ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 1

План 1. Теоретические основы 2. Методика работы по формированию грамматического строя речи 2. 1. Методика формирования морфологической стороны речи. 2. 2. Методика формирования синтаксической стороны речи. 2. 3. Методика формирования способов словообразования. 2

Основная литература 1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Изд. центр «Академия» , 1998. – с. 89 -153. 2. Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О. С. Ушакова. – М. , ТЦ Сфера, 2008. – С. 71 -83. 3

Дополнительная литература 1. Арушанова А. , Николайчук Г. Грамматические игры и упражнения //Дошкольное воспитание. – 1996. - № 1, 2, 3. 2. Доронова Т. Н. Из ДОУ – в школу. – М. , 2007. 3. Мечкова О. , Прибылова С. «Веселая грядка» - для ребят зарядка //Дошкольное воспитание. – 2011. - № 7. 4. Омельченко Л. Техника для памяти //Обруч. – 2009. - № 1. 5. Парамонова, Л. Г. Методы и приёмы обучения дошкольников грамматически правильной речи // Дошкольная педагогика. – 2005. - № 3. 6. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий /Под ред. О. С. Ушаковой. – М. , 2009. 4

6. Рудакова, Н. Обучение старших дошкольников с ОНР предложно-падежным конструкциям // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 11. 7. Сидорова, Ю. В. Игры в формировании лексико- грамматического строя речи // Дошкольная педагогика. – 2005. - № 1. 8. Тихонова Е. Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка //Дошкольное воспитание. – 2011. - № 9. 9. Фоменко, Л. К. Тенденции «стихийного» освоения детьми 4 -6 лет сложных синтаксических конструкций в разных типах дошкольных образовательных учреждений // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов: материалы заочной конференции. Выпуск 1. - Киров, 2006. – 167 -171. 5

1. Теоретические основы Грамматика – наука о строе языка, его законах. Проблема формирования грамматического строя устной речи дошкольников включает усвоение: p морфологии, изучающей структуру слова и грамматические значения в пределах слова; p словообразования (аспекты создания, функционирования и строения производных и сложных слов); p синтаксиса (сочетаемость и порядок следования слов, общие свойства предложения). 6

В грамматическое значение входят: p части речи, p все общие и частные значения: Ø у имени — род, число, падеж; Ø у глагола — вид (совершенный, несовершенный), залог (действительный, страдательный), время, лицо (1, 2, 3), наклонение (изъявительное, сослагательное, повелительное, условное). 7

Единицы ГСР: • слово, • предложение, • текст. Все они связаны между собой. Грамматическое значение в слове существует вместе с его лексическим значением, в предложении — вместе с его семантической структурой. 8

Овладение грамматическим строем языка активно происходит на основе диалогической речи ребенка и взрослого (Д. Б. Эльконин). А. В. Запорожец считал важным период развития речи, когда дошкольник научается грамматически правильно строить предложения и связывать их друг с другом. Он подчеркивал, что в отличие от школьника ребенок дошкольного возраста не заучивает правила, усваивает их практическим путем. Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. 9

Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Физиологическим механизмом освоения грамматики является выработка динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. Ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление определенных грамматических форм. 10

По данным А. Н. Гвоздева, ребенок овладевает грамматической структурой языка поэтапно: 1. 1 -2 года – формулирование одно- и двусловных предложений, 2. с 2 до 3 лет идет формирование разных форм для выражения синтаксических отношений, 3. с 3 до 7 лет – усвоение морфологической структуры языка, оформление грамматических категорий. Ребенок усваивает грамматическую систему языка уже к 3 -м годам во всех ее наиболее типичных проявлениях (кроме исключений). 11

В качестве критериев сознательности и самостоятельности усвоения языка А. Н. Гвоздев выделял следующие: p правильность употребления разнообразных элементов языка, p самостоятельное конструирование «неправильных» слов и форм, отражающих усвоение словообразовательных моделей, p оценку речи ребенком. 12

