Физическая культура с одной стороны как часть культуры

Физическая культура с одной стороны как часть культуры, что предполагает наличие области совпадения культуры вообще и физической культуры, в роли которой выступает социальная память, обеспечивающая хранение и передачу последующим поколениям норм и правил, в том числе и физкультурно оздоровительной деятельности; Физическая культура как стиль поведения, соответствующий социально одобряемым нормам и проявляющийся в социально психологических характеристиках субъектов межличностного взаимодействия, в ориентированности ведущих групп отношений, спроецированных на физическую культуру, в занимаемой субъектом позиции (К. А. Абульханова Славская, Л. И. Анциферова, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, А. И. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. И. Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов, А. Н. Ильин и др. ); Физическая культура как сумма способов организации физкультурно оздоровительной деятельности, соответствующих принятых в обществе правилам поведения (Т. И. Бабаева, Е. Д. Белова, А. В. Мудрик и др. )

Аксиологический подход n n n Рассматривает путь к биологической природе человека, а от нее – к проблемам здоровья и физического воспитания дает возможность понять необходимость социально педагогического освоения феноменов здоровья и физической культуры. Роль педагогики, смысл которой состоит в практическом освоении физической культуры, заключается в том, чтобы, опираясь на законы общественного развития, интегрировать, разрозненное знание о физической культуре в стройную социально педагогическую систему его активной реализации. Социально педагогический анализ связи между физической культурой и здоровьем, не самоцель, а необходимость, обусловленная потребностью в разработке научных основ современной социально педагогической деятельности в сфере здоровья и физической культуры.

Структура физической культуры личности ребенка Субъектный опыт ФОД Формирование отношения индивида к себе Формирование субъектной позиции в физ. культуре Становление способности к саморегуляции в ФОД

Здоровьеформирующий и здоровьесберегающий подход рассматривают как процесс становления позитивной Я концепции, интегрирующим элементом которой является внутренняя картина здоровья тип Д – личностно -ориентированный С- ресурснопрагматический тип Б- адаптивно-поддерживающий тип А- информационно-пассивный

n n n n В ряде источников имеются данные о том, что этапы здоровьеформирования могут соответствать структуре и генезу развивающегося самосознания детей дошкольного возраста: схема тела 1 год; имя собственное 3 года; притязание на признание – с 4 лет; половая идентификация – 4 5 лет; психологическое время личности с 5 лет; социальное пространство личности – с 6 лет; самооценка – с 5 6 лет

n n n Задачи реализации программы здоровьесбережения и здоровьеформирования для детей: содействовать формированию представлений детей о мире физической культуры и здоровья; способствовать формированию двигательных умений и навыков, развитию психофизических качеств, способов детской ФОД; обеспечивать развитие ценностных отношений к самому себе, физической культуре и своему здоровью; развивать самосознание, самостоятельность, ответственность, настойчивость, целеустремленность; способствовать формированию субъектного опыта физкультурно оздоровительной и

Субъектный и деятельностный подходы n В понятии "субъект" О. А. Конопкин акцентирует "внимание, в первую очередь, на активное, деятельностное начало человека, реализуя которое, он осуществляет свои реальные отношения с действительностью, проявляя активность и самостоятельность.

Социальные отношения Уровень самости сознание Субъект Человек Степень активности обучение самосознание

Ступени развития субъективности человека n n 1 Оживление (индивид) – становление человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных функциональных органов (6 12 месяцев) 2 Одушевление (субъект) – развитие собственных (субъектных) средств регуляции поведения : эмоций, воли и способностей (3 6, 5 лет)

n n 3 Персонализация (личность) – оформление личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям (13 18 лет) 4 Индивидуализация (индивидуальность) – обретение уникального самобытия, автора в творчески созидательной деятельности и в собственной жизни (32 42 года) 5 Универсализация (универсум) – восхождение к предельной полноте реальной жизни, откровение духовного единства себя и мира (55 65…. лет) Слободчиков) (В. И.

