Физиология познания hominess amplius oculis, quam auribus creduni. Люди больше верят глазам, чем ушам (лат. Сенека) Восприятие в разном возрасте Внимание Мотив, мотивация, потребность Развитие внимания с возрастом Потребности и мотивация Физиологические основы эмоций Возрастные особенности потребностно-эмоциональной сферы ребенка
Познавательные функции • Важнейшее свойство психики человека и одновременно результат сложно организованной деятельности целого комплекса физиологических систем. • Познание включает в себя восприятие и обработку информации, ее запоминание и хранение, а также извлечение из памяти в случае необходимости; • для осуществления любых познавательных действий необходимо внимание. • Физиологические основы всех этих важнейших для обучения процессов мы сейчас и рассмотрим.
Восприятие • Восприятие – формирование образов предметов или явлений, действующих на органы чувств в данный момент. • Оно заключается в узнавании предмета, явления или в формировании нового образа • Законы восприятия легче всего рассмотреть на примере зрения — ведь именно это чувство доставляет нам наибольшую долю информации об окружающем нас мире. По некоторым оценкам, до 90% информации, поступающей в мозг человека, приходит через органы зрения.
Переработка информации • Информация, попавшая на сетчатку глаза, только начинает свой путь. Воспринимающие клеточки сетчатки незамедлительно передают импульсы нервным клеткам, те транслируют эти сигналы по своим длинным отросткам в более высокие слои мозга, оттуда информация уже в перекодированном виде идет еще выше. • И на каждом этапе происходит обработка информации, ее сравнение с уже хранящейся в памяти, сопоставление с информацией, которая в это же время приходит от органов слуха, обоняния, осязания. . . • Поступающая в мозг информация по мере продвижения по нервным путям подвергается целому ряду когнитивных (т. е. познавательных) операций: оценивается ее значимость, производится опознание, классификация, причем все это зависит от того, чем в данный момент занят человек, что его волнует, какую задачу он решает. В общем, информация в нашем мозге проходит сложнейший путь переработки.
Проводящие пути зрительного анализатора. 1 — сетчатка глаза; 2 — зрительный нерв; 3 — хиазма; 4 — зрительный тракт; 5 - клетки наружного коленчатого тела; 6 — зрительная лучистость (пучок Грациоле); 7 — корковая проекционная зрительная зона — шпорная борозда; 8 — переднее двухолмие; 9 — ядра глазодвигательного (III) нерва; 10 — вегетативная часть глазодвигательного (Ш) нерва: 11 — ресничный узел
Роль других органов чувств • Совершенно аналогично (хотя и с некоторыми специфическими особенностями) происходит восприятие звуковой, вкусовой, обонятельной и тактильной информации. • При этом чем большее количество органов чувств вовлечено в процесс восприятия информации, тем более объемный и многоплановый образ мира формируется у человека. • Вот почему использование наглядности во время объяснения материалов учителем — мощный инструмент повышения эффективности усвоения знаний. • Если ученик не только слышит объяснения учителя, но и видит, а в некоторых случаях может и потрогать изучаемый объект, восприятие его будет более полным и глубоким, а такой урок запомнится надолго.
Формирование целостного образа • Целостный образ внешнего мира формируется в ассоциативных областях коры головного мозга, при этом человек сразу начинает подыскивать в своей памяти аналогии с тем, что видит в данный момент, возникают порой неожиданные ассоциации, в процесс опознания включаются многие отделы мозга, причем, чем менее знакома поступившая информация, тем сложнее и длительнее процесс ее обработки и анализа. • Знакомые стимулы вызывают специфическую реакцию группы нейронов, совсем не похожую на ту, которая проявляется при появлении других знакомых либо вовсе незнакомых стимулов. • В процессе обучения стимул, который раньше не имел никакого смысла и значения, может стать очень важным и значимым. • Таким образом, воспринимая информацию, человек ее УЗНАЁТ. Или — НЕ УЗНАЁТ. От этого в большой мере зависит его реакция, а также дальнейшая судьба поступившей информации.
Обработка информации • Различные отделы мозга имеют свою специализацию, но она в наибольшей мере проявляется тогда, когда мозг обрабатывает уже знакомые ему сигналы. В процесс обработки новой информации вовлекается почти вся кора головного мозга, причем поначалу в этом участвуют в одинаковой мере и оба полушария. • Из этого следуют некоторые важные практические выводы для педагогики. В последнее время в некоторых средствах массовой информации, а также в популярных изданиях (и не только) рекламируются широковещательные подходы, провозглашающие чуть ли не новую эру в педагогике. • Поскольку у человека два полушария головного мозга, а функции этих полушарий различны (что очень неточно, и мы об этом еще поговорим), то и информацию детям (да и взрослым) надо давать дискретную — одна ее часть будет усваиваться левым полушарием, а другая — правым. • На самом деле это совершенно не соответствует современным научным представлениям об устройстве и работе мозга.
