Формирование И КОРРЕКЦИЯ речемыслительной деятельности у детей старшего

Формирование И КОРРЕКЦИЯ речемыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность Дошкольный возраст - это период, когда у детей начинают складываться системные представления об окружающем мире, что способствует формированию потребностей у ребенка в общении и познании. Активизация коммуникативно-речевой сферы ребенка создает необходимые условия для полноценной жизнедеятельности, развития его способностей, успешного овладения бытовыми, учебными, игровыми умениями и навыками. Успешная социальная адаптация ребенка зависит от уровня сформированности речемыслительных операций, обеспечивающих развертывание мысли во внешней речи. Развитие речемыслительной деятельности - важная задача подготовки дошкольников к школе.

Противоречия между: Потребностью общества в активных, конкурентоспособных, творческих людях. Необходимостью в повышении качества образования, в поиске новых путей в развитии компетентной личности: гибкой, готовой к принятию неординарных решений, не боящейся перемен. Увеличением количества детей, имеющих речевые нарушения и нейропсихологические проблемы, что приводит к затруднениям в школьном обучении и социальной адаптации к условиям современного общества.

ЦЕЛЬ Изучение возможности формирования речемыслительных операций у дошкольников средствами предметнопрактической деятельности

Объект исследования речемыслительная и коммуникативная деятельность дошкольников 5 -7 лет Предмет исследования – педагогический процесс, направленный на развитие речемыслительных операций у старших дошкольников с использованием предметнопрактической деятельности

Гипотеза Формирование речемыслительной деятельности дошкольников будет успешной при условии: доминирования у детей - «эмоциональной» , «поведенческой» , «когнитивной» регуляции речемыслительной деятельности; активизации речемыслительной деятельности дошкольников посредством организованного педагогического процесса на основе интеграции различных видов детской деятельности; профессионального сотрудничества по решению задач формирования речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость расширены представления об особенностях формирования речемыслительных операций у старших дошкольников; теоретически обоснована технология формирования речемыслительной деятельности старших дошкольников с использованием предметнопрактической деятельности.

Практическая значимость исследования: разработана коррекционно-развивающая технология, определяющая основные этапы и направления педагогического воздействия по формированию речемыслительных операций у старших дошкольников с нормой речевого развития и у детей с общим недоразвитием речи

Пути решения проблемы Работа с детьми Работа с педагогами " Работа с родителями

Работа с детьми Цель: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Задачи педагогического взаимодействия Развивать связную речь дошкольников Формировать коммуникативную деятельность Формировать мыслительные операции: анализ, синтез, классификация Формировать неречевые процессы, осуществлять профилактику дисграфии Совершенствовать лексикограмматический строй речи Формировать эмоциональные состояния в процессе взаимодействия ПУТИ РЕШЕНИЯ Формировать логическое мышление у дошкольников

Развитие речи детей дошкольного возраста с ОНР в процессе экспериментирования

Цель: Рассмотреть возможность использования экспериментирования в процессе развития речи у дошкольников с ОНР

Освоение информации

Методические приемы для создания проблемных ситуаций Создание противоречий и поиск их решения; Различные точки зрения на один и тот же вопрос; Сравнения, обобщения, выводы; Постановка конкретных вопросов; Проблемные задачи: - с недостаточными или избыточными исходными данными - неопределенность в постановке вопроса - задача с противоречивыми данными - задача с допущенными ошибками.

Уточнение и обогащение пространственно временных представлений детей

Развитие и уточнение пространственных представлений: 1. Дифференциация правых и левых частей тела (правая левая рука, нога; правое и левое ухо; правый и левый глаз). Наглядный вариант: воспроизведи движения, которые выполняет сидящий напротив – коснуться левой рукой правого глаза, правой рукой левого уха и т. д. Речевой вариант: Инструкция: Подними левую руку, покажи правый глаз, левую ногу.

Ориентировка в окружающем пространстве Ориентировка в горизонтальных направлениях сзади - спереди, вперед - назад, слева – справа, левый – правый, лево – право; в вертикальных направлениях внизу – вверху, над – под. 2. 3. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв - определить пространственное расположение изображений на картинке относительно друга - нарисовать называемые предметы, геометрические фигуры справа или слева от линии.

