Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста Попова

Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста Попова В. Р. , доцент кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ НИРО

ДИАЛОГ — ЭТО СМЕНА ВЫСКАЗЫВАНИЙ (РЕПЛИК), СВЯЗАННЫХ МЕЖДУ СОБОЙ ОДНОЙ ТЕМОЙ ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ ДИАЛОГА : • соблюдение очередности в разговоре • необходимость выслушивать собеседника, не перебивая • поддерживать общую тему разговора • смотреть на собеседника (т. к. в диалоге жесты, мимика могут заменять словесную реплику), иначе можно потерять связь с ним • проявлять уважение и внимание к собеседнику: — говорить спокойно, доброжелательно, с умеренной громкостью — строить высказывание так, чтобы не обидеть собеседника — чтобы высказывание было понятно ему — использовать литературную лексику

НЕДОСТАТКИ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 1)Представления о диалоге как о вопросно-ответной форме речи, что привело к обеднению содержания работы по развитию у детей диалогической речи: дошкольников учат лишь отвечать на вопросы и задавать их Другим видам диалогических реплик (сообщению, побуждению и реакциям на них) внимания не уделяется, без них не будет полноценного диалога Ученые указывают, что, не освоив разнообразия диалогических реплик, ребенок не может усвоить и разнообразия их функций 2)Среди методов развития диалогической речи дошкольников преобладают разговоры и беседы педагогов с детьми Потенциальные возможности многих игр используются не в полной мере. Между тем в настоящее время в связи с ориентацией на гуманизацию дошкольного образования востребованы технологии, наиболее приближенные к возрастным особенностям детей, к их потребностям Автор сделал попытку заполнить названные пробелы в методике развития диалогической речи, используя в работе разнообразный игровой материал

ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ Чулкова Анна Валентиновна. Формирование диалога у дошкольников: учебное пособие. Издательство: Феникс, 2008 г. 220 стр. В пособии определены этапы, уровни и условия формирования и развития речи у детей дошкольного возраста. Разработаны методика формирования диалога у дошкольников, серия дидактических речевых игр для обучения детей в детском дошкольном учреждении. Для работников детских образовательных учреждений, студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов и педколледжей.

КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 1)владение речевым этикетом 2)запрос информации 3)реплицирование 4)составление диалога

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ - ДО ОБУЧЕНИЯ Задания детям: назвать соответствующий речевой штамп в предложенной ситуации 6 тем (традиционных и доступных детям): • 1) приветствие • 2) знакомство • 3) просьба • 4) извинение • 5) конфликт в игре • 6) обращение к взрослому

РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ В КАЖДОЙ ТЕМЕ 1. Ты пришел (ла) в детский сад и встретил(ла) воспитательницу — Людмилу Михайловну. Как ты ее будешь приветствовать? Как подругому можно поздороваться? 2. К вам в группу пришла новая девочка. Тебе захотелось с ней познакомиться. Как ты к ней обратишься? 3. Ты поливаешь цветы в групповой комнате. Один из них находится на шкафу, и ты не смог (ла) его достать. Как ты обратишься за помощью к няне, что ты ей скажешь? 4. Ты играл (а) с мячом возле клумбы. Увлекся (лась) игрой и нечаянно сломал (а) любимый мамин цветок. Что ты ей скажешь? 5. Ты захотел (а) быть капитаном на корабле, но капитанский мостик уже занял другой мальчик. Что ты ему скажешь? Как ты поступишь, если он не захочет уступить тебе место? 6. Тебе нужно узнать, который час. Навстречу идет взрослый. Как необходимо к нему обратиться? • Показатель: ответ, включающий речевой штамп, соответствующий данной ситуации

УРОВНИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ДО И ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ Группы Нулевой уровень до после обуч. 1 -низкий уровень до после обуч. 11 -средний уровень до после обуч. III-высокий уровень до обуч. после обуч. Младшая Э 20 группа К 18 — 60 13 20 40 ___ 47 13 58 54 24 28 — 5 Средняя группа Э 14 — 46 7 33 35 7 58 К 15 11 48 35 30 34 7 10 Э 7 — 33 — 47 26 13 74 К 10 — 36 30 45 53 12 15 Старшая группа

