ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ СОПРОВОЖДЕНИЯ Теория

ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Теория и практика сопровождения обосновывается Философскими теориями и концепциями, связанными с гуманистическим, ценностным отношением к человеку, развивающейся личности (М. Бумер, Дж. Дьюи, Ж. Ж. Руссо, и другие). В этих исследованиях подчеркивается, что сопровождение процесса становления человека должна строиться с опорой на индивидуальные особенности и качества личности, обеспечивая возможность его развития на основе партнерской, диалоговой коммуникации как средства самопознания, саморазвития субъекта. -

Теория и практика сопровождения обосновывается Исследованиями гуманистической психологии (Б. Г. Ананьев, А Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и другие), в которых обосновывается необходимость, - с одной стороны, уважительного отношения к ребенку, - с другой - тактичного, опосредованного воздействия на формирующуюся личность, -

Теория и практика сопровождения обосновывается -идеями гуманистической, личностно-ориентированной педагогики (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский, М. И. Шилова, И. С. Якиманская и другие), признающей уникальность человеческой личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Школа в гуманистической педагогике призвана способствовать созданию условий, в которых достигается осознание и реализация ребенком своих потребностей и интересов.

Философские подходы Основа – гуманистический подход. Гуманизм – исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми.

1. Классическая философия гуманизма (И. Кант) утверждает, что всякая личность – самоцель. Важно: n Понимание уникальности человека, а также утверждение, предлагающее поступать по отношению к другому так, как хочешь, чтобы поступали по отношению к тебе.

2. Философская теория экзистенциализма. (М. Бумер и другие) ¨ Важно: Человек, с одной стороны, должен «стать самим собой, определить свое самобытие, и осуществить себя» (К. Ясперс), с другой – осуществлять партнерские коммуникативные связи для самореализации, самоутверждения в социуме.

Правила n n сопровождение опирается на личностные особенности и качества ребенка, обеспечивая возможность его самопознания, в т. ч. с использованием ситуаций выбора вариантов жизненных поступков; самопознание, саморазвитие может осуществляться только в процессе партнерской коммуникации как средства сопровождения;

Правила n n важной задачей должно стать нахождение путей и средств для решения конфликтов, возникающих между человеком и обществом, между объективными и субъективными нормами, идеалами и действительностью, решающее и первостепенное значение придается самовоспитанию, саморазвитию подрастающего ребенка.

3. Теория свободного воспитания (Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой) рассматривает воспитание и обучение как важнейшие способы подготовки индивида к жизни, достойной человека, как эффективные средства, помогающие ему сформировать собственное мнение и найти свой жизненный путь.

Выводы из философии свободного воспитания n Помощь ребенку должна быть демократичной, с предоставлением возможности выбора варианта собственного развития. В свою очередь, важно обеспечить педагогу возможность выбора средств педагогического взаимодействия.

Выводы из философии свободного воспитания n Сопровождение тесно связано с социализацией ребенка, т. е. соответствует реальным требованиям социальной среды, но в то же время остается самостоятельным и гибким, чтобы противостоять возможным негативным воздействиям.

Выводы из философии свободного воспитания n Свободное воспитание предполагает, что сопровождение должно строиться в строгом соответствии с логикой возрастного и индивидуального развития ребенка.

4. Философская антропология Исходит из восприятия человека как универсальной, свободной и ответственной сущности. Педагогические действия могут и должны соразмеряться с духовной целостностью человека, его основополагающей способностью быть субъектом образования и воспитания. Главным принципом воспитательного взаимодействия выступает педагогическая «встреча» , только в настоящий момент возникшая духовная близость между воспитателем и воспитанником, понамаемая как отношение между «Я» и «Ты» .

5. Прагматизм (Дж. Дьюи) n Считает, что главная цель воспитания заключается в содействии самореализации личности, осуществлению ее желаний и интересов. Критерием самореализации является адаптация личности к среде, которая происходит как ответная реакция человека на воздействие со стороны среды. Каждый ребенок осуществляет это конкретными действи ями, через пробы и ошибки, в соответствии со своими врожденными инстинктами и сложившимися привычками.