Результаты развития субъекта на ступени одушевления n n n Ориентация в общем смысле человеческой деятельности, ребенок открывает смысл переживаний, на их основе формируются чувства, усвоение этических норм и моральных переживаний. Формирование произвольных действий и поступков способствует возникновению субъектного поведения; Формирование характера в совокупности отношений с деятельностью, с другими, с собой, с предметами и вещами, Формирование общих и специальных способностей Развитие самооценки и осознания своих переживаний как показателей самосознания

Источники развития субъектности человека n n Развитие самосознания: Развитие компетентности Развитие поведенческой сферы Развитие эмоционально ценностного отношения

Механизмы развития субъектности n n Идентификация, со бытие в совместной жизнедеятельности, освоение ритуализированной системы действий (аккуратности, чистоплотности и др. ) Обособление, становление интраиндивидуального поведения Рефлексия (так было так надо, так можно так нельзя, так хорошо так плохо) Развитие Я концепции встреча в со бытии ребенка и программы взрослого (формирование опыта цивилизации)

Условия развития человека как субъекта n n 1 Четко простроенная программа о Мире физической культуры и здоровья человека, в основу которой положена идея о роли физических упражнений в жизни и здоровье человека 2 – Содержательная связь с практической физкультурно оздоровительной деятельностью, где ребенок как субъект в процессе совместного со бытия преобразует себя и других.

n n 3 – Усиление субъектной позиции ребенка в Центрах физической культуры и здоровья (сам осознает цель, процесс , результат) 4 – Обучающая роль взрослого , который целенаправленно усиливает субъектную позицию ребенка в группах раннего возраста, дошкольных, начальных классах в процессе познания Мира физической культуры и здоровья, в процессе передачи способов выполнения ФОД и способов выражения достигнутых результатов

n n 5 – внимание педагогов к формированию субъектного опыта детей на всех возрастных этапах, индивидуализация приемов работы с учетом индивидуальных особенностей детей и состояния их здоровья. Недооценка , отсутствие этих условий приводит к существенным искажениям в развитии ребенка как субъекта с одной стороны и потенциальной возможности быть здоровым с другой.

Модель "Делаем вместе" Этапы Характеристика Основное содержание I репродуктивный Мотив: «Повтори, помоги» II смешанный III продуктивный Мотив: «Сделай сам!» , «Постарайся, ты сможешь!» Мотив: «Научи маму, мишку, Машу» , «Придумай сам» Способы организации детей Коллективный Коллективноиндивидуальный Индивидуальный Позиция ребенка «Обезьянка, повтори!» , «Как спортсмен, за тренером» «Физкультурник» «Настойчивый спортсмен» Характеристика позиции Ребенок зависит от получаемой «занимательной информации» , повторяет движения за взрослым, нацелен на результат. Ребенок зависит от осознания процесса выполнения движения, получает возможность сам добиваться результата, «тренироваться» . Ребенок осознает себя субъектом деятельность, самостоятельным «тренером» родителей, игрушек, «использующим мир движений по собственному желанию» Позиция взрослого «Активный веселый тренер» «Настойчивый физкультурник» «Внимательный тренер» Характеристика позиции Взрослый нацеливает ребенка на результат, привлекает внимание на культурно-одобряемых способах. Вместе с ребенком анализируют процесс выполнения движений, поднимаются по «волшебным ступенькам» . Взрослый помогает овладеть способами оценок и самооценок, сравнивать с «эталонами техники движений» .

n n 1 этап «Как много интересного в Мире физкультуры и здоровья человека!» во всех возрастных группах были созданы « Центры физической культуры и здоровья» . В этих центрах важно было сосредоточить дидактические пособия, схемы, графики, модели, обеспечивающие детям возможность под руководством взрослых накапливать свои впечатления, знания, выделять те или иные объекты Мира физической культуры и здоровья. Детям предлагалось также стандартное и нестандартное оборудование, тренажеры, позволяющие обнаружить простейшие связи, отношения и зависимости, делать предположения по поводу своих действий, необходимых для решения стоящей перед ними двигательной задачи.

n n n Важным мы считали разработать варианты дневничков здоровья, «копилок здоровья» , альбомов самонаблюдений, блокнотиков самоконтроля, вариантов цветовых рефлексий ( «радуги настроений» , «полянки счастья» , «дерева здоровья» и др. ), для фиксации ребенком вначале с помощью взрослого, а затем самостоятельно результатов решения проблем, задач. Нам необходимо было побудить ребенка к активизации своего наличного физкультурно оздоро вительного опыта, тренировать его в подражании взрослому в применении средств и способов этой деятельности в жизни. Большое внимание мы уделили созданию валеологических музеев или их фрагментов в методических кабинетах ДОУ, в которых сосредоточили дидактический материал «Познай себя» , пособия с органами чувств, пособия для проведе ния опытов по дыханию человека, пищеварению, приборы для измерения роста, веса, силы, скорос ти и др. Разнообраз ные виды картотек: карточки с манерами по ведения, кар точки с играми для развития разных сенсомоторных систем. Совместно с этим проводился поиск наиболее активных форм взаимодействия с детьми. Так нашими открытиями стали «Дни счастья детей в детском саду» , занятия с элементами саморегуляции, ваеолого физкультурные занятия и др.