Новая информация и полушарии головного мозга • Полушарий действительно два. Специализация у них действительно есть. Но эта специализация проявляется только тогда, когда стимулы (информация) уже опознаны и классифицированы. • Если же организм сталкивается с новой информацией, — а в процессе обучения именно новая информация является самой важной, — то никоим образом нельзя разделить работу полушарий на «основную» и «вспомогательную» . • Нет никакой информации, предназначенной только для левого или только для правого полушария. • Любая информация воспринимается системно, целостно, в ее обработке и анализе принимает участие весь мозг
Головной мозг и накопленная информация • только много позже, когда обучение уже завершено, когда мозг использует полученную и накопленную в памяти информацию для выработки решений, когда это действие хорошо отработано и составляет для мозговых структур привычную процедуру, — вот тогда мозг может работать и экономнее: локальная реакция группы клеток одного из полушарий (в зависимости от характера информации) решает задачу, а остальные области мозга занимаются другими проблемами. • Поверхностное знание и на этой основе некорректное обращение с физиологическими закономерностями ведут к необоснованной дифференцировке педагогических приемов. Последствия такого рода экспериментов сказываются далеко не сразу, они накапливаются и до поры не проявляются. Но последствия пренебрежения подлинным научным знанием о механизмах работы мозга могут быть очень плачевны и чреваты не только для отдельных детей, но и для общества в целом.
Восприятие в 6 – 7 летнем возрасте • Поскольку мозг развивается неравномерно, то и его функции меняются довольно сложным образом. • На каждом этапе развития мозговые процессы созревают ровно настолько, насколько это необходимо для того, чтобы ребенок мог успешно пройти данный этап. Поэтому для каждого этапа характерна своеобразная, не повторяющаяся в дальнейшем организация работы мозга. Это очевидным образом сказывается на особенностях восприятия детей разного возраста. • Значительный качественный скачок в организации мозга и его способности к восприятию физиологи фиксируют в возрасте 6 — 7 лет, ведь именно этот возраст представляет собой особый период в жизни ребенка, связанный с полуростовым скачком. • Здесь не только меняется способность мозга к анализу внешней информации, но и перестраивается мозговая регуляция всех функций организма.
Восприятие в 6 – 7 летнем возрасте • Именно к 6— 7 годам отделы мозга, ответственные за зрительное восприятие, - получают свою специализацию: проекционные зоны распознают контуры изображения и его контрастность, а вот ассоциативные зоны уже проводят более сложный анализ рассматриваемых изображений. • Поэтому именно с данного возраста ребенок начинает хорошо различать знакомые и незнакомые объекты, замечать детали, видеть сходство и различия. • И вовсе не случайно, что начало обучения в школе приурочено именно к этому возрасту. До того было бы невозможно дать ребенку необходимый объем информации — его мозг просто не способен был бы ее отдифференцировать и усвоить. • Уровень зрелости зрительного восприятия — один из важнейших критериев при решении вопроса, готов ли ребенок к обучению в школе.
Восприятие в 10 – 12 лет • К 10— 11 годам формируются те области коры, которые способны принимать решения, оценивать значимость информации, формировать адекватную реакцию на увиденное. • Все эти свойства в зачаточном состоянии есть у большинства детей и в 7— 8 лет, но значительный прогресс в организации работы мозга позволяет десятилеткам легко выделять главное в увиденном, не отвлекаться на несущественные детали, т. е. более целостно и по-взрослому воспринимать мир. • Дети 10— 12 лет бывают очень рассудительны, наблюдательны, быстро схватывают все то, что им интересно, и способны применять полученные знания на практике. • Достаточно вспомнить героев замечательных книг и кинофильмов — сорванцов Тома Сойера и Гекльберри Финна, пионера Тимура и его команду или разведчика Ваню из фильма А. Тарковского «Иваново детство» .
Восприятие в подростковом возрасте • В подростковом возрасте процессы восприятия обычно несколько замедляются — сказывается острая неравномерность в созревании различных отделов мозга, характерная для этого критического периода. • Однако к 16— 17 годам механизмы восприятия достигают уже практически взрослого уровня функционирования, поэтому и картина мира у юношей и девушек теперь практически не отличается от взрослой. • С той лишь разницей, что их жизненный опыт еще невелик, в их памяти еще мало следов прошедших событий, а потому и информация, воспринимаемая молодыми людьми, гораздо чаще бывает для них новой. • Неизбежно это воздействует на них возбуждающе, юношеский романтизм и максимализм вполне физиологичны, и столь же закономерно они со временем будут угасать, по мере того как все чаще взрослеющим людям будет казаться, что «все это было, было. . . » . • В этом заключена одна из причин, почему взрослому (педагогу) бывает так сложно найти общий язык с молодежью: фактически они видят мир в разном «цвете» .