6. Современные философия образования (Б. С. Гершунский, Э. Н. Гусинский, В. Д. Шадриков и др. ) Изучают феномен современного пространства детства, способствующего или препятствующего успешной адаптации, социализации личности. Социальное партнерство – это протяженность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед ребенком в виде слов, действий, поступков людей и др. Это создает социальную ситуацию развития ребенка, которая имеет свой индивидуальный вариант. n

Вывод Сопровождение тесно связано с самореализацией, самоутверждением личности подрастающего ребенка на основе -признания его безусловной ценности, уважения собственного «Я» , -использования партнерских, равноправных, диалоговых взаимоотношений на уровне «педагог – воспитанник» .

Психологические исследования n n n Отражающие сущность процессов соцальной адаптации ребенка (З, Матейчик, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский); Раскрывающих различные направления гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); Связанных с теорией личностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и др.

Психологические исследования n n А. Маслоу считает личность ребенка неповторимой уникальной ценность с заложенным изначально потенциалом, в полной мере способствующим его саморазвитию. К. Роджерс утверждает, что личность – уникальность и ценность, в ней заложен потенциал к саморазвитию. Главное – укрепление веры в себя, доверия к себе, повышения самоуважения путем формирования адекватных представлений и отношений к собственному «Я» и окружающим.

Вывод Исследователи подчеркивают n с одной стороны психологическую необходимость уважительного отношения к ребенку n с другой – тактичного, опосредованного воздействия на формирующуюся личность.

Для сопровождения важен важнейший принцип психологической науки -личностный подход. Он предусматривает учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход -определяет положение ребенка в воспитательном процессе, -означает признание его активным субъектом этого процесса, -обуславливает субъект-субъектные отношения.

Признаки неблагополучия в развитии современных школьников , выделяемые в социальной психологии n n Нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок-взрослый» и «ребеноксверстники» , утрата взаимопонимания, дезинтеграця сложившихся ранее форм общения; Низкий уровень социальных достижений, значительно расходящийся с потенциальным уровнем развития ребенка;

Признаки неблагополучия в развитии современных школьников, выделяемые в социальной психологии n n n Поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований; Переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия, эмоциональный стресс и депрессия; Наличие экстремальных, кризисных, жизненных ситуаций и другое.

Все это обуславливает необходимость существенного внимания к подходам психологов, рассматривающих сопровождение детей, имеющих социальные проблемы в развитии. Важно: Просматривается тенденция перехода от административных мер к медикопсихологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи и поддержке семьям и детям группы риска.

Общие тенденции организации педагогического сопровождения n Профессионализация воспитательнопрофилактическй деятельности через подготовку специальных кадров: социальных педагогов, социальных работников, практических психологов, специализирующихся на работе по коррекции отклоняющегося поведения детей;

Общие тенденции организации педагогического сопровождения n n Создание сети специальных превентивных служб и структур, призванных осуществлять социальную и социально-психологическую помощь семье, детям; Признание семьи как ведущего института социализации детей и подростков, осуществление мер социально-правовой и социально-педагогической помощи семье;

Общие тенденции организации педагогического сопровождения n Психологизация воспитательнопрофилактической и охранно-защитной деятельности, ведущая роль социальнопсихологической помощи несовершеннолетним в решении их социальных проблем.

Превентивная психология (С. А. Беличева и др. ) Весь спектр этих задач реализуется в рамках специальной отрасти прикладной психологии – превентивной психологии.

Вопросы n n n Почему сотрудничество и взаимодействие становятся важным условием сопровождения? Как Вы понимаете высказывание К. Ясперса: «Человек должен стать самим собой, определить свое самобытие и осуществить себя» ? Проанализируйте высказывание Дж. Дьюи «Смысл педагогики в том, чтобы в центр педагогической вселенной был поставлен ребенок, вокруг которого должны вращаться и организовываться все средства образования, его цели, содержание, формы, методы, а также учителя» . Какое отношение эта точка зрения имеет отношение к сопровождению?