Развитие и уточнение временных представлений : 1. Уточнение понятий об основных единицах времени( части суток, время года, месяцы, год). Закончи предложения: Если сегодня понедельник, то завтра… Если сегодня воскресенье, то вчера была… 2. Формирование и уточнение понятий о периодах человеческого возраста, роли в семье. Рассмотри фотографии одного человека, сделанные в разные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана раньше других? Итог работы Включение в систему работы заданий и упражнений, направленных на развитие и уточнение пространственно – временных представлений, будет способствовать совершенствованию лексического и грамматического компонента речи, положительно отразиться на формировании неречевых процессов предупредит возникновения графических ошибок на письме. Все это положительно скажется и на речевом, и на общем развитии ребенка. "

Развитие речемыслительной деятельности у дошкольников через продуктивные виды деятельности

Формирование творческого мышления Планирование предстоящей работы Проверка результатов Выбор способов Средств осуществления

Итог: - вербализация умственных действий; - формирование речемыслительной деятельности; - направленность на совмещение развития устной речи и творческого мышления. Речемыслительная деятельность Полноценное восприятие и понимание учебного материала Осуществление различных видов классификаций: анализ, синтез, абстракция, обобщение. Осуществление контрольных действий и самоконтроль

Основные этапы работы по технике оригами научить ребенка проговаривать свои действия, используя терминологию; отработать простые приемы складывания квадрата: точно совмещать углы и стороны; научить складывать базовые формы по образцу: треугольник, воздушный змей, двойной треугольник, конверт, рыба, двойной квадрат; научить детей самостоятельно складывать простые фигуры, опираясь на схему.

Выводы об уровне сформированности интеллектуальных умений • планирование предстоящей работы, выбор способов, • • • средств ее осуществления; проверка результатов с коррекцией в процессе работ; фиксация умений и навыков конструирования в развернутом учебном высказывании; умение оказывать помощь другу, проявлять контактность и коммуникабельность. "

Совершенствование речевой коммуникации и связного высказывания дошкольников – как одного из важнейших компонентов готовности к школьному обучению

Основная задача коррекционной группы коррекция речевого дефекта и подготовка к школьному обучению Задачи коррекционной работы: компенсация речевого дефекта; формирование коммуникативной деятельности. Направления коррекционного воздействия: Нормализация внеречевых процессов; Восполнение пробелов в формировании коммуникативной деятельности. 6 моделей взаимодействия «взрослый – ребенок» , «взрослый – дети» , «взрослый – ребенок» , «ребенок – дети» , «дети – дети»

Основные направления формирования коммуникативной деятельности в течении года Второе направление: Первое Восполнение пробелов направление: Нормализация речевых процессов; формирование общего и речевого поведения в формировании коммуникативной деятельности: постепенное обучение общению в процессе активного взаимодействия ребенка с другими людьми

Грусть, печаль Злость Страх Спокойствие Формирование эмоциональных состояний в процессе взаимодействия

Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста c нормой и речевыми нарушениями

Этапы формирования логического мышления у дошкольников Ø Сравнение, обобщение, группировка, классификация Ø Моделирование Ø Алгоритмы Ø Комбинаторика Ø Задачи на смекалку, догадку, использование элементарной научной информации Ø Уточнение скрытого смысла загадок, пословиц Ø Решение ребусов, кресс-кроссов

Сравнение, обобщение, группировка, классификация Ø Выделение существенных признаков; Ø Сравнение предметов и явлений по свойствам и качествам; Ø Знакомство с родо-видовыми отношениями и противоположными понятиями, группировка предметов; Ø Классификация предметов (по одному, двум и более признакам).

Сравнение, обобщение, группировка, классификация Выделение существенных признаков Летает – не летает; Съедобное – не съедобное; Я знаю, что красным (сильным, глубоким, тяжёлым, круглым, красивым…) бывает; Отгадывание и составление описательных загадок;

Сравнение, обобщение, группировка, классификация Сравнение предметов и явлений по свойствам и качествам Что на что похоже? Зима – лето; Найди предмет, не похожий на другие Найди ошибку… Сравни картинки, найди отличия; Что изменилось?

