Формирование грамматических навыков Лекция по методике преподавания немецкого

Формирование грамматических навыков Лекция по методике преподавания немецкого языка К. пед. н. , доцент Сысоева Е. Э. Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова

план n n n n n Что понимают под словом грамматика? Обучение грамматике в истории методики Цели обучения грамматике. Содержание грамматического материала. Грамматическая прогрессия. Педагогическая грамматика. Грамматические теории и их использование на уроках иностранного языка. Грамматические правила в учебном процессе. Использование грамматических справочников. Типология грамматических упражнений. Оценка уровня сформированности грамматического навыка.

Что понимают под словом грамматика? n n А. Обобщенная система правил языка, независимая от лингвистического описания. Б. Лингвистическое описание системы языка 1. Лингвистическая грамматика 2. дидактическая грамматика С. Система языка, которая формируется в голове изучающего ИЯ на основании правил или интуиции.

Лингвистическая грамматика n Описывает систему языка полностью; абстрактно; не учитывает психологические закономерности обучения.

Дидактическая грамматика n n n n Дидактическая грамматика - это грамматика, которая является средством для достижения учеником КК. Система языка описывается не полностью (выборочно); конкретно, наглядно с учетом психологических закономерностей понимания, запоминания, употребления. Ее цель - свободное владение учеником ИЯ без « костылей грамматики» . Ученик находится в центре учебного процесса. овладение грамматикой в спонтанной коммуникации и в деятельностно- ориентированных игровых ситуациях. Грамматика учителя и грамматика ученика. грамматика для говорения и для понимания. визуализация грамматических структур, игры и т. д.

Обучение грамматике в истории методики Система работы над грамматикой в учебниках грамматико-переводный метод переводного метода (классический метод: правило - пример -перевод - n n n n n составление предложений по образцу и т. п. ) 1. Грамматический материал подается в виде дидактизированного текста (ситуация). (монолог) 2. Отдельные примеры из текста объясняются учителем. (изолированные предложения) 3. Формулируются правила 4. Правила тренируются в упражнениях. составление предложений по правилам вставить. . . вместо пропусков (Lückentext) Изменение предложение по формальным грамматическим признакам (Aktiv Passiv) Перевод предложение с одного языка на другой Типичные формулировки упражнений: Bilden Sie Fragen! Setzen Sie die Perfektformen der Verben ein! (Такого рода задания иногда могут поставить в тупик даже носителей языка).

грамматико-переводный метод n n Положительное и отрицательное в данном методе. Учащиеся, привыкшие обучаться с помощью абстрактных когнитивных упражнений на других предметах (1 когнитивный тип), хорошо справляются с предлагаемыми заданиями. Учащиеся 2 когнитивного типа испытывают затруднения и предпочитают отмалчиваться в ситуациях, когда лишь один ответ может быть правильным. Можно сказать, что многие люди, изучавшие ИЯ с помощью такого метода неплохо знают грамматические правила ИЯ, но плохо говорят и допускают значительное количество грам. Ошибок. Учащиеся привыкают также смотреть на иностранный текст как на иллюстрацию к к-л грамматическому правилу, и не рассматривают его как интересный источник информации. В учебных текстах дается образец искусственного языка, которому ученики подражают.

Система работы над грамматикой по учебника аудиовизуального метода n n n 60 -е годы 20 века. Изменения в работе над грамматикой явились результатом развития психологии, лингвистики и педагогики, а также использование новых технологий в обучении: магнитофон, учебные фильмы. . лингвистика - исследуется устная речь (а не письменная), которая протекает преимущественно в форме диалогов психология - язык усваивается не на основе правил, а на основе подражания S-R теория бихевиоризма, тренировка, программированное (алгоритмы)обучение. 1. материал предъявляется в виде диалога 2. в формулировках заданий к упражнениям отсутствуют лингвистические термины 3. в начале упр. обычно даются образцы их выполнения типичными упр. являются: pattern drills (тренировочные: подстановочные, трансформационные упражнения) составление диалогов по картинкам с использованием РО инсценировка диалогов трансформация составление предложений из данных элементов

Система работы над грамматикой по учебника аудиовизуального метода n n Положительное и отрицательное в данном методе. Уже через короткое время учащиеся могли продуцировать достаточно сложные предложения почти не изучая грамматических правил. Учащиеся выступают в роли управляемых объектов в процессе обучения. Практически исключается индивидуальный подход в обучении. Изучаются, в основном, грамматические структуры, используемые в устной речи (т. е. не весь грамматический материал).