ВЫЯВЛЕНИЕ НАВЫКА ЗАПРОСА ИНФОРМАЦИИ • Задание ребенку: путем расспроса определить задуманное животное из изображенных на картинках (лиса, волк, медведь, заяц, белка, корова, лошадь, кошка, собака) • Для примера детям назывался ряд вопросов: оно дикое или домашнее? Какая у него шерсть? Чем питается? Где живет и т. д. • Помощь при необходимости заключалась в повторении этих вопросов • Задание считалось выполненным, если ребенок правильно называл задуманное животное Показатели: 1)умение правильно формулировать вопросы; 2)самостоятельность в ведении расспроса; 3)достигнута ли цель и каким путем: а)в результате расспроса или б)перечисления всех животных (угадывания) • При анализе детских вопросов обращалось внимание на их *количество, *тип, *логическую последовательность в постановке, *влияние на конечный результат

УРОВНИ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ЗАПРОСА ИНФОРМАЦИИ ДО И ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ Группы Нулевой уровень до после обуч. 1 -низкий уровень до после обуч. П-средний уровень до после обуч. III- высок н и уровень до после обуч. Младшая Э 74 группа К 76 — 26 67 — 33 _ 2 69 22 41 — — — _ Средняя Э 14 группа К 17 — 53 15 26 52 7 33 14 50 46 25 30 8 10 Старшая Э — группа К 3 — 33 — 40 32 27 68 — 31 27 38 41 28 32

ВЫЯВЛЕНИЕ НАВЫКА РЕПЛИЦИРОВАНИЯ Определялись 1)виды реплик, употребляемых ребенком чаще других, 2)речевая реакция ребенка в беседе. • Ситуация: разговор по телефону. Реплики-стимулы произносил взрослый, реплики-реакции — ребенок • После каждой реплики ребенку давалась возможность самому возобновить беседу, но если этого не происходило, взрослый переходил к следующей реплике • Выбрано 4 вида наиболее распространенных побудительных реплик диалога: 1) сообщение, 2) побуждение к совместному действию, 3)предложение, 4) колебание (эти реплики имеют большое количество соответствующих им реплик-реакций) Показатели: 1) наличие побудительных реплик (стимулов); 2)общее количество произнесенных реплик; 3) количество диалогических единств в микродиалогах

УРОВНИ РАЗВИТИЯ РЕПЛИЦИРОВАНИЯ ДО И ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ Группы Нулевой уровень 1 -низкий уровень II-средний уровень III-высокий уровень до после обуч. Младшая группа 56 13 24 80 - 7 10 52 60 28 30 - - 7 — 20 8 60 46 13 46 К Старшая группа 20 — К Средняя группа Э 20 Э . 10 7 21 17 56 62 13 14 Э __ — 27 — 46 33 27 67 К — — 26 20 49 53 25 27

ВЫЯВЛЕНИЕ УМЕНИЯ ВЕСТИ ДИАЛОГ Умение самостоятельно составлять диалог на предложенную ситуацию выявлялось на основе применения детьми имеющихся навыков диалогической речи, 1)употребление этикета, 2) запрос информации, 3)реплицирование (в стимулированном общении) Предлагались ситуации, изображенные на картинке (например, 2 беседующих зайца). Задание: придумать, о чем они говорят) При отказе, воспитатель помогал наводящими вопросами: «Что рассказал белый заяц о своей корзинке? «Что ответил ему серый? » «Как они закончили беседу? » и др. Показатели: 1)самостоятельность в составлении диалога 2)количество диалогических единств в нем 3)виды реплик 4)объем информации 5)содержание диалога

УРОВНИ СОСТАВЛЕНИЯ ДИАЛОГОВ ДО И ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ ГРУППЫ Младшая группа Э К Средняя Э группа К Старшая Э группа К IIIвысокий уровень до после обуч. Нулевой уровень 1 -Низкий уровень II-средний уровень 67 71 33 20 67 — 13 10 20 23 13 14 20 19 40 33 20 53 — __ 7 14 — 33 30 20 26 _ 19 5 13 - 44 40 46 26 7 35 7 74 16 11 7 2 39 45 38 40

РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Упражнения Характеристика 1. Подстановочные Такие упр. необходимы только на начальном этапе – для усвоения - готовые формирования диалога, когда детям нужно запомнить новое образцы речевых речевое действие (форму речевого этикета, тип вопроса или моделей диалогических реплики). В количественном отношении их удельный вес единств; возможна составляет не более 5%. замена одного из Приемы обучения: повторение, имитация элементов (слова, словосочетания) 2. Тренировочноречевые – для переноса и многократного воспроизведения речевого материала в речевых игровых ситуациях 3 Упражнения свободного использования умений в ситуациях, близких к естественным - для перехода детей к свободному, естественному общению Из 2 -х частей: 1/восп. описывает ситуацию и объясняет, почему возникла необходимость обратиться к детям; 2/организует многократное повторение однотипных диалогических единств. К ним относятся: а)постановка коммуникативной задачи: «спросите» , «скажите» «познакомьтесь» и т. д. ; б)дидакт. рассказы, построенные в диалогической форме. Удельный вес этих речевых упражнений в системе занятий - примерно 50% Из 2 -х частей: В I части описываются обстоятельства, вынуждающие говорящего вступить в диалог. Во II части дети сами составляют диалог. Они включаются в беседу не по требованию воспитателя, а исходя из условий ситуации, в которой оказались, сами составляют микродиалог из 2 -х или более речевых действий по ситуации. Тематическая беседа в виде вопросов, последовательно возникающих на основе речевой ситуации и выясняющих одну из сторон беседы. В общей системе занятий их около 40% Примеры Например: 1)— Как тебя зовут? — Меня зовут. . . (Лена, Витя, Катя). 2)— Дай мне, пожалуйста. . . (Книга, мяч, кукла). - Вот возьмите. - Спасибо. Например: 1) «Вы встретились с другом на улице. Поздоровайтесь» и др. 2) «Вы не можете завязать шнурок. Обратитесь за помощью к Нине Ивановне» Н-р: 1) «Дверь была крепко заперта. Маша хотела ее открыть, но не смогла. Мимо проходила соседка» . 2) «Наташа хотела играть с куклой. Но мама убрала куклу в шкаф, и Наташа не смогла ее достать» . 3)Представьте, что вы разбили тарелку и мама будет огорчена. Что бы вы ей сказали?

1 -й этап – 1)Обучение употреблению штампов речевого этикета Темы: «Приветствие» , «Знакомство» , «Просьба» , «Извинение» , «Игра» Последовательность: 1)ознакомление с новыми речевыми штампами (ситуация «Незнайка знакомится» : Незнайка: Я хочу познакомиться с детьми. Что я должен сказать? Воспитатель: Нужно подойти и спросить: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? » А когда тебе ответят, назвать свое имя: «Меня зовут Незнайка» . Незнайка: А можно сначала назвать свое имя, а потом спросить, как зовут ребят? Воспитатель: Знакомиться можно по-разному, н-р: - Меня зовут Незнайка, а тебя как? - Мое имя Незнайка, а твое как? - Я Незнайка, а ты кто? Незнайка знакомится с каждым из детей, используя образцы) 2)закрепление речевых штампов в памяти и воспроизведение их (ситуация «Назови имя» - игра с мячом: Как тебя зовут? » ( «Как твое имя? » «Ты кто? » Как зовут мальчика рядом с тобой? — Как зовут девочку в красном платье? — Кто твой друг (подруга)? — Как зовут твою маму (сестру, брата)? ). ) 3)перенесение речевых штампов в соответствующие ситуации ( «Поговорите с Незнайкой» Незнайке понравился наш детсад, и он хочет больше узнать о нем, и о вас, дети. Сейчас он вам позвонит и расспросит обо всем. Не забывайте здороваться и прощаться. Незнайка звонит каждому ребенку: — Алло! Здравствуй, Оля. — Здравствуй, Незнайка. — Как называется твой детский сад? — «Радуга» . — Спасибо. До свидания, Оля! — До свидания, Незнайка) 4)автоматизация речевых штампов в ситуациях стимулированного и нестимулированного общения 1 - упражнения, которые вводят детей в различные ситуации, близкие к реальным (К вам вечером пришли гости, как вы с ними поздороваетесь? и т. п. ), 2 тематическая беседа с подгруппой детей (Умеете ли вы знакомиться? )

2)Формирование навыка запроса информации Последовательность: 1)постановка отдельных вопросов разного типа — одна из сложных реплик, стимулирующих беседу. 2)ведение расспроса с опорой на источник информации, 3)ведение расспроса без опоры на него 1)Постепенное введение и отработка различных типов вопросов. Типы вопросов а)общие «На твоей картинке нарисован заяц? » - умение слушать и реагировать на воспринятую речь утвердительно/отрицательно; б)расчлененные «Ты любишь сказки, не правда ли? » - закрепляют структуру повествовательного предложения в сочетании с кратким вопросом; в)альтернативные «Ты хотел бы машину или самолет? » - учат имитации, выбору ответа, трансформации вопроса в полный ответ; 4)специальные «Кому звонишь? О чем ты хотел бы поговорить? » - требуется творчество в определении содержания ответов, самостоятельность в их построении 2)ведение расспроса с опорой на источник информации. Сначала вопросы задает воспитатель (образец). Н-р, ситуация «Быстро дай ответ на вопрос» : «Незнайка раздает картинки, обращается с вопросами определенного типа: — Кто нарисован? Что делает девочка? - От кого убегает кот? Затем показывает свою картинку и предлагает обращаться к нему с подобными вопросами, поощряя каждый вопрос. Специальные упр. на формулировку встречного вопроса. Незнайка: Нина, ты любишь играть с мячом? Нина: Да, люблю. А ты, Незнайка, любишь? Важно формулировать вопрос по-разному. Ситуация «Продолжи беседу» ; Ситуация «Спроси у товарища» ; Игры на формулирование вопросов в связи с новой информацией «Кто скажет больше вопросов» , «Придумай свой вопрос» , «Когда можно спросить…? » , Придумать вопросы, подходящие к определенным ситуациям

