Философия образования и науки 1 2 3 4

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Философия образования и науки 1. 2. 3. 4. План лекций Актуальность дисциплины Основные понятия. Определение предмета философии образования. Применение научного подхода к предмету. 1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Литература Люрья Н. А. Образование и культура (Социально философский анализ образовательных проблем). – Томск, 2004. – 150 с Люрья Н. А. Системные методы. (История становления и опыт применения). (Учебно методическое пособие), Томск: Изд во ТПУ, 2007. 70 с. Люрья Н. А. Роль культурных инноваций в реформе образовательных систем и развитии личности // Актуальные проблемы философии и социологии образования. Томск: ТГПУ. 1998. 229 с. , с. С. 109 141. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХ 1 века. – М. , 2002. Долженко О. Очерки по философии образования М. , 1995. 239 с. Дмитриенко В. А. , Люрья Н. А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1985. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования, М. 1993. 154 с. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М. : МАРО, 1996. 3. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М. , 1983 13. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М. : Наука, 1978. Вебер М. Избранные произведения. М. , 1990. Риккерт Г. Границы естественнонаучного образования понятий. СПб, 1908. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6 ти томах. т. 2. М. : Педагогика, 1982. 494 с 2

Актуальность дисциплины а) Проблема образования – не только педагогическая проблема, усиливается взаимозависимость разных сфер деятельности общества; б) наблюдается фрагментарность подхода в образованию, что приводит к противоречиям; с) очевидна сложность пед. явлений; д) существует непроясненность самого статуса философии образования 3

Новая парадигма образования уже реализуется • Новый формат образования, , уже сложился в других формах, и в распределенном виде реализуется в глобальном мире. • Сущность новой парадигмы: акцент на услугах, глобальное присутствие, сетевые формы взаимодействия, широкий доступ к информации и навигация, как базовая компетенция, модульность, распространение тренингов и имитаций, ориентация на подготовку экспертов и т. п. – это внешние его проявления, а внутренний нерв – борьба за клиента в условиях реализации идеи множественности образовательных форм, представленных в системе рейтингов и оценок 4

Новое мировоззрение имеет значительный образовательный потенциал, который составляют: • преобразование образовательного пространства с целью воссоздания экзистенциональной целостности природного, социального и других миров человека; • синтез знаний о природе (естественнонаучных) и о духе (социогуманитарных); • возможность осмысления действительности с разных мировоззренческих позиций, их дискурс; • формирование синтетического образа научной картины мира с помощью синтеза знаний, их дифференциации и интеграции; • приобретение естественнонаучным знанием мировоззренческого, аксиологического контекста с целью определения жизненных ориентаций человека; • осознание эволюционности, обновляемости мира как стимул к обновлению знаний и переосмысливанию действительности 5

• Острота проблемы обусловлена также кризисом современной российской культуры, • Потребность в новой философской концепции образования была осознана мировым и российским философским и педагогическим сообществом, начиная с 1990 года. • Философия образования выделяется в особую область знания, что отражается в работах Н. Г. Алексеева, О. С. Анисимова, М. Н. Берулава, Б. С. Гершунского, Ю. В. Громыко, М. Н. Кларина, П. П. Корнетова, И. С. Ладенко, В. Я. Ляудис, В. М. Розина, В. В. Рубцова, И. Н. Семенова, В. И. Слободчикова, С. А. Смирнова, А. И. Субетто, П. Г. Щедровицкого и многих других. 6

• Какие изменения и каким образом происходят на современном этапе в системе образования и как они влияют на становление образования? • В. П. Казначеев, А. И. Субетто, С. К. Булдаков отмечают следующие изменения, влияющие на образование: интеграция образования, науки и промышленности; становление системы непрерывного образования; интеграция средней и высшей школы; автономизация университетов с усилением их ответственности за весь комплекс процессов подготовки кадров с высшим образованием и высокой квалификацией; усиление роли образования в экономике развитых стран; становление науки об образовании как новой парадигмы в корпусе знаний об образовании, сменяющей парадигму педагогики как науки об обучении и воспитании в школе. Современная наука не дает однозначного ответа на вопрос о происходящих изменениях в образовании. 7

