ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И РУССКОГО ЯЗЫКА

ПЛАН 1. Структура читательской компетентности и нормативные документы, определяющие процесс формирования читательской компетентности младших школьников 2. Реализация процесса формирования читательской деятельности в УММ по литературному чтению и русскому языку 3. Технологии овладения навыком смыслового чтения 4. КИМы для изучения формирования читательской компетентности 5. Результаты исследования PIRLS

«Основная задача взрослых – Открыть в ребёнке талант читателя» . С. Я. Маршак Умеют ли читать наши дети? Кажется, ответ на этот вопрос очевиден: конечно же, ДА! Просто читать написанное умеют. Но читать вдумчиво, оценивать качество и значимость текста, извлекать из текста нужную информацию может далеко не каждый ученик. Не всегда и взрослые способны при чтении информационных текстов, публицистики выделять факты, события и мнения, анализировать прочитанное, отслеживать свое понимание и корректировать его. Таким образом, уметь читать и читать грамотно – не одно и то же. Вопрос о грамотном чтении остаётся в центре внимания.

Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования»

Разработчики Федерального государственного стандарта начального общего образования в содержание понятия «читательская компетентность» включают владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг и умение их самостоятельно выбирать, сформированность потребности в книге и чтении. Компоненты читательской компетентности, которые были выделены в результате сравнения исследований разных авторов: 1. Владение техникой чтения (когнитивный аспект) В результате овладения первым компонентом читательской компетентности у учащихся должен сформироваться осмысленный читательский навык – это общеучебное умение необходимо для осознанного чтения текстов, работы с различной информацией, интерпретации информации в соответствии с запросом.

2. Владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения (когнитивный аспект) Второй компонент в структуре читательской компетентности – владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения. Психологи называют пониманием установление логической связи между предметами путем использования имеющихся знаний. У квалифицированного читателя понимание текста как бы сливается с его восприятием: полученные ранее знания связываются с новыми впечатлениями. У младшего школьника в процессе чтения текста осмысление предмета чтения и установление новых логических связей представляет собой сложный развертывающийся во времени процесс. Как указывает профессор Л. П. Доблаев «для осмысления текста необходимо не только быть внимательным при чтении, иметь знания и уметь их применять, но и владеть определенными мыслительными приёмами» . Согласно исследованиям психологов к таким приёмам относятся выделение смысловых опорных пунктов, антиципация и реципация.

3. Знание книг и умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и мотивационный аспект) Самостоятельное детское чтение – это индивидуальное, без непосредственной помощи взрослого общение ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет, во- первых, осознанный выбор книг для себя, и, во–вторых, прочтение книги по всем правилам, освоенным к моменту встречи с ней. Степень готовности к самостоятельному чтению определяется уровнем сформированности у читателя типа правильной читательской деятельности. Компетентный читатель – тот, кто привык обращаться за ответом «на возникшие в душе вопросы» прежде всего к книгам, кто знает, к каким книгам за каким ответом можно обратиться, кто умеет найти и освоить нужную книгу с наименьшей затратой времени и максимально высоким для себя на данный момент результатом.

4. Эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе (ценностно-смысловой аспект) Этот компонент предполагает понимание художественного произведения как особого вида искусства; наличие умений определять художественную ценность произведения, анализировать средства выразительности произведения. В процессе формирования этого компонента читательской компетентности развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др. ); находить сходства и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных. 5. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений (ценностно - смысловой аспект) Значение этого компонента в структуре читательской компетентности заключается в том, что в процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. В такой трактовке понятие «читательская компетентность» сближается с информационной компетентностью. ФГОСы относят информационную и читательскую компетентность к метапредметным образовательным результатам, то есть действиям, формируемым в конкретных учебных дисциплинах. ОДОБРЕНО Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится: • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; • определять тему и главную мысль текста; • делить тексты на смысловые части, составлять план текста; • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных признака; • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; • понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; • работать с несколькими источниками информации; • сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Примерные задания • Найти в тексте подтверждающую информацию • Найти в тексте скрытую информацию (причинно-следственного или оценочного характера; обнаружить авторскую позицию) • Сделай выводы на основе наблюдения • Выберите источники информации, необходимые для ответа на вопрос (создания проекта) «Почему рябину назвали рябиной? » : -Толковый словарь, орфографический словарь, фразеологический словарь, словарь синонимов, энциклопедия «Растения Африки» , энциклопедия «Растения тайги» , сборник русских народных сказок, сборник пословиц и поговорок, учебник окружающего мира, учебник литературного чтения, атласопределитель растений, Интернет. • На какие вопросы нам потребуется (вы желали бы узнать ответ) ответить в ходе выполнения проекта «Разнообразие растений нашей местности» ? • Какими источниками информации можно воспользоваться при подготовке проекта (сочинения, ответа на вопрос)? -поиск книг (репродукций, фотографий, цитат) по обозначенной теме (проблеме) для и составление списка литературы для проекта (урока, зачёта, внеурочного мероприятия); -поиск книг по каталогу электронной библиотеки, заказ электронной книги; -составление рекомендательного или аннотированного списка книг по теме «Мой четвероногий друг» , «Любимые книги нашего класса» , «Стихи и проза о пользе гигиены» ; -размещение книг в книжном шкафу в классе; -подбор выставки книг (рисунков, иллюстраций, моделей)по теме; • Составь план поиска информации по поставленной проблеме • Определи нужные источники получения информации для ответа на возникший вопрос

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: • пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Примерные задания • Занеси данные наблюдения в таблицу • Исправь схему, пользуясь текстом на странице … • Дополни модель после прочтения текста • Сравни точность информации на тему «Круговорот воды в природе» в художественном и научно-популярном тексте • Пользуясь страничкой из толкового словаря, объясни значение слова • Прочитав текст учебника, сделай из пластилина макет холма • Подбери подходящие из представленных репродукций (музыкальных отрывков) к прочитанному стихотворению, объясни свой выбор • Составь телеграмму по прочитанному тексту • Составь перечень вопросов для анкеты (беседы) по теме «Чтение- вот лучшее учение» • Какой из представленных отрывков (даны тексты разных стилей) даёт ответ на вопрос • Составь научное описание льда на основе таблицы «Снег и лёд» • Составь план (алгоритм, инструкцию) изготовления поделки • Творческие работы на основе прочитанного: - видеофильм, мультфильм; - составление сборника «Любимые стихотворения нашего класса» ; - создание собственной книжки; - сочинение (аннотация, отзыв) по прочитанному; - кроссворд «Герои русских народных сказок» ; - цитатник «Любимые фразы любимых героев» ; - карта путешествий (Робинзона);

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: • сопоставлять различные точки зрения; • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Примерные задания • Нахождение верного или неверного ответа; • Формулировка своего мнения; • Написание аннотации, отзыва; • Оценка найденной информации по критериям: -научная или бытовая; -актуальная или устаревшая; -истинная или ложная • Поиск пробелов, противоречий в тексте: - Какие противоречивые факты содержатся в тексте? Задание: прочитайте два текста, оцените, в каком тексте информация о звездном небе устаревшая, а в каком современная. - Что было верным в представлении древних и в чём они ошибались? Звезды – огромные раскаленные газовые шары, излучающие свет. Одни ярко блестят, другие мерцают, третьи едва заметны. Цвет одних – голубоватый, других жёлтый, третьи имеют красноватый оттенок. Цвет звезд зависит от их температуры. Звезды белого и голубого цвета – самые горячие, жёлтые и красные – «холоднее» . Многие звезды больше Солнца. Но они кажутся маленькими светящимися точками, потому что находятся очень далеко от Земли. Земля – это огромный диск, на который опирается небесный свод, как большой купол, а небо со всеми его звездами медленно вращается над Землей. За небесным куполом горит огромное пламя. Звезды – это дырочки в твердом небосводе, через которые свет от пламени попадает на Землю.