3) Закрепление и автоматизация навыков. Игра «На ком остановится мяч» : Ребенок с мячом говорит любое предложение (н-р, «На улице идет дождь» ). Кто-либо из детей обращается с вопросом по данной информации ( «А у тебя есть зонт? » ). Отвечая «Нет» 1 -й ребенок передает мяч спрашивающему. Получивший - говорит свое предложение и передает мяч с ответом тому, кто обратился к нему с вопросом. Побеждает тот, у кого в руках оказался мяч во время сигнала» Обучение детей ведению расспроса - умению формулировать ряд вопросов с целью (узнать задуманный предмет, изображение на картинке и т. д. ). Сначала дается информация и план расспроса. Н-р, план для расспроса об игрушке: 1/Узнать название. 2/Выяснить ее качества, признаки, свойства (из чего сделана, какого цвета, какие части и др. ). 3/Спросить, как с ней можно играть. Затем последовательность вопросов определяют сами дети (игры «Семейный альбом» , «Кто живет в твоем доме? » , «Узнай, о ком я задумала» , «Какое платье мне понравилось? » и др. ). Обучение расспросу без опоры на источник информации (расспрашивая, дети не видят предмет). Цель: дополнить краткую словесную информацию воспитателя. Н-р, игра «Спроси то, о чем не сказано» дети строят расспрос по словам Незнайки: «Я ходил в кино» : — Незнайка, какой ты фильм смотрел? (Юля Г. , 5 л. 2 м. ) — Незнайка, а когда ты ходил? (Артем Ш. , 5 л, 1 м. )- Незнайка, ты ходил один или с кем-нибудь? (Наташа В. , 5 л. 3 м. ) - Тебе понравился фильм, Незнайка? (Света М. , 5 л. 3 м. ). В заключение проводились игры, направленные на автоматизацию навыка запроса информации, на поддержание беседы ( «Не говорить «да» и «нет» , «Что стоит в группе» , «На ком прекратится беседа? » и др. )

3) Формирование навыка реплицирования При обучении важно максимально придать диалогам естественный характер. Последовательность: 1)отработка реактивных реплик в простейших диалогических единствах, 2)отработка стимулирующих реплик в диалогических единствах, 3)усложнение структуры диалогических единств 1. Игры на знакомство с различными видами реактивных реплик и упражнения в их употреблении, на быстроту реакции: «Я тоже так умею» , «Я делаю наоборот» , «Рассеянный Незнайка» и др. Реплики отрабатываются в простейших диалогических единствах: сообщение — встречное сообщение, сообщение — подтверждение, сообщение-отрицание, сообщение-побуждение к действию и др. Для обучения умению разнообразить высказывания, не копировать друга, проявлять творчество обращать внимание детей на то, что реплики должны соответствовать другу, не повторяться, быть оригинальными, отражать реальность. Н-р: Игра «Что бы в сказали? » воспитатель (Незнайка) с помощью стимулирующих реплик вызывает речевую реакцию детей, добиваясь такого разнообразия. Незнайка: Что бы вы сказали, если бы увидели, выйдя на прогулку, что идет дождь? Незнайка: Что бы вы ответили на просьбу товарища подарить ему ваш пистолет? Руслан X. (4 г. ): Не могу: он у меня один. Артем Ш. (4 г. ): А ты мне что? Сережа Ц. (4 г. 5 м. ): Ладно, бери, мне не жалко. . . А ты мне тогда дашь свою машинку? • Вначале реплики, стимулирующие, ответ, произносит воспитатель, постепенно приобщая к этому детей: это развивало в них инициативу в беседе, умение найти тему для микродиалога. Н-р, упражнение «Продолжайте разговор» : Воспитатель: У меня есть брат. - И у меня есть брат (Артур В. , 3 г. 1 м. ). — А у меня есть брат двоюродный (Саша П. , 3 г. 4 м. ). - А у меня нет брата, у меня есть сестра (Наташа В. , З г. ).