Система работы над грамматикой по учебника коммуникативного метода n n n n n 80 -90 -е годы - коммуникативная методика Основные принципы работы над грамматическим материалом: 1. Грамматика как средство для речевого общения В основе изучения лежит интенция (коммуникативное намерение) и различные возможности его реализации. Как попросить что-либо передать? Необходимо познакомить учеников с различными вариантами выполнения этой коммуникативной задачи с тем, чтобы они могли выбирать (индивид. подход) 2. Ученики осуществляют собственные речевые действия в осмысленном контексте, они не являются просто объектами обучения. Грамматические упражнения привязаны к определенному речевому контексту (анализ текста) Учебник показывает не только как образуется грамматическое явление, но и его функции в языке, основные ситуации, в которых оно используется. 3. Много графических и визуальных опор. 4. Учитывается опыт родного языка ( а как это в вашем языке) сравнения, пояснения и т. п.

Цели обучения грамматике.

Содержание грамматического материала. Грамматическая прогрессия. В 2 В 1 А 2 А 1

Грамматические теории и их использование на уроках иностранного языка.

Грамматические правила в учебном процессе. индукция дедукция Простая форма грамматического явления, ученики легко выводят правило сами (степени сравнения прилагательных, спряжение глаголов и т. п. ) Сложная форма грамматического явления, для выявления которой требуется много времени (склонение прилагательных) Аналогичное грамматическое явление есть в родном языке (спряжение глаголов, будущее время глагола и т. п. ) Аналогия с родным языком отсутствует (артикли в немецком языке) Формальные и семантические аспекты объясняются индуктивно, ( А функциональные объекты объясняются дедуктивно. Младшие школьники взрослые Грамматический материал продуктивных Грамматический материал рецептивного видов речевой деятельности уровня владения (понимание в текстах)

Этапы формирования грамматического навыка n n Предъявление нового грамматического материала (в дидактизированном контексте) Осознание/ понимание формы, значения, функции (с помощью индуктивных или дедуктивных правил) Тренировка в языковых и условнокоммуникативных упражнениях Употребление в речи (условная- учебная коммуникация)

Типология грамматических упражнений. n n n Рецептивные упражнения в узнавании и дифферинциации грамматических явлений; Репродуктивные упражнения: изменение лексического наполнения; трансформация грамматической формы; вопросы-ответы; перевод и т. п. ; Продуктивные упражнения: учебное задание и речевой стимул совпадают.

Структура грамматического упражнения: Формулировка учебного задания: Учащимся должно быть понятно что и зачем они должны делать; Содержание упражнения- мотивирующий стимул для говорения, подключающий эмоциональную и личностную сферу ученика (зрительный/вербальный) Контролирующий элемент(образец, ключ, само/взаимопроверка и т. п. ) n

Оценка уровня сформированности грамматического навыка.

Использование грамматических справочников

Einstufungstest n n n n Schließen Einstufungstest / Placement Test 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Dieser Test besteht aus 30 Aufgaben und gibt Ihnen eine ungefähre Einstufung in eine der Stufen des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens. This test has 30 questions and will give an approximate placement in one of the six levels of the Common European Framework. Aufgaben 1 - 2 Was ist richtig? / What is correct? Klicken Sie auf die richtige Lösung. / Choose the correct word. Es gibt nur eine richtige Lösung. / There is only one correct answer. Beispiel: 0. Die Familie Müller hat ------ Kinder. A kein B keine. C keinen. D keiner Lösung: B 1. Ich habe keine ----, bei dieser Hitze durch die Stadt zu laufen. Bleiben wir doch hier! A Auskunft в Sachen. C Liebe. D Lust 2. Heute kann ich nicht kommen, weil ----. A ich habe viel zu tun B ich habe zu tun viel. C ich viel zu tun habe D viel ich zu tun habe © 2004 Goethe-Institut