Учебные программы, вариативные системы учебников и учебных пособий для начальной школы по литературному чтению, русскому языку нацеливают учителя на необходимость решения важных задач: формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности, реализацию раздела «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)» междисциплинарной программы «Формирование УУД» Примеры содержания программы 4 класса по литературному чтению Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Умение слушать вопросы учителя по содержанию произведения, давать полные ответы, дополнять ответы одноклассников, формулировать вопросы по содержанию прослушанного произведения, рассуждать о героях произведения Чтение Осознание задачи чтения вслух: воспроизведение произведения в темпе, соответствующем содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передача позиции автора и своего отношения к описанным событиям, героям и их поступкам. Чтение незнакомого произведения в темпе, необходимом для понимания читаемого текста. Чтение молча Использование умения читать молча для работы с текстами произведений; формирование умения пользоваться изучающим, поисковым и просмотровым видами чтения для решения учебных задач по любому предмету. Формирование умения читать молча как средства для поиска информации и обогащения читательского опыта. Осознанное чтение молча описаний картин природы в произведениях, повествований и рассуждений.

Работа с разными видами текстов Определение цели чтения текстов художественных и научно-познавательных произведений, знакомство с содержанием произведения, изучающее чтение текстов, поисковое чтение (выбор нужной информации, фактов, суждений), чтение произведений и книг по собственному желанию и выбору. Восприятие текстов произведений (при слушании, чтении вслух и молча), понимание содержания произведения (ответы на вопросы, подтверждение ответов словами из текста). Определение особенностей каждого произведения Определение темы самостоятельно прочитанного произведения Понимание нравственного содержания произведения. Формирование духовно-нравственных ценностей обогащение жизненного опыта примерами из художественных произведений и произведений фольклора. Использование изученных приёмов анализа текстов художественных произведений, деление текста на смысловые части, выделение ключевых эпизодов, установление причинно-следственных связей в развитии сюжета, составление планов (озаглавливание частей, составление вопросов к каждой части, знаковосимволическое моделирование), определение идеи произведения. Алгоритм составления плана; самостоятельное составление алгоритма выполнения учебной задачи. Выделение структурных элементов текста (абзац, часть, глава, эпизод), использование знаний о структуре текста в работе с произведением; понимание соответствия заглавия содержанию произведения. Обсуждение произведения: умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждать ответы словами из текста произведения. Формулирование вопросов, ответов, суждений о произведении и его героях. Овладение универсальным алгоритмом пересказа текста произведения кратко, подробно и выборочно (отдельных эпизодов).

Работа с текстом художественного произведения Наблюдение и выделение особенностей художественного произведения: образы героев, эмоциональное воздействие на читателя, средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры), идейно-нравственное содержание произведения. Составление плана рассказа о герое — выбор необходимых эпизодов, опорных слов и подготовка рассказа; формирование универсального алгоритма подготовки рассказа о герое художественного произведения. Сравнение героев произведения, отношения к ним автора, выражение своего отношения к ним. Краткий и подробный пересказ с опорой на алгоритм учебных действий: самостоятельное чтение молча произведения, определение главной мысли, деление текста на смысловые части, озаглавливание частей и составление плана, подготовка пересказа подробно авторского текста или кратко по ключевым предложениям. Выборочный пересказ отдельных эпизодов или фрагментов, раскрывающих образ героя. Практическое знакомство с сюжетом и его частями (завязка, развитие действия, кульминация, заключение) и выборочный пересказ отдельных частей. Определение отношения автора к героям и их поступкам, формулирование своего мнения о произведении и героях.