• Философское осмысление педагогики это часть философии образования, так необходимо прояснение основных понятий. • Понятие “образование” испытывает пластичное изменение смысла, которое детерминируется, с одной стороны, прошлыми культурными достижениями человечества, а с другой инновациями сегодняшнего дня, то есть понятие “образование” имеет такие смыслы, если не прояснить их, то возникает противоречие и сложность в решении проблем образования, исследователи говорят на разных языках: сложная ситуация для практиков и теоретиков. Поэтому в работе используется понятие “феномен образования”. Такой подход оправдан с позиций современных тенденций, существующих в философии, когда происходит обращение к первичному опыту бытия с целью вскрыть исходные основания сложных явлений: “феномен культуры”, ”феномен техники”, “феномен человека” и т. д. 8

• Ясно, что специфика объекта исследования образования как культурного феномена определяет и специфику тематических разделов, используемых для тех или иных целей. Методология исследования должна быть адекватна исследуемому объекту. • Исследование образования в историческом процессе показывает наличие неких "узловых точек", существенных для выявления фундаментальных характеристик современного образования, эти периоды представляют важность для выявления связи педагогической деятельности с "целым культуры". Например, выделение педагогической деятельности в самостоятельную сферу жизни общества, оформление ее в качестве общественного института наряду с другими институтами, является такой "узловой точкой" 9

• Она обсуждается в публикациях таких авторов, как В. М. Розин, С. К. Булдаков, О. Долженко, Н. С. Розов, Б. С. Гершунский, Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова, В. М. Розин, В. П. Казначеев, Н. С. Ладыжец, Н. К. Печенин, Л. А. Степашко, Л. Д. Филиппова, Л. Церих и др. • На этом этапе философия образования выделяется в особую область знания, ведется систематическое изучение ее методологических, теоретических и проектных проблем. 10

2. Основные понятия Философская проблематика • Всеобщность. • Обращение к фундаментальным основаниям человеческого бытия. • Обращение к проблеме сущности человека, его ценностей, мировоззрения. 11

Почему философия занимается проблемами образования 1. Образовательная деятельность носит такой характер, на который возлагается надежда на выход из кризиса цивилизационного развития. 2. Это глобальная проблематика. 3. Фундаментальные вопросы существования общества, культуры, вопросы о целях и смыслах жизни человека это все философская проблематика, и образование втягивается в орбиту философского анализа. 12

Сегодняшнее представление об образовании связывает его с фундаментальными характеристиками человеческого бытия (антропологический акцент в исследовании), поэтому важно вскрыть основания связи образования и предназначения человека, как оно видится им в современную эпоху; осмысление этой связи в различных философских концепциях современности. Понимание человека в современной философии должно обнаружить эту связь. Это делает актуальным применение антропологического аспекта философского анализа. 13

3. Определение предмета философии образования Под философией образования будем понимать тематический раздел философского знания, осмысляющий феномен образования с позиций его бытийных оснований как для человеческого существования, так и для современной культуры в целом. 14

Философия образования и педагогика • Философское осмысление педагогики это часть философии образования • современная образовательная парадигма связывает образование не только с педагогической деятельностью, но и с развитием и саморазвитием личности. • педагогические функции выполняют другие сферы жизнедеятельности общества, которые раньше их не выполняли и с педагогикой не были связаны, например, музей, частные фирмы, производственные предприятия и т. д 15

Философия образования Образование рассматривается в трех аспектах: • Образование в качестве социального институту общества. • Образование как феномен культуры; • Образование как фактора развития личности 16

4. Применение научного подхода к предмету. Методология Ясно, что специфика объекта исследования образования как культурного феномена определяет и специфику тематических разделов, используемых для тех или иных целей. Методология исследования должна быть адекватна исследуемому объекту. Историческое изменение педагогической практики предполагает применение различных подходов к различным состояниям объекта исследования 17

Философия науки в применении к образованию • Определение метода и методологии. • Типология метода (Основные методы философии образования и науки – общенаучные и философские). • Общенаучные : применение системных методов (системного м деятельностного подходов). • Философские применение методологии «идеальных типов» Макса Вебера. 18

Понятие метода и методологии. Метод и знание • Метод это совокупность приемов по достижению познавательной цели – истины. • Методология учение о методе. 19

• Знание - совокупность, система сведений о реальности. • Знание эффективно лишь применительно к определенной ситуации, объясняя некий участок действительности. • Метод же предполагает выход за «здешние» и «теперешние» границы объекта и применим в области более широких использований. Это 1). • 2). Знание добыто, и на этом процесс добывания закончен. Метод же, вооружая исследователя системой познавательных приемов, тем самым оказывается началом новых поисков. Знание констатация настоящего, метод призыв к прорывам в будущее, приглашение идти вперед. 20