Внимание • Психофизиологический познавательный процесс, представляющий собой направленность и сосредоточенность сознания в определенный момент времени на чем-то конкретном. • В. Обеспечивает оптимальные условия для восприятия и обработки информации, поступающей из внешней среды, принятия решений и осуществления намеченных действий
Внимание (обсуждение) • Невнимательный человек ничего не может сделать хорошо. • Без должного развития этой важнейшей психической функции ученик не может учиться — рассеянное внимание не способствует восприятию, формированию двигательного навыка, проведению логических операций и т. п. • Исследования внимания находятся в поле зрения научных интересов физиологов уже не один десяток лет. • Внимание бывает двух видов: • непроизвольное, или пассивное, возникающее при неожиданных изменениях в окружающем мире; • произвольное, или активное, направленное на сознательно выбранную цель или объект.
Непроизвольное внимание • возникает в тех случаях, когда надо понять, что происходит: появляется что-то новое, неопознанное, неопределенное, организм должен на это прореагировать, но еще не знает как. • Обычная ситуация — педагог ведет урок, рассказывает новый и трудный материал, дети сосредоточенно слушают объяснение учителя — и вдруг кто-то снаружи открывает дверь и со стуком закрывает ее. Что происходит там, за дверями класса — не видно, т. е. неизвестно. Но уже все внимание — и педагога, и учеников — направлено на дверь, а вовсе не на изучаемый предмет. • Уроку помешали, прервали напряженный процесс восприятия новой информации, отвлекли внимание. И пройдет несколько минут, пока учителю вновь удастся сконцентрировать внимание детей на теме урока. • Любая неожиданно возникающая ситуация требует мобилизации всех отделов коры головного мозга, подготовки организма к решительным и быстрым действиям. Если стимул повторяется, то ничего важного не происходит — реакция угасает, на это можно не обращать внимания. Если же происходящее покажется человеку существенным, то он уже целенаправленно сконцентрирует внимание на этом явлении или объекте. И тогда внимание из разряда пассивного перейдет в активное, произвольное.
Произвольное внимание • Произвольное внимание напрямую зависит от конкретной задачи, которую решает в данный момент человек, от его потребностей, от мотивации и других факторов. • Именно с учетом действия каждого из этих факторов произвольное внимание оптимизирует все этапы познавательной деятельности: ввод информации, ее анализ и оценку значимости, запоминание, а также необходимые ответные действия. • Так, например, спортивный матч, передаваемый по телевизору, может приковать внимание одного из членов семьи и оставить безразличным другого. Здесь сказывается различие в мотивации, в потребностях, в актуальности информации для того или иного зрителя. • На любимом уроке школьник будет сосредоточен и внимателен, а на нелюбимом может крутиться, постоянно отвлекаться, мешать соседям по парте и учителю. • Педагог может заставить его сидеть смирно, но это, скорее всего, никак не отразится на эффективности усвоения материала. • Другое дело — заинтересовать ученика, сделать так, чтобы его внимание стало активным. Ему станет легче учиться, а учителю — учить.
Условия устойчивого внимания • Когда человек воспринимает информацию, например зрительную, то важнейшим компонентом внимания оказывается движение глаз. Специальные области мозга управляют движением глаз с таким расчетом, чтобы объект, к которому устремлено внимание, был лучше всего виден. Действительно: если нас что-то заинтересовало, то это надо пристально рассмотреть! • Важно подчеркнуть, что в управлении этим процессом участвуют как те зоны мозга, куда поступает зрительная информация, так и те, которые формируют мотивацию. • Иными словами, если даже внимание направлено на что-то яркое и внешне привлекательное, но не заинтересовавшее человека, то его внимание будет неустойчивым. И наоборот: если ему интересно узнать, что это такое, то он будет внимательно рассматривать даже то, что видно плохо. • Поэтому мотив, интерес нередко важнее, чем яркий, броский вид предмета. А лучше всего, когда гармонично сочетается и то и другое.