Работа с текстами научно-популярных произведений Практическое определение особенностей научно-популярных произведений: правдивое (фактологическое) описание предметов и явлений, событий. Умение работать с научно-популярным текстом: определение жанра, темы и авторской принадлежности; самостоятельное чтение молча, выделение точной информации, её усвоение и использование. Сравнение художественных и научно-популярных текстов разных жанров по теме и авторской принадлежности. Подробный пересказ научно-популярного текста. Краткий пересказ фактов, передача точной информации. Использование универсального умения работать с учебными и справочными текстами: чтение текста, выделение нужной информации. Библиографическая культура (работа с книгой) Знакомство с правилами пользования библиотекой, использование рекомендательных библиографических списков и каталогов. Самостоятельный выбор и чтение произведений и книг, детской периодики, использование дополнительной информации, полученной при самостоятельном чтении, на уроках и внеурочных занятиях. Дополнительное чтение произведений по изучаемому разделу в хрестоматии и книгах, самостоятельно отобранных в библиотеке.

Чтение: работа с информацией Информация о героях произведений, представленная в явном виде (в тексте). Составление краткой аннотации на произведение (автор, заглавие, жанр, тема, главная мысль) или книгу (название, тема, тип книги, советы). Сбор информации о книгах, героях произведений, писателях и оформление информации в виде таблиц и схем с использованием ИКТ. Использование информации из готовых таблиц для создания текстовописаний или рассуждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений. Дополнение таблиц, схем информацией о героях, предметах, явлениях или животных из научно-популярных или справочных книг, составление списка авторов по заданному критерию (в том числе с использованием ИКТ)

ФГОС НОО включают в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А. Г. , Бурменская Г. В. , Володарская И. А. и др. ) выделены действия смыслового чтения, связанные с: - осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; - определением основной и второстепенной информации; - формулированием проблемы и главной идеи текста. Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; в познавательные УУД – основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей; умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование

Для реализации вышеперечисленных УУД современный учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения. К основным типам чтения относятся: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное. Виды чтения Просмотровое Цель: самое общее представление о содержании и смысле текста, решение: читать его дальше или нет. анализ заголовка, подзаголовка просмотр схем, таблиц, оглавления Ознакомительное Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать). чтение по абзацам графические пометки Изучающее Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации. выделение смысловых частей вычитывание подтекста

Этапы работы с текстом. Как научить ребенка работать с текстом? I этап. Работа с текстом до чтения. Цель: прогнозирование будущего чтения. Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по: Названию Имени автора Иллюстрациям (перед текстом) Выделенным словам (просмотровое чтение) Привлекая предшествующий читательский опыт Результат — мотивирование чтения. Используется на уроках литературы, истории. II этап. Работа с текстом во время чтения. Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации. 1. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания. 2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Используется прием диалог с автором. Видеть в тексте прямые и скрытые вопросы (выход на подтекстовый смысл) Прогнозировать ответы на эти вопросы Проверять свои прогнозы по ходу чтения Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. 3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

III этап. Работа с текстом после чтения. Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. 1. Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т. д. Задания: • Осмысление содержания (рассказ о герое, событии, выборочный или краткий пересказ, составление плана). • Реакция на художественную форму (стилизация, наблюдение над языком, стилистический эксперимент). • Эмоциональная сфера (выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства). • Сфера воображения (творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование).

При чтении вопроса к тексту важно акцентировать внимание ученика на том, о чем конкретно его спрашивают (на сути вопроса), выделить ключевые слова вопроса. Затем ученику следует прочесть ту часть текста, в которой может содержаться ответ. Поиск ответа ведется с опорой на ключевые слова, выделенные в вопросе. Если в предполагаемой части текста ответ не найден, необходимо прочитать весь текст целиком, ориентируясь на ключевые слова вопроса. Только после того, как ответ найден, нужно вернуться к заданию и прочесть все варианты ответа, отметив верный. Работу по составлению простого плана следует начинать уже в процессе изучающего чтения текста. Этому способствует выделение ключевых слов в содержании абзаца (части текста), постановка вопросов к каждой читаемой части; на этапе после чтения текста учащиеся окончательно осмысливают тему текста и основную мысль и делят текст на смысловые части (как правило, они совпадают с абзацами), озаглавливают их. Внимание учеников должно акцентироваться на том, что все части текста последовательно раскрывают основную мысль, но в то же время каждая часть имеет свою маленькую тему (микротему), которую нужно сформулировать (иногда она уже сформулирована автором), она и будет являться пунктом плана. При формулировании предложения – пункта плана – используются ранее выделенные ключевые слова.