Примеры морфологических ошибок в речи детей p Неправильное окончание имен существительных: карандашов, девочков, в лесе. p Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий. p Образование множественного числа существительных, обозначающих животных: ягненки, котенки. p Образование глагольных форм: спей, скакай, искаю, хотишь. p Неправильная форма причастия: сломатая, сошитая. p Образование сравнительной степени прилагательных: ярчее, хужее, красивше. p Склонение числительных: двое домов, идите по двоим. Причины: особенности местных говоров, диалктной речи окружающих. 13

Л. Г. Пармонова выделяет две типичные особенности, которые помогают понять своеобразие становления у ребенка ГСР: p сначала ребенок усваивает наиболее употребительные грамматические формы, игнорируя менее употребительные (столы, кошки, домы; на столе, на шкафе); p характерно сохранение основы слова при различных его видоизменениях (читать – читаю, рисовать - рисоваю). 14

Е. Ю. Протасова отмечает: младшие дошкольники не осознают, что: p порядок слов влияет на правильность предложения в целом, p в составлении описания с наглядной опорой они осмысливают изображение параллельно с высказыванием. С возрастом формируется логика изложения: p временная, p причинно-следственная. 15

В. И. Ядэшко подчеркивала, что появление в речи грамматических оформленных предложений возможно при условии овладения ребенком p достаточно большим словарем, p грамматическими формами. Дети 3 -4 лет чаще употребляют простое нераспространенное предложение, а на пятом году жизни увеличивается количество полных распространенных и сложных предложений. 16

Синтаксические ошибки p Нарушение порядка слов в предложении: Заплакала Маша почему? p Неправильное оформление союзной связи: Как мы пришли домой, мы играли с мячом. Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно. Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим – салют. 17

К. И. Чуковский показал, что словотворчество является закономерным этапом в освоении норм и правил словообразования. По его мнению, ребенок усваивает словарный состав и грамматический строй родного языка путем аналогий. Педагогические исследования доказывают, что дошкольники, экспериментируя со словами, ориентируются как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. 18

В исследовании А. Г. Тамбовцевой детское словотворчество рассматривается как закономерный путь овладения грамматикой языка, словообразованием. Центральным звеном обучения детей способам словообразования являются: p работа по обогащению словаря мотивированной лексикой, p активизация ее в связной речи. 19

Г. И. Николайчук рассматривает формирование способов глагольного формо- и словообразования в процессе развития речи младших дошкольников. В исследовании доказано, что формирование глагольной семантики в младшем дошкольном возрасте обеспечивает перенос усвоенных отношений на новый лексический материал. Обучение через игру: p подвижную, p дидактическую, p драматизированную создает условия для дальнейшего развития детского творчества. 20

Три принципа образования детьми новых слов: p часть какого-нибудь слова используется как целое слово: «прыг» – прыжок; p к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга – «пургинки» , страшные – «страшность» ; p одно слово составляется из двух: «ворунишки» - вор и врунишка. К концу дошкольного возраста детское словотворчество сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества. 21

Исследования, посвященные формированию разных аспектов грамматического строя речи, экспериментально доказали, что для овладения устной и письменной речью необходимо развитие чувства языка, «интуитивной» , «подсознательной грамматики» (термин Александра Матвеевича. Пешковского), что чувство языка имеет объективную обусловленность и поддается воспитанию. 22

2. Методика работы по формированию грамматического строя речи Пути формирования ГСР: p создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; p специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; p формирование грамматических навыков в практике речевого общения; p исправление грамматических ошибок. 23

2. 1. Методика формирования морфологической стороны речи Возраст: младший дошкольный Содержание: p изменение слов по падежам, p согласование существительных с прилагательными в роде и числе, p употребление предлогов (в, на, за, под, около), p употребление глаголов. 24