Физиология внимания • Если внешний стимул оказался значимым для организма, то внимание к нему будет поддерживаться с помощью специальных механизмов мозга. В эту работу включаются высшие (лобные) отделы коры головного мозга, а также подкорка. Именно благодаря их совместному воздействию обеспечивается избирательное (селективное) внимание. • В случае если требуется незамедлительная двигательная реакция на внешний стимул, приказ о ее осуществлении также отдается лобными долями коры при участии более глубоко расположенных, а значит, и более древних структур мозга. При этом, чем важнее и значимее ситуация, вызвавшая внимание, с точки зрения человека, тем сильнее выражено активирующее влияние подкорки на кору его головного мозга. • Иными словами, кора мозга оценивает важность события и в зависимости от нее воздействует на подкорку с таким расчетом, чтобы повысить собственную функциональную активность, если событие заслуживает серьезного внимания. • Именно по этой причине так важно сформировать у учащихся мотивацию к обучению — в этом случае она сама по себе будет удерживать их внимание на важных и сложных задачах.
Развитие внимания с возрастом • Непроизвольное внимание могут демонстрировать даже новорожденные: в ответ на резкий звук или вспышку света они поворачивают головку, у них изменяется ритм дыхания и пульс, в биотоках мозга также фиксируются процессы, связанные с концентрацией внимания. • Через несколько месяцев эта реакция становится более сложной и приобретает черты исследовательского поведения. Внимание дошкольника привлекают, как правило, эмоционально окрашенные стимулы. • По мере развития речи все большее значение приобретает способность включать внимание в ответ на словесную инструкцию. Это уже элементы произвольного, активного внимания, однако до 5 -летнего возраста такая форма внимания еще очень неустойчива, • Эмоциональность в этот период обычно перевешивает устойчивый интерес к чему-либо. • Вот почему требования к ребенку такого возраста сидеть спокойно и долго заниматься каким-то одним, даже интересным ему поначалу, делом безосновательны и вредны: кроме отрицательных эмоций, ни к какому результату они не приведут. Это одна из причин, почему не следует начинать систематическое обучение детей в школе раньше времени, т. е. на том этапе, когда еще не сформировались мозговые механизмы произвольного внимания.
Развитие внимания с возрастом • Как и многие другие функции, произвольное внимание быстро совершенствуется в возрасте 6— 7 лет. • Судя по биотокам мозга, в этом возрасте организация внимания уже начинает напоминать взрослую. • Существенно возрастает способность ребенка воспринимать словесную инструкцию и в соответствии с ней формировать внимание. • Хотя и детская эмоциональность все еще сохраняется и служит одним из главных факторов, ослабляющих внимание первоклашек.
Реальность • Учителю следует помнить, что повышенная эмоциональность младших школьников — их естественная биологическая особенность. • Иногда, пытаясь сконцентрировать внимание учеников на теме урока, учитель применяет не вполне продуманные приемы — окрик, публичный выговор кому-то из учеников, суровый взгляд. • По внешним проявлениям эти средства действенны. В классе становится тихо. Дети сидят не шелохнувшись, слышно, как муха пролетит. • Но вот собрать внимание детей на фоне испуга и обиды практически невозможно. Они механически повторяют за учителем материал, стараются не прогневать педагога, а вовсе не воспринять ту информацию, которую должен нести урок.
Физиология • Постепенное совершенствование функции произвольного внимания является следствием созревания лобных долей коры больших полушарий. • Именно на них лежат задачи анализа информации, формирования мотивации, понимания словесной инструкции и в конечном счете — принятия решения о том или ином действии. • Чем более зрелыми являются лобные доли, тем экономичнее и точнее реагирует ребенок на ситуацию, требующую внимания.
Физиология - обсуждение • Важнейшим этапом в организации произвольного внимания является младший школьный возраст. Дети 7— 8 лет еще не проявляют достаточной зрелости мозговых механизмов внимания, поэтому в ситуациях активации внимания их мозг работает неэкономно, генерализованно, вовлекая в повышенную активность множество зон и отделов, которые не имеют прямого отношения к решению стоящей перед ребенком задачи. • Так, например, когда ребенок только учится писать буквы и цифры, это большая работа: он весь напряжен, раскраснелся, у него повышен пульс и артериальное давление, он часто дышит или, наоборот, затаивает дыхание, он крайне сосредоточен. . . • Уже к 9— 10 годам ситуация принципиально меняется: организация деятельности мозга значительно улучшается, реакции становятся более экономными и эффективными.
Развитие ЦНС и реальность • Следует подчеркнуть, что как переход от дошкольного (6 — 7 лет) к младшему школьному (7— 8 лет) возрасту, так и созревание мозговых центров к возрасту 9— 10 лет происходит у разных детей с различной скоростью. • Здесь индивидуальные различия в темпах развития нередко достигают 1 года и более, а это самым непосредственным образом сказывается на способности к обучению, на успеваемости и поведении ученика. • Нередко родители и педагоги ругают ребенка за то, что он невнимательный, рассеянный, несобранный, сравнивая его с другими сверстниками. Однако это несправедливо, и такой прием — некорректный. • Несправедливо потому, что ребенок не может управлять скоростью созревания своего мозга. Не могут этого и родители, не могут и учителя.