Возможности работы с текстом на разных уроках Из данных слов выпиши имена существительные 1 склонения с безударным проверяемым гласным в корне слова, запиши проверочные слова (ключевые слова) Отличать существительные от других частей речи Находить безударный гласный в корне слова Уметь проверять безударный гласный (выделить критерии оценки) План выполнения задания: 1) Если нужно, найти в учебнике определение имени существительного; 2)найти в тексте имена существительные; 3) если нужно, найти в учебнике информацию о склонении существительных; 4) определить склонение существительных и выбрать сущ. 1 скл. ; 5) в сущ. 1 скл. поставить ударение, подчеркнуть безударный гласный, найти корень слова; 6) выписать сущ. 1 скл. с проверяемым безударным гласным в корне, записать проверочные слова.

Приемы, используемые для развития критического мышления Примеры использования ТРКМЧП на учебных занятиях Верные и неверные утверждения (до и после ИНМ) по теме «Древняя РУСЬ» уч. О. Н. Федотовой 4 кл. 1 ч. Стр. 18 -24 Вопросы: Верите ли вы 1. . . , что древние славяне занимались охотой и животноводством. 2. . , что жизнь древних славян тесно связана с природой м зависима от нее. 3. . , варяги были только смелыми воинами. 4…. . , что Древняя Русь граничила с Византией 5. . , что торговый путь из Новгорода шел в Чернигов? 6……, что каждый город в Древней Руси был крепостью? Маркировочная таблица «V» Уже знал «+» Новое «-» Думал иначе Что в древней Руси занимались земледелием, животноводством, охотой Варяги –это и торговцы и воины Что варяги –это только воины Не знал, что Киев и Новгород были одним княжеством Что верили во много Богов Что путь из варяг в греки проходил через Новгород Не знал, что варяги жили на Скандинавском полуострове «? » Не понял, есть вопросы, (хочу узнать подробнее)

Кластер (гроздь) – выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление Для кластера по теме «Древняя РУСЬ» 4 кл. Древнерусское государство IX век, князь Олег, дружина, Новгородское княжество, Киевское княжество, Новгород, путь из варяг в греки, варяги, города, деревни, Балтийское море, Чернигов, Византия, торговля, обмен, купцы, защита территории

Фишбоун (рыбий скелет): голова – вопрос темы, (например, какие звуки способно воспринимать ухо человека) верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос.

Составление вопросов по тексту (теме) на этапе контроля знаний Толстые вопросы Тонкие вопросы Объясните, почему торговый путь носит название «из варяг в греки? » Почему вы думаете…. ? Предположите, что было бы если княжества не объединились? В чём различие русских купцов и варягов-торговцев? Почему вы считаете…. ? Кто. . ? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли, что Киев главный торговый город древней Руси? • Составьте вопросы по содержанию текста • Разделите вопросы на те, что требуют подробного, развернутого ответа, те, на которые можно дать простой, односложный ответ. Вопросы, на которые можно дать односложный ответ рассматриваются сразу. Остальные становятся основой анализа текста, информации.

Ромашка Блума (д/з) (Составить вопросы по теме, учитывая их назначение) Вопросы к ромашке Уточняющий: правильно ли я поняла, что в Византии расположены греческие города? Практический: На какие товары меняли русские купцы меха, мед, воск? Что хорошего произошло в 822 году? Почему?

