ФГОУ ВПО Национальный государственный Университет физической культуры спорта

ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» Пелих Елена Юрьевна Формирование мотивации к физкультурноспортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13. 00. 04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Научный руководитель: к. п. н. , профессор Евсеева О. Э.

Актуальность: 2 В настоящее время, тенденции развития общества в отношении лиц, имеющих устойчивые отклонения в состоянии здоровья, отказ от концепции «инвалидизма» (Евсеев С. П. , 2007), существовавшей на протяжении многих лет, позволяют поднимать вопрос о необходимости формирования у них самостоятельной активности в области занятий физкультурно-спортивной деятельностью, особенно – после окончания школы. Поиск эффективных путей решения задач формирования устойчивых побудительных мотивов физкультурно-спортивной деятельности у лиц с нарушениями интеллекта является актуальным, особенно в условиях постепенно развивающейся в нашей стране системы их дополнительного физкультурного образования.

Гипотеза: p 3 Предполагалось, что создание педагогических условий, направленных на удовлетворение потребностей учащихся в социальных связях и в признании другими людьми, путем применения методических приемов по организации ситуаций переживания успеха, межличностного взаимодействия и формирования навыков уверенного поведения, позволит эффективно формировать у учащихся с нарушением интеллекта ведущие мотивы физкультурно-спортивной деятельности и активизировать их психомоторное развитие.

4 Цель, объект и предмет исследования: p p p Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения методики формирования мотивации к физкультурноспортивной деятельности у учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием. Объект исследования: Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением интеллекта. Предмет исследования: Процесс формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с легкой степенью нарушения интеллекта.

Задачи исследования: 5 1. Исследовать содержание мотивов произвольной двигательной активности у лиц с нарушением интеллекта как фактора активизации их физкультурно-спортивной деятельности. 2. Выявить противоречия процесса формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта. 3. Определить динамику ведущих мотивов занятий физкультурно-спортивной деятельностью у детей с легкой степенью нарушения интеллекта в течение учебного года. 4. Научно обосновать и апробировать методику, направленную на активизацию физкультурно-спортивной деятельности детей с легкой степенью нарушения интеллекта.

Положения, выносимые на защиту: 6 1. Ведущими мотивами занятий физкультурно-спортивной деятельностью у учащихся с нарушением интеллекта являются мотивы, направленные на получение удовольствия от процесса двигательной активности и общения с другими людьми. 2. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у лиц с нарушением интеллекта осуществляется учителем по АФВ в процессе создания им педагогических ситуаций переживания учащимися успеха, активизации их межличностного взаимодействия, формирования навыков организации самостоятельных занятий.

Положения, выносимые на защиту: 7 3. Дети с нарушением интеллекта, занимающиеся в системе дополнительного физкультурного образования, имеют более разнообразные мотивы физкультурноспортивной деятельности по сравнению со сверстниками, не вовлеченными в дополнительные секционные занятия. 4. Разработанная методика, направленная на удовлетворение потребностей учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта в социальных связях и в признании, позволяет учителю эффективно осуществлять процесс формирования у детей мотивации к физкультурно-спортивной деятельности на занятиях адаптивным физическим воспитанием.

Методы исследования: 8 1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы; 2. Опрос (анкетирование; беседа (Матюхина М. В. , 2004)); 3. Проективный метод (рисуночный тест) (Гуткина Н. И. , 2004); 4. Тестирование психомоторных способностей по методикам СПб НИИФК (Фиксировались следующие показатели: реакция на время «воспроизведение времени» (с); время простой двигательной реакции (мс); реакция на движущийся объект (мс); максимальный темп (количество раз/ 10 с); частота движений по малой амплитуде оптимальная (количество раз/ 10 с); кистевая динамометрия максимальная (кг); восприятие и воспроизведение линейной величины пространства (см)); 5. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); 6. Методы статистической обработки данных ( при помощи программы STATGRAPHICS+).