• Теория наиболее организованная форма знания. • Метод это то же знание, но знание особого рода, такое, что может служить для приращения новой информации. • Если теория_есть движение мысли по структуре объекта, то метод есть движение мысли уже по структуре теории. 21

вывод • Итак, метод – это совокупность известным образом упорядочен ных, связанных единой целью познавательных приемов для достижения истины. • Методология же представляет описание метода, своего рода его теорию или учение о методе. 22

Типология методов. • Понятие метода не однозначно. Поэтому после общей характеристики остановимся на видах метода. Можно выделить три типа методов: 1. Внутрипарадигмальные методы (или парадигмальные); 2. Общенаучные; 3. Философские (точнее, методы решения собственно философских проблем). • Иначе их называют: Частные, общие, всеобщие. 23

Внутрипарадигмальный метод • Наука являет собой смену парадигм, т. е. норм, образцов решения познавательных задач. В основании парадигмы лежит господствующая теория, на базе которой и формируется метод. Скажем, классическая механика и сменившая ее релятивистс кая механика или евклидова геометрия и неевклидова и т. д. • В границах каждой конкретной парадигмы властвует свой метод, Парадигмальный метод называют методом «закрытой рациональности» , поскольку он не выходит за границы области применений, не способен функционировать за гранью обусловившей его появление теории. 24

Общенаучный метод • Со временем теория исчерпывает свои возможности. Переход (названный Т. Куном научной революцией) к новой теории, которая приносит с собой и новый метод. • Именно этот способ перехода к другой парадигме и составляет суть методологии, ибо сопряжен с подлинным творчеством, с движением научной мысли к новым рубежам, в то время как внутрипарадигмальный метод ограничен установлением лишь новых проявлений уже известных законов. • Метод построения новой теории становится общенаучным, поскольку может служить не только одной конкретной теории, а ряду теорий. • Общенаучный метод типа «открытой рациональности» ). 25

• • Примеры Принцип дополнительности Н. Бора применяется в решении проблем космогонии, при формулировании антропного принципа, в вопросах анализа взаимодействия материи и сознания. метод дифференциального исчисления; палеонтологический метод; Системные методы (методы формализации, структурализма, системного подхода) 26

Философские (всеобщие) методы • Философские методы обладают статусом всеобщности, так как могут применяться не только к предметным областям научного знания, но выходить за его пределы в область собственно философии. • И еще один путь вхождения общенаучных методов в исследовательскую практику ученого из философии. Конечно, он вырабатывается на основе достижений науки, но не опирается на какую-либо конкретную дисциплину, а представляет продукт мысли философа как обобщение итогов развития человеческой мысли. 27

Философские методы соответствуют характеру решаемых проблем. В качестве философских обычно выделяют так называемые экзистенциальные вопросы бытия: жизни и смерти, отношения материи и сознания, добра и зла. Эти проблемы часто называют вечными. В том смысле, что, во первых, они волновали человечество всегда, во вторых, каждый человек ре шал их для самого себя, в третьих, они не имеют окончательно го, раз навсегда данного решения. 28

• Очень плодотворным для естествознания оказался и метод феноменологической философии Э. Гуссерля и М. Хайдеггера. Феноменологи исходят из того, что человек не просто отражает предметы природы в виде зеркальных подобий, в виде мертвых л слепков, копий. Мы соотносимся с вещами через смыслы, которые несут в концентрированном виде опыт культуры и впитываются нами вместе с освоением языка и других форм передачи информации (образы искусства и религии, типы моральных норм поведения и т. п. ). • Поэтому имеет место не просто контакт субъекта с предметом, а направленность на предмет, при которой и реализуется понимание объекта как активного, насыщенного знанием смыслов восприятия действительности. Феноменологи успешно развили идею трехчленного состава познавательного акта. Вместо традиционно господствовавшего до них членения на субъект: и объект они провозгласили иную структуру, включающую субъект, интенциональный (т. е. направленный на предмет) акт, !и объект (интендированный предмет), подчеркнув этим принципиальную значимость личностного фактора во всем богатстве его проявлений в познавательных процессах. 29

Системные методы Системный подход. Деятельностный подход. Сущность, история становления Применение к образованию. 30

Скачать презентацию Философия образования и науки 1 2 3 4

ФСФ_образ_Лекция 1..pptx

Количество слайдов: 30