Реальность • В начальной школе реальный разрыв уровня зрелости между отдельными детьми может составлять до 1, 5 лет. Но учить мы обязаны всех. • Надо не только терпеливо ждать, когда ситуация изменится, созреют важные конструкции мозга, начнут в полной мере осуществлять свои столь необходимые для нормальной учебы функции. • Это развитие можно стимулировать некоторыми упражнениями, ребенку можно помочь развиваться, но заставить его вести себя вне соответствия с уровнем зрелости его мозга невозможно. • В сложных случаях необходимо убедить родителей в том, что для ребенка, да и для них самих будет гораздо лучше, если ребенок отстанет от своих сверстников на 1 год, — это даст ему шанс спокойно созреть и активно включиться в познавательный процесс, пусть с небольшим опозданием, но без психологических травм и разрушающих здоровье стрессов. • Ведь во многих случаях так называемые расторможенные, или гиперактивные, дети — это не кто иной, как дети, на несколько месяцев отставшие в созревании своего мозга от сверстников.
Что делать ? • В этом нет никакой беды, если мы, взрослые, не будем драматизировать подобную ситуацию. Но, если мы силком будем загонять таких детей в ситуацию, не соответствующую уровню их биологической, функциональной зрелости, мы только навредим их развитию. • Родительским амбициям, которые нередко бывают непосредственной причиной такой ситуации, нужно противопоставить четкое понимание простой истины: медленное развитие — это благо для человека, позволяющее ему накопить больший жизненный опыт и дальше пройти по пути совершенствования. • Технологии для совершенствования сегодня имеются
Мотив. Потребность • Мотив (от лат. movere — «приводить в движение, толкать» ) --сложное психологическое образование, побуждающее человека к сознательной активности и служащее для нее основанием. • Он включает в себя: • осознанную потребность, сознательно выбранную цель (объект и действие удовлетворения потребности), мотиваторы, т. е. факторы, обусловившие выбор данной цели, и • побуждение (энергетический заряд) к достижению этой запланированной цели • Потребность – специфическая (сущностная) сила живых организмов, обеспечивающая их связь с внешней средой для самосохранения саморазвития, источник активности живых систем в окружающем мире
Мотивация • Процесс формирования мотива, т. е. основания действий или поступков, направленных на удовлетворение потребности. • Процесс М. имеет ряд стадий: • осознание потребности и понимание абстрактной (обобщенной) цели, • выбор объекта удовлетворения потребности (цели) и • способа ее достижения, возникновение побуждения достичь выбранной цели
Потребности и мотивации • Потребности и мотивации. Человек взаимодействует с окружающим миром постольку, поскольку у него есть определенные потребности. Академик И. П. Павлов ввел понятие «рефлекс цели» как выражения стремления живого организма к обладанию чем-либо — пищей, кровом, различными предметами и т. д. • Сфера потребностей человека очень широка, она включает как биологические, так и социальные и духовные потребности. • Та потребность, которая в данный момент является самой мощной и способна подчинить себе все остальные, называется мотивацией. • Мотивация — мощный стимул, активирующий те мозговые структуры, которые входят в сферу ее влияния. • Мотивация — результат взаимодействия коры и подкорковых структур, причем цель определяется подкоркой, а формы и способы ее реализации — корой. • По этой причине мотивационная сфера у ребенка прогрессивно развивается по мере созревания коры, достигая зрелого уровня только к юношескому возрасту.
Реальность • Не случайно обычным явлением бывает широкий круг увлечений подростков. «Драмкружок, кружок по фото, хоркружок — мне петь охота. За кружок по рисованью тоже все голосовали. . . » — очень точно подмеченная А. Барто ситуация, возникающая в 5— 7 классах. • Упрекать подростков в легкомыслии за неустойчивость и непостоянство их хобби не стоит. Их главный мотив в этом возрасте — попробовать все на свете, ведь только так можно выбрать дело, которое станет смыслом жизни. Не стоит бояться частой смены увлечений подростка — гораздо опаснее отсутствие увлечений. Чем шире возможности проявить себя в различных сферах деятельности, тем больше шансов, что подросток найдет себя. • Если этот этап развития прошел успешно, то к старшему школьному возрасту юноши и девушки уже способны определить свой дальнейший жизненный путь — выбрать если не конкретную профессию, то по крайней мере профессиональную сферу, в которой они хотят специализироваться.