Организация исследования: Учащиеся 6 – 12 кл. двух специальных (коррекционных) школ VIII вида Учащиеся 6 – 12 кл, дополнительно занимающиеся в секциях (ЗС) Учащиеся 6 – 12 кл. , не занимающиеся дополнительно в секциях (НЗ) Экспериментальная группа (ЭГ): 12 учащихся 7 – 9 кл. Контрольная группа (КГ): 12 учащихся 7 – 9 кл. Рис. 1. Схема формирования контрольной и экспериментальной групп 9

Ответы респондентов: 10 Рис. 2. Распределение мнений специалистов по АФК и учителей по основным вопросам анкеты: 1 – положительный характер испытываемых детьми эмоций; 2 – понимание детьми назначения заданий; 3 – осознание детьми пользы занятий АФК для здоровья; 4 – необходимость целенаправленного формирования у детей мотивации к Ф-СД; 5 – будут ли дети заниматься физкультурно-спортивной деятельностью (Ф-СД ) самостоятельно после окончания школы

11 Рисуночный тест: А Б Рис. А. 7 кл. Мотивация к занятиям ФК сформирована – внешняя, направлена на процесс. Дополнительные занятия в секции не посещает и после окончания школы не будет заниматься сама. Рис. Б. 10 кл. Мотивация к занятиям ФК сформирована - внешняя, направлена на общение. Дополнительные занятия в секции не посещает, но после окончания школы будет заниматься сама, хотя не знает где и чем именно.

12 Результаты изучения мотивации: Рис. 3. Уровень сформированности мотивации к Ф-СД у учащихся 6 – 12 классов с нарушением интеллекта (n=88)

Результаты беседы с учащимися: Рис. 4. Понимание учащимися необходимости занятий Ф-СД предположение о продолжении занятий после окончания школы 13 и их

Результаты рисуночного теста: 14 Начало учебного года Конец учебного года Рис. 5. Динамика ведущих мотивов Ф-СД у детей, не занимающихся дополнительно (НЗ) (n=51) в течение учебного года

Результаты рисуночного теста: 15 Начало учебного года Конец учебного года Рис. 6. Динамика ведущих мотивов Ф-СД у детей с нарушением интеллекта, занимающихся в секциях (ЗС) (n=37) в течение учебного года

16 Исследование психомоторного развития учащихся:

17 Исследование психомоторного развития: Рис. 7. Динамика показателей по тесту «Воспроизведение заданного отрезка времени» (с) у учащихся не занимающихся дополнительно Ф-С Д и посещающих секции Рис. 8. Динамика показателей по тесту «Время двигательной реакции» (с) у учащихся не занимающихся дополнительно Ф-С Д и посещающих секции

18 Методика формирования мотивации: 2 блок. Активизация межличностного взаимодействия учащихся 1 блок. Создание для учащихся ситуаций переживания успеха Деятельность учителя по АФВ 4 блок. Выработка у учащихся умений самостоятельной организации занятий ФУ 3 блок. Формирование у учащихся навыков уверенного поведения Рис. 9. Компоненты методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности учащихся с нарушением интеллекта

19 Методика формирования мотивации: 1) Блок методических приемов по созданию для учащихся ситуаций успеха в процессе занятий АФВ. 2) Блок методических приемов по активизации межличностных взаимодействий учащихся внутри класса в процессе занятий АФВ.

20 Методика формирования мотивации: 3) Блок методических приемов по созданию условий формирования у учащихся навыков уверенного поведения. 4) Блок методических приемов по созданию условий, направленных на выработку у учащихся умений самостоятельной организации и осуществления Ф-С Д.

Результаты педагогического эксперимента 21 (формирование мотивации): Начало учебного года Конец учебного года Рис. 9. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся контрольной группы (КГ) (n=12) в начале и в конце учебного года

Результаты педагогического эксперимента 22 (формирование мотивации): Начало учебного года Конец учебного года Рис. 10. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся экспериментальной группы (ЭГ) (n=12) в начале и в конце учебного года

Психомоторное развитие: Рис. 11. Динамика показателей по тесту «Время двигательной реакции» (с) у учащихся контрольной и экспериментальной групп. КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа 23 Рис. 12. Динамика показателей по тесту «Реакция на движущийся объект» (с) у учащихся контрольной и экспериментальной групп. КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа

Психомоторное развитие: Рис. 13. Динамика показателей по тесту «Теппинг-тест» ( «Максимальный темп» (кол-во раз за 10 с)) у учащихся контрольной и экспериментальной групп 24 Рис. 14. Динамика показателей по тесту «Динамометрия» (кг) у учащихся контрольной и экспериментальной групп. КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа

Выводы: 25 1. Основной особенностью развития лиц с нарушениями интеллекта является снижение познавательной активности и других процессов, обуславливающих способность учащегося к восприятию, накоплению, сохранению и последующему использованию информации. Учеными предлагаются различные пути формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся массовых школ, в большинстве основанные на активизации когнитивных процессов психики детей, однако лица с нарушением интеллекта не имеют достаточных психических способностей, которые необходимы для самостоятельного построения ими мотива деятельности. Наиболее важными факторами формирования у учащихся мотивации к занятиям физической культурой являются качества личности педагога и содержание проводимых им занятий. Фундаментальных научноисследовательских работ в области формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта до настоящего времени не проводилось.

Выводы (продолжение): 26 2. Выявлено несоответствие между отношением учащихся с нарушением интеллекта к продолжению самостоятельных занятий после окончания школы и реализацией их стремления на практике. Большинство школьников 12 – 20 лет (в среднем, 60%) предполагают дальнейшую самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, однако данные большинства специалистов по адаптивной физической культуре и учителей (90% респондентов) свидетельствуют о том, что дети после окончания школы самостоятельно не занимаются. Следовательно, выявленных у детей мотивов общения и получения удовольствия от процесса двигательной активности не достаточно для осуществления ими самостоятельной деятельности в данном направлении. Решение указанной проблемы возможно при условии формирования у учащихся устойчивых мотивов достижения результатов физкультурно-спортивной деятельности и соответствующих умений по организации самостоятельных занятий. Наиболее адекватным направлением формирования мотивации, учитывая особенности изучаемого контингента, является создание педагогических условий, позволяющих удовлетворять потребности учащихся в социальных связях и в признании.

Выводы (продолжение): 3. Ведущими мотивами физкультурно-спортивной 27 деятельности у детей с нарушениями интеллекта являются мотивы, направленные на общение и на получение удовольствия от процесса двигательной активности. Структура ведущих мотивов «беднее» по сравнению со структурой мотивов здоровых сверстников. В течение года у детей не наблюдается существенной динамики мотивов без целенаправленной деятельности педагога по их формированию. Содержание существующих в настоящее время программ по адаптивному физическому воспитанию для учащихся специальных школ VIII вида требует дополнения соответствующими методическими рекомендациями по осуществлению педагогического процесса формирования у школьников мотивации к самостоятельной двигательной активности.

Выводы (продолжение): 28 4. В соответствии с особенностями проявлений психофизического развития учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта, разработана методика, направленная на формирование у них ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности в процессе их адаптивного физического воспитания: мотивов достижения результата деятельности, проявляющихся в стремлении к общению с другими людьми, приобретению новых двигательных умений, к укреплению и поддержанию здоровья в течение всей жизни. Формирование мотивов осуществляется на занятиях адаптивным физическим воспитанием в ходе педагогического процесса по созданию учителем условий удовлетворения потребностей учащихся в социальных связях и в признании путем создания ситуаций переживания детьми успеха в результате двигательной деятельности, активизации их межличностного взаимодействия с учителем и ровесниками, формирования навыков уверенного поведения и организации самостоятельных занятий физкультурноспортивной деятельностью.

Выводы (продолжение): 5. Применение на уроках адаптивного физического воспитания 29 разработанной методики вызывает положительные изменения в структуре ведущих мотивов учащихся и активизирует их психомоторное развитие. По окончании учебного года у учащихся экспериментальной группы появились новые мотивы физкультурно-спортивной деятельности: у 33% занимающихся ведущими стали мотивы достижения результата физкультурно-спортивной деятельности, у 17% учащихся – мотивы приобретения и поддержания здоровья. По показателям психомоторного развития учащихся достоверно значимых изменений не выявлено, однако зафиксирована положительная динамика по ряду исследуемых показателей: точности восприятия и воспроизведения времени, времени реакции, реакции на движущийся объект и динамометрии. Полученные данные подтверждают эффективность применения разработанной методики для формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием и она может быть рекомендована к внедрению в образовательный процесс специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Благодарим за внимание!