Бортовой журнал Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста Метод «Шесть шляп мышления» (анализ явления с разных сторон) учащиеся делятся на группы (по количеству шляп) и получают задание- представить свой опыт, свои мысли, свои впечатления исходя из цвета шляпы. Белая шляпа – мыслит фактами, цифрами, можно цитировать чью-то точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Желтая шляпа – позитивное мышление, необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и аргументировать свою точку зрения. Черная шляпа – выделить противоречия, недостатки, проанализировать их причины. Красная шляпа – эмоциональная, надо связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. Зеленая шляпа – это творческое мышление, эта «шляпа» позволяет найти «новые» грани в изучаемом материале. Синяя шляпа – шляпа философская. Этой «шляпе» необходимо обобщить высказывания других «шляп» , сделать выводы, найти обобщающие параллели. Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально, т. к. этот метод побуждает учащимся к разнообразной оценке изученного, эти оценки могут быть использованы при написании эссе в старших классах.

РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (работа с листами самооценки) Я ЧИТАТЕЛЬ (критерии) МОЯ ОЦЕНКА (+) (- ) 1. Читаю без ошибок 2. Соблюдаю паузы 3. Выделяю голосом ударные слова 4. Повышаю и понижаю интонацию 5. Создаю настроение Я СОБЕСЕДНИК (критерии) МОЯ ОЦЕНКА (+) (- ) 1. Пересказываю все микротемы (события, факты) 2. Называю детали описания (мелкие предметы) 3. Пересказываю плавно, без пауз 4. Грамотно строю фразы Я АВТОР (критерии) 1. Чётко формулирую мысль для разъяснения 2. Обосновываю мысли примерами 3. Делаю вывод о правильности или неправильности мысли, которая разъясняется 4. Использую изобразительные средства 5. Рассуждения написаны интересно 6. Работа выполнена самостоятельно МОЯ ОЦЕНКА (+) (- )

Комплексные контрольные работы в системе НОО как новая форма КИМов, отражающая навыки и умения школьников по смысловому чтению Всероссийские проверочные работы Проверяемые требования (умения) Блоки ПООП НОО выпускник научится / получит возмож- ность научиться Умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления Определять тему и главную мысль текста Умение составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления Делить тексты на смысловые части, составлять план текста Умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста Умение распознавать значение слова; адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления Определять значение слова по тексту Умение выражать просьбу, благодарность или отказ в письменной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; оценивать правильность (уместность) выбора языковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

PIRLS – 2011 ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ЧТЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА o Насколько хорошо читают российские выпускники начальной школы по сравнению со своими сверстниками в других странах? Российские выпускники начальной школы подтвердили свой статус лидеров в области чтения и понимания текстов. Гонконг, Россия, Финляндия и Сингапур оказались самыми успешными странами; учащиеся этих стран продемонстрировали наилучшие результаты. Россия занимает вторую строку в таблице результатов; средний балл российских выпускников начальной школы равен 568 баллов по международной шкале. Разница с результатами Гонконга, Финляндии и Сингапура минимальна и не является статистически значимой. Результат российских школьников в сравнении с результатами остальных стран-участниц исследования (41 страны) статистически значимо выше. В России средний балл девочек выше среднего балла мальчиков (578 и 559 баллов соответственно). Среди российских учащихся 4 класса овладели читательскими знаниями и умениями: самого высокого (высшего) уровня (625 баллов и выше) – 19% учащихся; высокого уровня – 44% учащихся; среднего уровня – 29% учащихся; низкого уровня – 7% учащихся. Только 1% учащихся не достигли минимального уровня понимания текста. 63% российских четвероклассников справляются с вопросами высокого и высшего уровня сложности, требующими не только вычитывания информации из текста, но и серьезной мыслительной обработки этой информации. Они успешно читают, понимают и интерпретируют содержание текстов, состоящих из 800– 1000 слов. Результаты международного исследования PIRLS говорят об относительно высоком уровне готовности российских выпускников начальной школы к тому, чтобы в основной школе использовать тексты для обучения, для расширения своего личного опыта и знаний.