Эмоции • Радость, гнев, раздражение, обида, восхищение, удивление, восторг — все это эмоции, без которых немыслима жизнь человека. • Эмоция — отражение субъективного отношения к внешнему миру, окружающим людям, самому себе, своей деятельности и ее результату. • Эмоции теснейшим образом связаны с потребностями и мотивацией. Реализация потребности вызывает положительные эмоции; если потребность оказывается недостижимой, вспыхивают отрицательные эмоции. • Эмоции — это психический процесс, радикально влияющий на функциональное состояние мозга. • В то же время эмоции являются результатом деятельности определенных мозговых структур.
Физиологические основы эмоций • В глубоко расположенных отделах мозга обнаружены центры, раздражение которых вызывает сильные эмоции — в одних случаях положительные, в других — отрицательные. Их стали называть «центрами удовольствия» и «центрами неудовольствия» . • Эти центры функционируют не сами по себе, они тесно связаны с регулирующими их деятельность зонами в коре. В регуляции эмоций вновь проявляется различие правого и левого полушарий: если у человека повреждено правое полушарие, то у него часто возникает состояние эйфории и беспечности; при поражении левого полушария чаще отмечается повышенная тревожность, озабоченность, беспокойство. • Иными словами, в правом полушарии как бы концентрируются отрицательные эмоции, а в левом — положительные. Ясно, что это достаточно условное деление, причем основанное исключительно на исследованиях больных людей, перенесших тяжелую травму черепа. • Физиологические исследования эмоций широко ведутся во всем мире, однако предмет столь сложен, что получить надежные, неоспоримые данные крайне трудно. С этим связано то, что по проблеме эмоций достоверных научных публикаций крайне мало. Это касается и взрослых, и тем более детей. Однако некоторые факты твердо установлены.
Возрастные особенности потребностно-эмоциональной сферы ребенка • У детей уже с первых месяцев жизни очень велика потребность в новизне. Когда ребенок воспринимает что-то новое, это вызывает у него положительные эмоции, а они, в свою очередь, стимулируют мозг. • Дети, выросшие в бедной информационной среде, оказываются значительно ниже своих более удачливых сверстников по уровню развития познавательных функций и интеллекта. В частности, серьезные проблемы связаны с развитием детей из социально неблагополучных семей, где родители не уделяют ребенку внимания. • Недостаток притока новой информации тормозит развитие эмоциональной сферы, а это, в свою очередь, не позволяет в полной мере сформировать познавательные функции. Чем дольше ребенок находится в информационно и эмоционально обедненных условиях, тем серьезней отставание развития его мозга от возрастной нормы. • Некоторые из этих свойств можно компенсировать в более старшем возрасте, но другие бывают утрачены навсегда.
Повышенная эмоциональность – возможные причины • По мнению академика П. В. Симонова, эмоция возникает тогда, когда имеется недостаток информации. • Компенсируя этот недостаток, эмоция обеспечивает продолжение действий, способствует поиску новой информации и тем самым повышает шансы для организма выжить и достичь реализации желаемой потребности. • Повышенная эмоциональность детей связана не только с нехваткой у них информации, но и с несдержанностью проявлений из-за несформированности контроля со стороны незрелой коры. • По этой же причине детские эмоции крайне неустойчивы, смена настроений и эмоциональных проявлений (смех, плач) происходит быстро и даже иногда без видимых причин. Громкий разговор, смех, размахивание руками — все эти действия ребенок производит неосознанно, без жесткого контроля со стороны высших отделов ЦНС.
Критические и сенситивные периоды • С возрастом, по мере созревания коры и усиления ее влияния на подкорковые структуры, сдержанность эмоциональных проявлений возрастает. • Созревание высших отделов ЦНС в младшем школьном возрасте расширяет возможности формирования познавательных потребностей и способствует совершенствованию регуляции эмоций. • В подростковом возрасте, когда созревание корковых структур несколько отстает от развития подкорковых, эмоции вновь начинают владеть подростком. Этот период, обычно довольно продолжительный (2— 3 года), не случайно считается одним из наиболее сложных во взаимоотношениях подростков и взрослых. • У подростков на фоне полового созревания тормозные влияния коры временно вновь ослабляются. Еще вчера хорошие мальчики и девочки становятся резкими, несдержанными, способны выказать невоспитанность и даже откровенное хамство.