Методы и приемы: p дидактическая игра: Ø «Что изменилось» (игрушки: стол, кукла), Ø «Угадай, чего не стало? » (2 -3 игрушки), Ø «Волшебный мешочек» (игрушки или картинки: ведро, яйцо, колесо, яблоко, мячик, лягушка, зайчик); p игра-драматизация: Ø «День куклы» , Ø «Утро в кукольном доме» , Ø «Что делает кукла? (кукла встает, умывается, одевается, завтракает, рисует, играет, поет – что-то делает. Что сделала? Попросить что-нибудь сделать), p имитация, p упражнение, 25

p вопросы и ответы, p рассматривание игрушек, p описание их, p сравнение, p образец педагога, p повторение слов детьми вслед за педагогом с выделением голосом окончания, p подсказка нужной формы. 26

Средства: p игрушки (в большей степени), p предметы, p предметные картинки и пр. 27

Рифмовка для детей 3 -4 лет (Е. Тихонова) У девочки Даши была одна краска, И все на рисунке ее стало красным: Красная малина, красная машина, Красная матрешка, красная ложка, Красная салфетка, красная тарелка, Красная рябина, красная картина, Красная конфета, красная монета, Красная бабочка, красная лента, Очень любит Даша краску эту. 28

Многофункциональное пособие в логопедической группе (О. Мечкова, С. Прибылова) Пособие «Осень» Упражнения: p С какого дерева упал лист? p Где листок? p Где много листочков? и др. 29

Возраст: средний дошкольный Содержание: p употребление форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, p согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, p использование разных форм глаголов, p правильное спряжение глаголов по лицам и числам, p осознанное употребление предлогов с пространственным значением 30

Методы и приемы: p дидактическая игра: Ø «Что изменилось? » (производятся не единичные, а множественные изменения: убирают не одну игрушку, меняют местоположение не одной игрушки; повышаются требования к речи детей), Ø «Что (кого) не стало? » (подбирают более трудные слова: туфли – туфель, сапоги – сапог, тапочки - тапочек) и др. , p игра-драматизация «День рождения куклы Маши» (Что подарили Маше? ), p образец педагога, p повторение слов детьми вслед за педагогом, p произнесение слов детьми в правильной форме, 31

p привлечение ребенка к исправлению его собственных и чужих ошибок, p вопросы и ответы, p рассматривание предметных картинок и игрушек, p словесные упражнения (Большой мальчик. А как можно сказать про девочку? Какая она? ), p прием отраженной речи (-Спроси у Наташи: «Тебе жарко в пальто? » ), p слушание и пересказки и др. 32

Средства: p игрушки, p предметы, p предметные картинки, p художественная литература 33

Игра «Магазин» помогает дифференцировать существительные единственного и множественного числа (Л. Омельченко) 34

В игре «Кто в домике живет» дети по символам отгадывают, что могут делать обитающие в них животные. Правильность проверяется с помощью открытия ставень (Л. Омельченко) 35

Словоизменение. Игра «Убираем урожай» помогает закрепить формы винительного падежа существительных (Л. Омельченко. ) 36

Возраст: старший дошкольный Содержание: p согласование существительных с прилагательными и числительными, p употребление местоимений, p согласование их с числительными. 37

Методы и приемы: p словесные дидактические игры: Ø «Опиши картинку» (предметные картинки: дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, ведро и др. ), Ø «А что у тебя? » (игра на слова с противоположным значением) и др. , p специальные словесные грамматические упражнения: Ø «Чего нет у Тани? » (Таня собирается на прогулку. Какие вещи надевают, когда идут на прогулку? А Таня приготовила только шарф. Чего ей не хватает? ), Ø «Один и много» (У меня один чулок. А у тебя? – У меня много чулок), Ø «Кто больше назовет действий» (Что можно делать с мячом? ) и др. , p образец грамматической формы, p напоминание, p вопросы и ответы. Средства: картинки 38

Лото «Предлоги» помогает закрепить умение употреблять предлоги в речи (Л. Омельченко) 39

2. 2. Методика формирования синтаксической стороны речи Возраст: младший дошкольный Содержание: построение фраз и предложений разных типов (простых и сложных) 40