2) Обучение изменению, распространению, дополнению реплик. В упражнениях внимание обращается на быстроту реакции, на качество, инициативу, творчество, нестандартность ответных реплик. Н-р, «Научим Молчуна беседовать» дети краткие, эллиптичные ответы Молчуна дополняют, делая диалог более коммуникативным: Незнайка: Молчун, тебе нравится эта картинка? - Молчун: Да. - Маша К. (4 г. 5 м. ): Да, она очень красивая. На ней нарисовано море. . . А мне. . . я люблю купаться. Незнайка: Я сегодня смотрел интересный мультфильм. Молчун: А я нет. Юля У. (4 г. II м. ): А какой был мультфильм? А о ком там показывали? Незнайка: Молчун, ты принес мне книжку? Молчун: Нет. Сережа Д. (4 г. 5 м. ): Нет, я еще не прочитал. Когда прочитаю — тогда принесу. Игра: «О чем говорили друзья? » детям даются речевые, клише диалога, их нужно использовать в репликах. Клише: Скажите, пожалуйста, как мне. . . — Тебе нужно… 1/. Юля Г. (5 л. 2 м. ): - Незнайка, скажи, пожалуйста, как мне найти детский сад? - Тебе нужно позвонить по телефону и тебе скажут. 2/. Катя К. (5 л. 7 м. ): Незнайка, скажи, пожалуйста, как мне познакомиться с детьми? - Тебе нужно спросить: «Как тебя зовут? » 3/. Тоня Ж. (5 л, 4 м. ): - Незнайка, скажи, как мне научиться читать и писать? - Тебе нужно пойти в школу. 3) После отработки реплик различного типа усложнялась структура диалогических единств: двучленные заменялись 3 -х и 4 -хчленными. В играх «Согласен - не согласен» , «Давай сделаем» и др. дети на предложение Незнайки дают свое согласие (или отказ), мотивируя его, а затем высказав свое предложение. Такие упражнения готовят детей к самостоятельному ведению диалогов. Н-р: Незнайка: Артем, давай послушаем сказку. Артем Ш. (5 л. 1 м. ): Хорошо, давай. Тогда будем слушать «Три поросенка» . Незнайка: Женя, давай споем песню. Женя К. (5 л. 5 м. ): Нет, я не хочу петь. Давай лучше играть.

2 -й этап — Формирование навыков составления диалогов в ситуациях стимулированного общения Динамика формирования навыков на основе составленного диалога: 1)заполнение пропущенных фрагментов в готовом диалоге, 2) трансформация содержания беседы в диалог, 3)составление диалога по речевой ситуации • Развернутый процесс составления диалога осуществлялся в последовательности: 1/проектирование диалога, 2/сообщение детям речевой ситуации, содержания беседы, 3/введение готовых фрагментов диалога, 4/составление реплик, 5/разыгрывание составленного диалога, 6/внесение дальнейших изменений в реплики • 1) текста предстоящего диалога, слставленного воспитателем (проекта) не сообщается, но воспитатель добивается, чтобы дети произносили реплики, предусмотренные проектом. 2) Детям предлагается речевая ситуация, она включает описание а/действующих лиц, б/их отношений между собой, в/черт их характера, г/места, д/времени действия, е/обстановки. Речевая ситуация описывается устно или представляется наглядно (картинка, композиция из игрушек, театр). 3) Воспитатель предлагает не только речевую ситуацию, но и содержание диалога, т. е. о чем должны вести беседу персонажи. детей знакомят с готовыми фрагментами беседы, которые служат опорой для составления диалога: предлагаются отдельные фразы диалога и наводящие слова к отдельным репликам. Дети составляют реплики, они обсуждаются коллективно или парами (самостоятельно). Составленный диалог разыгрывается, после чего вносятся изменения в его содержание, и диалог повторяется. Чтобы интерес детей не угас, воспитатель может предложить а)изменить составленный диалог, б)взять на себя одну из ролей и, изменив ее, включить что-либо новое в диалог, в)ввести 3 -е лицо или г)изменить тему диалога. • 6) После того как дети научатся составлять диалоги по заданным этапам, задание усложняется: исключается третий этап введение готовых фрагментов. Дети составляют разговор только на основе содержательной стороны диалога или по опорным словам, предложенному плану. Например, речевая ситуация «Новенький» : •