Возможна ли коррекция эмоций ? • Воспитание способно существенно влиять даже на биологические, врожденные потребности, изменять степень и формы их проявления. Еще более велика роль воспитания в формировании социально обусловленных потребностей. • При этом высокую эмоциональность ребенка и подростка можно успешно использовать для того, чтобы научить его обращать внимание на самые разнообразные факты и обстоятельства. Это важный путь совершенствования познавательных процессов и целенаправленной деятельности ребенка, а также его успешной социализации. • В детском и подростковом возрасте могут быть очень эффективны посещения музеев, выставок, спектаклей, показ кинофильмов и другие эмоционально насыщенные средства воспитания. Однако детям следует заранее объяснять, на что стоит обратить внимание, к каким фактам и обстоятельствам присмотреться, а после такого культпохода непременно поговорить о впечатлениях, проанализировать увиденное и услышанное, дать им возможность выразить свое эмоциональное отношение к произведениям искусства. В этом случае воспитательный эффект может быть высоким и устойчивым.
Юношеский возраст и эмоции • К юношескому возрасту устанавливаются сбалансированные взаимоотношения между корой и подкорковыми отделами мозга, которые управляют потребностями и эмоциями. • В это время складывается индивидуальный, характерный для конкретного человека тип эмоционального реагирования на разнообразные жизненные ситуации, который сохраняется относительно неизменным на протяжении всей активной жизни, формируются основные черты характера и темперамента, от которых зависит успешность социальной адаптации человека. • Интересно, что, по исследованиям психологов, именно к юношескому возрасту проявляются черты характера, унаследованные человеком от кого-то из родителей. И наконец-то становится ясно, «в кого он такой уродился» .
Эмоции и пожилой (старческий) возраст • К старости, по мере развития дегенерационных процессов в коре мозга, эмоции вновь постепенно выходят на передний план. • Нередко говорят, что у стариков «портится характер» , и на самом деле у них, как у подростков, вновь эмоции начинают превалировать над разумом. • Эта особенность вошла даже в известную поговорку: «Старый — что малый. . . » Не случайно старики порой легче могут найти общий язык с внуками, чем с собственными взрослыми детьми. • Высокая творческая активность человека, сохраняющаяся до глубокой старости, стабилизирует функции коры головного мозга, поэтому многие писатели, ученые, художники, музыканты до глубокой старости сохраняют ясность и трезвость мышления и дружелюбный характер
Память • Память – одно из основных свойств ЦНС, выражающееся в способности на короткое или длительное время сохранять информацию (отпечатки, следы) о событиях внешнего мира и реакциях организма, являясь единым процессом, состоящим из взаимосвязанных механизмов и этапов запоминания, хранения и воспроизводства опыта. Информация, которую воспринял человек, может быть им использована в дальнейшем, только если она будет помещена в память. • Основные свойства памяти: накапливать, хранить и воспроизводить поступающую информацию. • Память бывает сенсорной, кратковременной и долговременной.
Сенсорная память • Сенсорная память — это след от возбуждения чувствительных элементов сенсорной системы (органа чувств), который представляет собой непосредственный эффект воздействия стимула и подлежит первичному анализу и дальнейшей обработке. • Длительность хранения следов в сенсорной памяти не превышает 1 с. За это время информация уже в перекодированном виде должна поступить в кратковременную память. • Для практики имеет значение то обстоятельство, что скорость подачи информации не должна превышать некоторого физиологического порога, определяемого возможностями сенсорной памяти, — иначе каждая новая порция информации будет поступать на чувствительные элементы сенсорной системы до того, как предыдущая порция пройдет обработку и поступит в кратковременную память. Например, если прокручивать киноленту с сильно увеличенной скоростью, то разобрать, что происходит на экране, будет невозможно. Это свойство относится не только к визуальной, но и ко всем другим видам информации.
Кратковременная и долговременная память • Кратковременная память — это процесс циркуляции возбуждения, возникшего в органе чувств, в нейронной сети. Сюда попадает не вся информация, достигшая органа чувств, а только ее меньшая часть, т. е. уже отфильтрованная информация. • Срок хранения информации в кратковременной памяти не превышает нескольких минут. За это время должны произойти изменения в работе нейронов и их соединений, благодаря которым часть информации сможет храниться долго. • Долговременная память — это неопределенно долгое хранение информации, составляющее индивидуальный опыт. • Согласно современным представлениям, кратковременная память обеспечивается процессом циркуляции информации по нейронным сетям, тогда как долговременная — структурными и биохимическими изменениями в нервных клетках.
Оперативная память • Перечисленные блоки памяти на самом деле не столь четко разделены в реальной жизни. • В процессе деятельности у человека может активизироваться как кратковременная, так и часть долговременной памяти, точнее, та информация, которая нужна в данной конкретной ситуации. • Так формируется рабочая, или оперативная, память. • Именно на основе рабочей памяти мозг принимает актуальные решения, отдает приказы исполнительным органам, контролирует деятельность всех систем организма.