Методы и приемы: p игры-драматизации: Ø «День куклы» , Ø «Мишкина гимнастика» и пр. , p вопросы (Это кто? Какая кошка? Что делает пушистая кошка? ), p рассматривание картинок (Что делает собака? (лает), p односложные и полные ответы на вопросы (Что делает девочка? (Девочка рисует), p задания на завершение предложения (Учитель учит кого? (учеников), p называние обобщающих слов (Как можно одним словом назвать столы, стулья, шкафчики? ), p повторение предложения вслед за педагогом и др. 41

Средства: p предметные картинки, p сюжетные картинки, p игрушки, p предметы, p художественная литература 42

Возраст: средний дошкольный Содержание: p правильное построение предложений, p согласование слов в предложении, p использование в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений 43

Методы и приемы: p упражнения «Закончи предложение» (Надя не послушалась маму, поэтому…), «Ответь на вопросы» (Почему птицы осенью улетают на юг? ), p полные ответы на вопросы, p ответы на вопросы целым предложением, p составление сложносочиненных предложений по двум картинкам (Белка сидит на елке, а заяц сидит под елкой), p самостоятельное придумывание ребенком предложений (с трудными словами: пальто, метро, раздеть, словосочетаниями: мяукающая кошка, летящий самолет, несколькими словами: девочка, мальчик, мяч, союзами: если, так как, поэтому), p использование «ситуации письменной речи» (ребенок диктует, а взрослый записывает) Средства: сюжетные картинки 44

Возраст: старший дошкольный Содержание: овладение многообразием простых и сложных синтаксических конструкций 45

Методы и приемы: p дидактические игры «Размытое письмо» (воспитатель читает письмо, в котором содержатся незаконченные предложения: Мы сделали лодку, чтобы…), p словесные упражнения: Ø упражнения по составлению сложных предложений путем добавления придаточных предложений (воспитатель читает фразу, дети заканчивают ее: Сережа взял карандаш, чтобы. . ), Ø упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения (воспитатель читает фразу, дети заканчивают ее: Мы пойдем гулять, если… ), 46

• подбор однородных определений (Какая сегодня погода? Почему хорошая? ), • полные ответы на вопросы, • прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов (Дети были в школе. Откуда пришли дети? ), • использование «ситуации письменной речи» , • пересказ, • задания на дополнение сложного предложения 47

Средства: p сюжетные картинки, p коммуникативные ситуации, p художественные тексты 48

В игре «Карусель» дети учатся изменять глаголы прошедшего времени по родам, согласовывать слова в предложении, осваивать структуры простого предложения (Л. Омельченко) 49

Для обеспечения школьной готовности Т. Н. Доронова предлагает использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста модели-схемы предложений p Педагог демонстрирует условный знак предлога ( «в» , «к» , «на» и др. ). p Предлагает: ü Представить, где игрушки могут спрятаться (предлог «в» ). ü Составить рассказ о животных со своими детенышами - «Кто к кому побежал? » (предлог «к» ). ü Проследить путь листика и сказать, где он отдыхал (предлог «на» ) и др. • Рисует схемы и предлагает составить к ним предложения. 50

2. 3. Методика формирования способов словообразования Возраст: младший дошкольный Содержание: p словообразование существительных при помощи суффиксов, обозначающих детенышей животных, посуды; p образование глаголов (от звукоподражательных слов, при помощи приставок). 51

Методы и приемы: p дидактическая игра: Ø «Кто у кого» (У меня котенок. А у тебя кто? ), Ø «Кто что делает? » (собака – лает, корова - мычит), Ø «Кого не стало? » (не стало ежат, лисят. цыплят), p игра-драматизация «Кто пришел? » (Кто к нам пришел? Как назовем его ласково? Кто это еще пришел? А как их назвать ласково? ), p рассматривание парных картинок, p вопросы, ответы, p игровые ситуации. Средства: картинки, игрушки и пр. 52

Возраст: средний дошкольный Содержание: образование слов, относящихся к разным частям речи: p от звукоподражательных слов, p по аналогии, p введение названий животных, у которых детеныш называется по-другому; p названий посуды при помощи суффикса. 53