Объем речевых умений и навыков, оптимальный для усвоения детьми в младшей, средней, старшей группах (по А. В. Чулковой)

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ • Младшая группа. Знать одну общеупотребительную форму речевого этикета в ситуациях общения (приветствие, просьба, извинение, благодарность, знакомство и пр. ). Включать в предложение обращение к собеседнику, различать формы обращения к взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй). • Средняя группа. Знать и употреблять в знакомых ситуациях различные речевые штампы и клише в зависимости от характера ситуации (например, в ситуации «Приветствие» — здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет и т. д. При обращении к собеседнику называть его имя. Обращаться к незнакомым людям, используя речевые штампы «скажите, пожалуйста» , «извините» , «будьте добры» . • Старшая группа. Знать и употреблять различные речевые штампы в новых ситуациях, актуальных для данного возраста (в столовой, в транспорте, в магазине, в гостях и т. д. ). Уметь переносить, варьировать речевые штампы в однотипных ситуациях.

ЗАПРОС ИНФОРМАЦИИ • Младшая группа. Быстро и адекватно реагировать на различные типы вопросов (общие, специальные, альтернативные, расчлененные), уметь формулировать встречный вопрос. Самостоятельно ставить вопросы различного типа (1 -2) по наглядной или словесной информации (картинке, игрушке, предложению, ситуации). Использовать вопросительную интонацию при их постановке • Средняя группа. Уметь строить серию вопросов различного типа с определенной целью (вести расспрос) по плану, опираясь на наглядный источник информации (картинки, игрушки, предметы) • Старшая группа. Уметь самостоятельно вести расспрос, опираясь на словесную информацию. Самостоятельно определять последовательность, соблюдать логику при постановке вопросов

РЕПЛИЦИРОВАНИЕ • Младшая группа. Знать и употреблять различные виды реплик, быстро и адекватно реагировать на них в беседе. Активно вступать в беседу, разнообразить свои высказывания, не копировать реплики собеседника. Употреблять простейшие диалогические единства: сообщение-сообщение, сообщение-подтверждение, сообщение-побуждение к действию и др. • Средняя группа. Уметь изменять, дополнять, распространять репликиреакции, находить нелогичные реплики в готовом диалоге. Употреблять реплики-стимулы, поддерживающие диалог, проявлять инициативу, творчество в ведении беседы • Старшая группа. Активно вступать в контакт с собеседником, в беседе быстро реагировать на реплики собеседника, пользоваться различными их видами, в том числе и побуждающими партнера к речевому действию (вопросы, советы, предложения, просьбы и др. ). Уметь поддерживать разговор на предложенную собеседником тему. Использовать в беседе 3 - и 4 -членные диалогические единства

СОСТАВЛЕНИЕ ДИАЛОГОВ • Младшая группа. Уметь составлять реплики диалога по описанной ситуации и содержанию беседы, используя готовые фрагменты разговора. Составлять диалог из 3 – 4 диалогических единств, включая знакомые речевые штампы • Средняя группа. Самостоятельно составлять диалог в ситуациях стимулированного общения, используя план, опорные слова, тему беседы. Составлять диалог из 5 – 8 диалогических единств, включая речевые штампы и клише • Старшая группа. Уметь самостоятельно составлять диалоги в ситуациях стимулированного и нестимулированного общения по предложенной теме и без нее

Развитие диалогической речи дошкольников в игре Бизикова О. А. «Издательство «Скрипторий 2003» , 2008 В сборнике представлены подвижные, дидактические игры, литературный материал для игр-инсценировок с детьми, предназначенные для развития диалогической речи дошкольников. Весь материал сборника структурируется в соответствии с единицами диалога, которые предстоит усвоить детям, а также с этапами развития у них диалогических умений. Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений и родителям.

ДИАЛОГ - одна из форм связной речи, состоит из чередования высказываний (реплик) говорящих Открывают диалог инициативные реплики (реплики-стимулы): 1) вопросы, 2) сообщения и 3) побуждения Другие реплики поддерживают диалог (реплики-реакции): ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения Сочетание двух взаимосвязанных реплик: реплики, начинающей диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) называется диалогическим единством. Выделяют ТРИ ВИДА ДИАЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНСТВ: 1/ «вопрос — ответ» : — Вопросы, чтобы запросить информацию — Реплики-ответы, чтобы выдать информацию 2/ «сообщение — реакция на сообщение» — Реплики-сообщения, чтобы поделиться с собеседником мыслями, чувствами, информацией — Реакция на сообщение, чтобы выразить положительное или отрицательное отношение к обсуждению 3/ «побуждение — реакция на побуждение» — Реплики-побуждения, чтобы стимулировать собеседника — Реакция на побуждение — выполнение действия, к которому человека побуждали (может быть словесное или молчаливое, либо отказ от выполнения действия)

Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения 3 блока задач по развитию диалогической речи: • первый блок — это комплекс задач, предполагающих усвоение детьми диалогического единства «вопрос — ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения • второй блок посвящен диалогическому единству «сообщение — реакция на сообщение» и правилам, связанным с употреблением этого вида реплик • третий блок включает задачи обучения детей репликам и речевому поведению в диалогическом единстве «побуждение — реакция на побуждение»

СОДЕРЖАНИЕ БЛОКОВ Диалог единство Вопрос ответ Освоение стимулов Освоение реакций Умение задавать вопросы различного содержания (познавательные и социальноличностные); пользоваться вопросит. словами и местоимениями Умение отвечать на вопросы коммуникативно целесообразно, в соответствии с темой и ситуацией общения Извине ние Простите меня. - Простите (извините), пожалуйста. - Не обижайся (тесь). - Не сердись (тесь). - Я виноват (а) - Пожалуйста. -Ладно. - Ничего. - Не стоит извинений. - Я не сержусь. - Ну что Вы (ты)! -Да что Вы (ты)! Пригла шение - Разреши (те) пригласить на день рождения (праздник, танец. . . ), - Я хочу пригласить тебя (вас). . . Ты (Вы) придешь (те)? - Приходи (те), если сможешь (те), в гости (надень рождения). Буду (очень) рад (а). - Прошу к столу. . . - Ты не хотел бы сделать так- - Спасибо за приглашение, Совет обязательно приду. - Спасибо за приглашение, но прости (те), прийти не могу. - С удовольствием. - Я готов (а) - Спасибо, ты прав (а). - то. . . ? Согласен (а), так и сделаю. ь- Сделай так-то, по-моему, будет Извини, я сам (а). - Извини, лучше. - Можно, мой совет? пожалуйста, но мне хотелось бы самому (самой) решить, как будет правильно Освоение правил поведения Задавать вопросы адресно; - не отвечать вопросом на вопрос; не оставлять вопрос без внимания; За. . . (мотивируется извинение: я нечаянно. . . я не подумала. . . ) Отказы желательно мотивировать

ПЕРВЫЙ ЭТАП ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ • Заимствование готовых диалогических реплик - в процессе развития диалогической речи у детей • Заучивая литературные диалоги и передавая их в инсценировании стихотворений, дети заимствуют различные формы инициативных и ответных реплик • Например, читая по ролям потешки или стихотворения С. Я. Маршака «Кузнец» , потешку «Кисонька-мурысонька» или А. Л. Барто «Я знаю, что можно придумать. . . » и др. , дошкольники усваивают разные формы реплик из диалогических пар: • побуждение - реакция на побуждение • вопрос — ответ • сообщение — реакция на сообщение

ОБЫГРЫВАНИЕ ДЕТЬМИ КОРОТКИХ ФОЛЬКЛОРНЫХ МИНИАТЮР Сообщение – Побуждение – реакция на сообщение реакция на побуждение - Ты пирог съел? - Я медведя поймал! - Так - Егор-Егор, укажи свой Нет, не я! - А вкусный веди сюда. - Не идет. двор! - А вот мой двор, был? - Очень Так сам иди. - Да он меня голубой забор не пускает Вопрос - ответ - Где ты, брат Иван? В горнице. - А что делаешь? - Помогаю Петру. - А Петр что делает? - Да на печи лежит - Я хочу гулять. Одевайся теплее, там холодно. - Я буду кататься на коньках, не замерзну - Тит, поди молотить. Брюхо болит. - Тит, поди кисель есть. - Где моя большая ложка?