Сравнение, обобщение, группировка, классификация Знакомство с родо-видовыми отношениями и противоположными понятиями, группировка и классификация предметов Скажи наоборот; Вопрос – ответ; Назови одним словом; Я знаю 5 названий одежды (обуви, мебели…); 4 -й лишний; Что общего и чем отличаются? Установление аналогий. Найди нелепые ситуации. Чего не бывает? "

Моделирование, алгоритмы, комбинаторика Расположи, назови по-порядку; Что сначала, что потом; Цепочки; Установление последовательностей и логических рядов.

Комбинаторика Соедини все фигурки в цепочку так, чтобы арбуз был пятым, а снеговик предпоследним Найди истинное и ложное утверждение: • • В этой цепочке 5 -я буква – о. В этой цепочке 3 -я буква – л. В этой цепочке 2 -я и 4 -я буквы разные. В этой цепочке 1 -я буква – согласная. м о л ь

Задачи на смекалку, догадку, использование элементарной научной информации Задачи на определение возраста; Задачи на отрицание; Задачи на различие; Задачи на сравнение; Задачи на совмещение; Петя, Нина, Надя, Вова и Юра играли в прятки. Кого было больше: мальчиков или девочек? Задачи на причинно-следственные зависимости; Задачи на соотнесение понятий и предметов; Логико-поисковые задачи; ( «Сколько человек тянули репку? » ) Задачи-шутки ( «Что едят жирафы, когда земля покрыта снегом? » )

Решение ребусов

Решение кресскроссов "

Работа с педагогами Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области формирования речемыслительной деятельности дошкольников Подготовка Мониторинг в области готовности педагогов к развитию речемыслительных способностей детей дошкольного возраста Организация методического деятельности сопровождения педагогов в исследуемом направлении Результаты Реализация технологии формирования речемыслительной деятельности на основе современных образовательных технологий "

Практический этап Цель - повышение профессиональной компетентности педагогов по формированию речемыслительной деятельности в предметно-практической деятельности Задачи методической службы Форма мероприятия и его тема Участие специалистов ДОУ МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК Формирование у педагогов осознанного отношения к организации коррекционноразвивающего процесса формирования речемыслительной деятельности старших дошкольников 1. Опрос воспитателей Педагог – психолог ДОУ, 2. Дискуссия «Готовность ребенка к старший школе с позиций социальной воспитатель компетентности выпускника» 3. Встреча с учителем начальных классов

Практический этап Задачи методической службы Форма мероприятия и его тема Участие специалистов ДОУ КОГНИТИВНЫЙ БЛОК Формирование у педагогов представлений и профессиональных навыков об организации процесса по формированию речемыслительной деятельности в предметнопрактической деятельности. 1. Круглый стол; «Современные образовательные технологии по развитию коммуникативных навыков дошкольника и формированию мыслительных операций» 2. Дискуссия: «Организация развивающего пространства, способствующего формированию мыслительных операций и стимулированию коммуникативной активности» 3. Лекция-диалог «Принципы построения единого развивающего пространства ДОУ для формирования речемыслительной деятельности старших дошкольников» Старший воспитатель Педагог – психолог ДОУ Учитель логопед

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ БЛОК Развитие у педагогов аналитикопрогнозирующих, конструктивных, коммуникативных и рефлексивных умений Тренинг по развитию коммуникативных умений Серия мастер-классов «Формирование речемыслительной деятельности и коммуникации средствами предметнопрактической деятельности (экспериментирования, продуктивных видов деятельности, познавательных занятий)» Семинар с элементами тренинга «Позиция воспитателя во взаимодействии с ребенком как условие совершенствования коммуникации дошкольников» . Разработка сценариев мероприятий для родителей, наглядной информации для родителей. Педагог – психолог ДОУ Старший воспитатель Учитель-логопед, Педагоги

Работа с родителями Цель: повышение педагогической грамотности родителей в сфере формирования речемыслительной деятельности старших дошкольников с нормой и речевыми нарушениями. Результат взаимодействия с родителями 1. оформление персонального сайта дошкольного учреждения; 2. активное включение родителей в образовательный процесс.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