Методы и приемы: p дидактическая игра: Ø «Кто у кого» (у лошади – жеребенок, у коровы - теленок), Ø «Кого не стало? » (не стало ежихи, ежика, ежат) и др. , p игра-драматизация: Ø «Ежиха с ежатами» , Ø «В гостях у куклы» (во что положить хлеб, конфеты, сахар – в хлебницу, конфетницу, сахарницу) и пр. , p самостоятельное образование названий (детенышей). 54

Средства: p игрушки, p фланелеграф, p теневой театр и др. 55

Возраст: старший дошкольный Содержание: p образование наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов; p образование названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок; p образование степеней сравнения прилагательных 56

Методы и приемы: p словесные игры и упражнения: Ø «Магазин» , Ø «Зоопарк» , Ø «Угадай, чего не стало? » , Ø «Знаешь ли ты профессии? » (чинит часы – часовщик, дома строит - строитель), Ø «Кто он такой? » (если он за всех заступается, он заступник ), Ø «И я тоже» (он летчик, я тоже летчица) и пр. , p задания на объяснение значений слов, p задания на подбор однокоренных слов (слов- родственников) (береза, березовый, подберезовик), p задания на образование названий профессий из разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и др. (повар, крановщик), 57

p задания на завершение предложения, p вопросы проблемного характера (мясорубка. Для чего нужна? Почему ее так назвали? ) p задания на образование сравнительной степени прилагательных при помощи синтетического (чистый - чище) и аналитического (мягкий – более мягкий) способов, p задания на образование превосходной степени прилагательных при помощи синтетического (высочайший, умнейший) и аналитического (самый глубокий, наиболее правильный) способов, 58

p рассматривание картин, например, из серии «Дикие и домашние животные» (корова с теленком, лошадь с жеребенком), p упражнения на образование прилагательных от основ существительных (Какое варенье из малины? – малиновое …из клубники? ), p упражнения на употребление суффиксов существительных мужского и женского рода (занимается спортом - спортсмен), p упражнения на образование притяжательных прилагательных (В доме жила коза. Чей дом? козий), 59

Средства: Картины из серии: p «Дикие и домашние животные» , p «Профессии» и др. 60

Игра «Поезд» направлена на закрепление умений ребенка образовывать существительные с помощью суффиксов –ик, ищ (Л. Омельченко) 61

Игра «Семья слов» помогает закреплению навыков образования родственных слов (Л. Омельченко) Выбирается слово, от которого будут образовывать родственные слова. Дети получают картинки с изображением родственных слов и расселяют их по нужным квартирам. Например, слово «рыба» . Рыбища, рыбка, рыбный, рыбачить, рыбы, рыбак. 62

Л. Г. Парамонова указывает, что до начала школьного обучения нужно научить ребенка наиболее распространенным способам словообразования: 1. Образование новых слов при помощи уменьшительных суффиксов: – ик (столик), - ечк (ложечка), - ок (петушок), - ышк (перышко). 2. Образование глаголов при помощи приставок: - при (прибегать), - у (улетать), - в (входить), - пере (переходить) и др. 63

3. Образование относительных прилагательных от имен существительных: платье из шерсти – шерстяное. 4. Образование притяжательных прилагательных от имен существительных: халат мамин, бабушкин 64

Л. Г. Парамонова называет условия, которые необходимы для успешного овладения нормами языка в дошкольном возрасте: p Позаботиться о правильной языковой среде. p Всячески избегать двуязычия в период становления у ребенка речи. p Избегать в присутствии ребенка торопливой, неряшливой речи. p Особое внимание обращать на четкость произнесения окончаний слов и предлогов самими взрослыми людьми. p Увлечь ребенка игрой «в слова» . 65

Проанализировать предложенные конспекты игр и упражнений: p конкретность формулировки ТЦИ. p выделение трех частей в игре. p наличие мотивации деятельности детей. p наличие методов и приемов реализации ТЦИ. p рекомендации по совершенствованию конспекта. 66

Спасибо за внимание! 67