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ • Используются игры, в которых дети оперируют не только заученными (репродуктивными) репликами, но и самостоятельно построенными (продуктивными) • Для постепенного перевода детей от использования готовых реплик к построению своих подходят такие виды театральных игр, как 1)пересказ по ролям, 2)инсценирование прозаических литературных произведений и 3)режиссерские игры по мотивам произведений • Каждое диалогическое единство отрабатывается отдельно. Для этого вначале подбираются произведения с преобладанием какой-либо одной диалогической пары. Позже берутся произведения, где разные диалогические пары переплетаются • На данном этапе можно учить детей вести диалог по телефону: игры с телефоном, в них педагог демонстрирует различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: 1)звонок другу, 2)звонок маме (бабушке), 3)звонок в поликлинику, 4)цветочный магазин и мн. др. Обыгрывая ситуации, дети знакомятся с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами • Затем дети разыгрывают сходные ситуации

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ • Используются игры, которые должны побуждать детей к самостоятельному построению диалогических реплик • Это словесные игры без готовых текстов, телефонные игрыимпровизации, творческие виды игр (театральные и режиссерские игры с придуманными сюжетами) • Закрепление умений детей задавать вопросы и отвечать на них происходит в таких играх, как «Да и нет» , «Вопросы с подсказкой» , «Запрещенные слова» и др. • Игры с применением моделей, символически отображающих направленность вопросов. Так, карточка с изображением цветных пятен ориентирует детей на вопрос о цвете предмета. Карточка с изображением геометрических форм — о форме и т. п. • Игра «Турнир знатоков» - одна команда формулирует вопрос, а другая отвечает - по разным темам программы: «Экзотические животные» и др. • Игры «Кто кого запутает» , «Небылицы» , «Ошибки» провоцируют столкновение мнений детей • В играх «Сумей отказаться» , «Поручение» , «Назови родителей» , «Угощение» и др. закрепляются умения формулировать побуждения и вежливо реагировать на них

ВЫВОД ИГРЫ, подобранные для развития диалогической речи детей, рассчитаны на то, чтобы: 1) формировать умения • пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и • соответствующими им ответными реакциями, а также • умения соблюдать элементарные правила поведения (правила очередности и тематического единства реплик) 2) отражать естественную логику формирования речевых умений: • от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик – • к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи • и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику Использование игр и игровых приемов для развития диалога у детей, наряду с организацией разговоров и бесед, повышает эффективность работы воспитателя в данном направлении

ПЛАНИРОВАНИЕ КАРТА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ по развитию диалогической речи в форме развернутой таблицы для перспективного распределения задач Таблица включает 37 вертикальных колонок. Первая - содержит перечень задач по развитию диалогической речи, остальные 36 колонок — недели учебного года с сентября по май (по 4 недели на каждый месяц) Таблица заполняется на месяц. При планировании работы (выборе задач) на неделю или месяц важно предусмотреть их постепенное усложнение. Вначале включаются более простые задачи, затем - более сложные. Н-р, дети вначале учатся задавать вопросы познавательного характера, а позже — вопросы социально-личностного содержания Выбрав задачи работы на каждую неделю, педагог в сетке (карте) делает пометки в соответствии с этапом формирования умения: (Р) — использование готовых, заученных реплик (репродуктивный этап) (К) — сочетание репродуктивной речи с продуктивной (конструктивный этап) (С) — самостоятельное составление диалогов После определения задач на предстоящий месяц с учетом достижений детей, можно начать выбор игр и игровых упражнений для реализации поставленных задач. Игры - на усмотрение воспитателя, важно, чтобы они нравились самому воспитателю, это будет влиять на их эмоциональную привлекательность для детей

МОНИТОРИНГ • Текущий мониторинг процесса анализирует охват задач, выявляет систематичность и последовательность в их решении (по карте распределения содержания работы по развитию диалогической речи у детей). Также количество повторений той или иной задачи, ее усложнение легко оценить по планам работы на месяц. Анализу м/б подвергнуто распределение задач за любой срок (за квартал, 2 квартала, год) • Мониторинг используемых средств и методов проводится по календарному плану. Оценивается тематика и содержание разговоров воспитателя с детьми, разнообразие игр, предназначенных для реализации той или иной задачи • Текущий мониторинг результатов осуществляется по карте мониторинга усвоения диалогических умений детьми. Она составляется на основе карты распределения содержания работы, но видоизменяется: вместо недель и месяцев оформляются столбцы по количеству детей в группе. Педагог постоянно делает пометки на пересечении имени ребенка и задачи, усвоение которой отслеживается в виде значков (+) — усвоил или (—) — не усвоил. Так можно оценить усвоение того или иного умения детьми всей группы, своевременно выявить воспитанников с проблемами в усвоении каких-либо задач из отобранной программы • Периодический мониторинг результатов проводится после работы над каждым содержательным блоком. Результаты заносятся в диагностическую карту. Такие карты составляются по каждому направлению (диалогическому единству) отдельно. В них заносятся обобщенные показатели усвоения того или иного блока содержания. Методы обследования детей и критерии оценки диалогических умений представлены в приложениях • Мониторингу подлежит предметно-развивающая среда для развития диалогической речи