Философия и методология исследовательской деятельности Преподаватель Ерофеева Тамара

Философия и методология исследовательской деятельности Преподаватель: Ерофеева Тамара Ивановна Кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики МПГУ

Электронный адрес для заданий, и результатов контрольных работ h-educ@mail. ru

1. Введение в методологию психолого-педагогического исследования

Сущность психологопедагогического исследования: n n в понимании роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы образования; в овладении формами и методами научного познания;

Сущность психологопедагогического исследования: n в умении использовать профессиональный язык предметной области знания.

Понятие методологии Методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах познания и преобразования действительности.

Теоретическая сторона методологии n характеризуется как определенный подход к явлениям действительности, установление основных закономерностей как исходных посылок научного поиска.

Нормативная сторона методологии n понимается как учение о принципах применения мировоззрения к процессу познания и преобразования мира,

Нормативная сторона методологии n n как изучение общих принципов подхода к различным объектам действительности, изучение общих и частных методов и приемов научного исследования.

Методология педагогики: - это учение об исходных положениях, основании и структуре педагогической теории.

Методология педагогики включает следующие положения: n n Учение о структуре и функции педагогического знания. Исходные, ключевые, фундаментальные философские и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучные смысл.

Методология педагогики включает следующие положения: Учение о методах педагогического исследования. n. Учение о формах и способах использования полученных научных знаниях для совершенствования практики. n

Принципы научного исследования представляют собой основные философские мировоззренческие положения, с позиции которых ведется научное исследование, определяется стратегия подходов в исследовании, выбор методов и интерпретация его результатов.

Принцип объективности требует: n n всестороннего учета факторов и условий, порождающих то или иное явление; рассмотрение внутренних противоречий, взаимосвязи и взаимозависимости явлений;

Принцип объективности требует: n адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте;

Принцип объективности требует: n предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке факторов

Принцип объективности требует: n требование доказательности, т. е. обоснованности исходных посылок, логики исследования и его выводов

Принцип объективности требует: n требование альтернативности научного поиска, т. е. необходимости выделить и оценить все возможные варианты решения

Научность или принцип сущностного анализа n n требует соотнесения общего, особенного и единичного в педагогических явлениях, раскрытие законов их функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения.

Научность или принцип сущностного анализа Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него – к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов.

учет естественного изменения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом Функции многих элементов в процессе развития существенно меняются. Некоторые из них переходят в свою противоположность.

выделения основных факторов, влияющих на педагогический процесс Установление субординации, взаимосвязи между ними позволяет исследователю перейти от уровня изучения явлений к уровню познания сущности, раскрытие диалектики процесса, понимание противоречивости изучаемого предмета или явления

Генетический принцип предполагает рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления смены одного уровня функционирования другим

Генетический принцип исследуется механизм возникновения уже сложившихся психических свойств, выявляются тенденции зарождающихся особенностей в психике детей;

Генетический принцип позволяет предвидеть возможности развития, целенаправленно организовать педагогический процесс.

Принцип единства логического и исторического предполагает изучение истории объекта (его генезис) и его теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив развития.

Принцип концептуального единства предполагает единство и логическую непротиворечивость подходов и оценок

Системный подход n Исследование выделенного объекта (или явления) не исчерпывается рассмотрением отдельно взятых составляющих. Важен характер взаимодействия между элементами, механизмы связей и отношений, причины явлений.

Принцип сочетания сущего и должного заключается в обязательном соотнесении плана должного и плана сущего (существенного)

Деятельностный подход n n . Сущность его в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, включенность человека в решение задач осуществляемой деятельности, выявление и описание тех способов, которые он использует.

Единство исследовательской и практической учебновоспитательной работы Необходимо прогнозирование хода и результатов работы, сильных и слабых факторов, способных оказать существенное влияние на итог работы.

Сущность психологопедагогического исследования Психолого-педагогическое исследование – это сложный сознательный и целенаправленный процесс изучения какого-либо педагогического явления или объекта.

Психолого-педагогическое исследование направлено n n на определение особенностей протекания педагогического явления; выявление некоторых закономерностей его развития;

Психолого-педагогическое исследование направлено поиск путей совершенствования педагогического процесса или изучаемого объекта.

Задания n n n Изучить основные понятия методологии. Познакомиться с принципами педагогического исследования (подготовка к итоговому тесту) Подготовиться к обсуждению содержания этапов работы (по таблице)