o Каковы особенности выполнения российскими учащимися международного теста по чтению? Российские школьники одинаково хорошо читают как художественные, так и научно-популярные тексты. Как и учащиеся других стран с самыми высокими результатами, они продемонстрировали высокие показатели как при чтении художественных (567 балла), так и при чтении научнопопулярных текстов (570 баллов), проявляя тем самым баланс читательских умений, необходимых и для приобретения читательского опыта, и для получения информации. Российские выпускники начальной школы стали лучше интегрировать информацию, содержащуюся в тексте, лучше понимать основную идею текста, смелее высказывать свою точку зрения. Анализ выполнения отдельных заданий международного теста выявил и некоторые трудности, с которыми столкнулись российские учащиеся. В частности, он показал, что отсутствие привычки обращаться к тексту всякий раз, когда надо уточнить какую-либо информацию, приводит к двум типичным проблемам: во-первых, учащиеся плохо различают информацию, сообщенную в тексте, и информацию, которой владеют на основе своего личного опыта (около 30%), а во-вторых, они ограничиваются приблизительным, неточным вычитыванием информации из текста (около 20%). Если вопрос требует развернутого ответа, российские школьники (до 40%) испытывают трудности, связанные с самим процессом письменного выражения мыслей. Российские выпускники начальной школы, хорошо понимающие прочитанное, достаточно часто затрудняются в изложении собственных мыслей.

o Отличаются ли методы обучения, которые используют наши учителя в начальной школе, от методов, используемых учителями в других странах? В исследовании изучалась связь ряда факторов, связанных с организацией педагогами процесса обучения чтению, с общими результатами учащихся. Данные анкет учителей начальных классов подтвердили, что в России существует продуманная методика обучения младших школьников осознанному чтению. Ответы учителей показывают, что при анализе текстов на уроках они уделяют большое внимание всем наиболее значимым читательским действиям, таким как нахождение необходимой информации в тексте, выделение основных идей, формулирование выводов на основе прочитанного текста, определение точки зрения автора и т. д. Важно, что это происходит на протяжении всего начального обучения.

Список использованной литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. , 2011. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. /Под ред А. Г. Асмолова и др. /. – М. , 2008. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www. school 2100. ru Т. Г. Галактионова Учим успешному чтению. Рекомендации учителю/ Т. Г. Галактионова и др. / - М. , 2011. Гончарова Е. Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса. – М. : Школа-Пресс, 2007. Матвеева Е. И. , Панкова О. Б. , Патрикеева И. Е. 3. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. М. , 2010. Светловская. Н. Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. Статья 1. Журнал «Начальная школа» , № 4, 2005, с. 15. Светловская. Н. Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. Статья 2. Журнал «Начальная школа» , № 5, 6, 2005 Скрипова Ю. Ю. Структура читательской компетентности младших школьников // Инновационные процессы в начальном общем образовании: проблемы реализации Федерального государственного образовательного стандарта: сб. ст. по материалам Всерос. науч. -практ. конф. (с международным участием) (6– 7 дек. 2012 г. , г. Пермь) / под общ. ред. М. А. Худяковой; Перм. гос. гуманит. -пед. ун-т. – Пермь, 2012. – Ч. 1. – С. 330– 339. Ю. Ю. Скрипова (г. Пермь) Сметанникова Н. Н. Как разорвать замкнутый круг //Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения / сост. Е. И. Кузьмин, О. К. Громова. – М. , 2007. Цукерман Г. А. , Ковалёва Г. С. , Кузнецова М. И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10 -15 летних школьников // Вопросы образования. – 2011. – № 2. – с. 123 -150. Чабанова Т. А. Формирование читательской компетентности учащихся начальной школы // Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения /сост. Е. И. Кузьмин, О. К. Громова. - М. , 2007.

Желаем успехов!