Формировании памяти • В формировании памяти принимают участие самые разные отделы мозга, как высшие корковые центры, где происходит синтез всей информации и процесс принятия решений, так и подкорковые, в том числе связанные с эмоциональными реакциями. • Не случайно эмоционально окрашенные события запоминаются лучше (хотя не всегда точнее!). • Память в мозге человека может храниться в образной и словесно-логической формах. • Формирование «пакета для хранения» в долговременной памяти осуществляется лобными отделами коры, которые отбирают для хранения только ту информацию, которая имеет четко выраженные смысловые связи с другими, уже хранящимися в памяти сведениями, либо окрашенную яркими эмоциями новую информацию.
Возраст и память • С возрастом возможности мозга сохранять информацию в памяти значительно изменяются. У маленьких детей в полной мере развита только сенсорная память. • Постепенно формируется образная память. На довольно ранних этапах развития формируется также память, в основе которой лежит условный рефлекс. Именно на этом виде памяти базируется формирование разнообразных навыков. • Память в раннем детстве устроена довольно просто, и это является причиной того, что информация запоминается прочно и надолго, порой навсегда. Так, пожилые люди нередко помнят множество стихов, разученных в детстве, хотя могут при этом не помнить события, произошедшие вчера. • Поэтому важно, чтобы запас знаний и умений, накопленный в раннем детстве, был как можно больше — это облегчит ребенку его дальнейшее обучение.
Словесно-логическая память • По мере развития лобных отделов коры и формирования речи у ребенка развивается свойственная человеку словесно-логическая память. • Человек способен запоминать не только и не столько подробности информации, сколько общие положения. • Так, в прочитанном тексте взрослый человек, как правило, запоминает не словесную формулировку, а содержание. • Разучивать стихи взрослому становится намного труднее, чем ребенку. • В то же время в организации памяти существует множество индивидуальных различий, которые обычно проявляются уже в школьном возрасте.
Правила запоминания (правило 7 и Штирлица) • Психологи, много внимания уделившие памяти, установили некоторые ее законы, которые следовало бы знать и учитывать педагогу. Например, Г. Эббингауз установил, что при запоминании последовательности из непонятных слов или символов с одного раза обычно можно усвоить не более 7 элементов. • Отсюда следует, что на одном занятии не следует рассматривать более 7 новых терминов и понятий — усвоить их смогут лишь немногие дети. • Другое важное свойство памяти было открыто еще в начале XX в. , но стало широко известным благодаря знаменитому фильму «Семнадцать мгновений весны» . • Его можно назвать «правило Штирлица» : лучше всего запоминается начало и конец информационного ряда. • Отсюда следует, что самые важные факты, понятия, определения, теоремы, которые учитель дает на уроке, должны быть сформулированы либо в начале урока, либо в его конце. Не случайно опытные учителя нередко в конце урока оставляют последние 2— 3 мин на повторение основных сведений, которые ученики должны усвоить, — такой методический прием полностью соответствует психофизиологическим свойствам памяти.
Третье открытие Г. Эббингауза • Третье открытие Г. Эббингауза таково: количество сохраняющегося в памяти материала зависит от промежутка времени с момента заучивания до проверки. • Поэтому регулярная проверка усвоенного — важное условие сохранения учебного материала в долговременной памяти. • Учитель, регулярно проводящий опрос учеников по пройденному материалу, добивается тем самым значительно лучшего усвоения, чем если бы он торопился перейти от одной темы к другой. • В этом смысле лекционный стиль преподавания, как в вузе, может быть эффективен только в сочетании с практическими и семинарскими занятиями, на которых пройденный материал повторяется. • «Повторенье — мать ученья!»
«Эффект Зейгарник» • Еще одно свойство памяти было открыто нашей знаменитой соотечественницей Б. В. Зейгарник и получило название «эффект Зейгарник» . • Оно состоит в том, что события, связанные с незавершенным действием, запоминаются лучше, чем связанные с законченным действием. • Отсюда следует интересный методический вывод: урок должен как бы обрываться на полуслове, что-то должно оставаться недоговоренным, недоделанным — это будет способствовать лучшему запоминанию материала. • По-видимому, здесь играет свою роль значительный эмоциональный компонент, возникающий в подобной ситуации. Задача, оставшаяся нерешенной, стихотворение, оставшееся недочитанным, рассказ о географическом открытии, не доведенный до конца, оставляют у учеников ощущение притягательности, им интересно узнать, что будет дальше, они невольно зафиксируют это в своей памяти, и усвоение будет более эффективным
Скачать презентацию Физиология познания hominess amplius oculis quam auribus creduni
3 физиология познания pptx.pptx