n Благодаря вышеназванной работе значительно повысился уровень представлений детей о Мире физической культуры и здоровья, появились новые способы поведения. Однако дети затруднялись в объяснении своих субъектных впечатлений, суждений и им требовалась значительная помощь взрослого.

n 2 этап - «Почемучка» , нам важно было упорядочить разнообразные первичные впечатления детей, систематизировать вновь обнаруженные факты, проверить и определить их место в системе уже имеющихся знаний о физической культуре. С этой целью нами был разработан цикл занятий, игр в разнообразные путешествия «Путешествие в страну Физкультурию» , «Путешествие в страну Здравию» , составлен «Спортивный словарик для малышей» . Для систематизации субъектного опыта детей и формирования своеобразного детского «ориентировочного идеала» Мира физической культуры, мы применяли вариативные сенсорные эталоны, «языки» физической культуры – «язык» телодвижений, модели нравственно этического поведения в жизнедеятельности, азбуки жизненно важных, порядковых, общеразвивающих упражнений, подвижных игр, здоровьеукрепляющих процедур и др.

n n n Поиск наиболее целесообразных наблюдений, экспериментов, сравнений, сопоставлений «Я и мир растений осенью» , «Я и мир животных зимой» и др. Так, мы совместно с детьми составляли графики роста детей группы от осени к весне, заполняли листочки заботы о своем здоровье, которые дети вели целый учебный год (форма записи осуществлялась цветом). Затем, путем классификации и сериации, сравнения результатов долговременных наблюдений за своим самочувствием, физическим развитием с эталонами физической культуры и здоровья, оценкой их правильности, дети с помощью взрослых могли устанавливать причинно следственные связи, временные, простейшие функциональные связи, объясняющие характер наблюдаемого.

n Широко использовали совместную деятельность педагога с детьми, метод включенного диалога, метод проблемных ситуаций, включающий проблемную задачу, анализ проблемной ситуации, пробующие поисковые действия, диалог с детьми, применяли вопросы проблемного, творческого характера.

n в конце второго этапа значительно повысилась способность к выделению свойств и связей предметов, они с удовольствием объясняли характер наблюдаемого. Особенно с большой гордостью дети старшего возраста показывали книгу о здоровом образе жизни своей группы и давали пояснения к ней «А это, Оленька, она с куклами играет в зарядку» , «Это Денис на лыжне, он у нас чемпион!» и т. д. Однако, для детей все еще сложным оставалось освоение умения прогнозирования и планирования своей самостоятельной физкультурно оздорови тельной деятельности, им трудно было предвидеть как будет развиваться реально или в воображаемом плане ход событий в Мире физической культуры и здоровья.

n 3 этап - «Подумай, что будет, если? …» . На этом этапе происходило дальнейшее упорядочивание и структурирование впечатлений детей: выявление более сложных, по сравнению со вторым этапом субъектных отношений, связей, закономерностей благодаря методам и приемам, обеспечивающим развитие способностей детей предвидеть в образном плане, предвидении хода событий в реальной и воображаемой обстановке, как наблюдаемые ребенком явления выглядят с разных точек зрения, с точки зрения разных людей, существ. Нами был разработан цикл валеолого физкультурных занятий «Человек в истории физической культуры» , в которых мы использовали такие логические операции, как анализ и синтез, умозаключение, оценку, а также простейшие измерения, экспериментирование – опыты с рассматриванием сосулек, грязных рук, опыты с дыханием, сенсомоторными ощущениями.

n n Важным условием на этом этапе явилось использование эмоциональных и смысловых рефлексий, обеспечивающих развитие оценки и самооценки своих самостоятельных поступков, решений, прогнозов. Мы получили данные о том, что при развитии субъектного опыта нормально развивающихся дошкольников и детей с ОВЗ (особыми возможностями здоровья) важно учитывать индивидуальные особенности детей, степень их дефекта, динамику развития самостоятельности. В частности, у всех детей обнаружилась одинаковая последовательность в формировании знаний о разных Мирах физической культуры и здоровья, в освоении способов физкультурно оздоровительной деятельности.