ФГОС КАК МЕТОДОЛОГИЯ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВА НИЕ Ø важнейшая социальная деятельность общества Ø системообразующий ресурс социальноэкономического и политического развития государства, социокультурной модернизации российского гражданского общества 22
Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования? Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается Функции мобильного телефона Набор товаров в магазине Требуется умение отбирать главное в море информации Инструкция к новой технике Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т. д. ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания
ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ • Термин “парадигма” (от греческого paradigma – пример, образец) означает строго научную теорию, воплощенную в системе понятий, выражающих наиболее существенные черты действительности. Второе его значение используется для характеристики общепризнанных научных достижений, дающих сообществу специалистов модель постановки проблем и их решений в течение определенного периода времени. Именно в подобном смысле он употребляется в педагогической теории для обозначения концептуальных моделей образования.
Российская академия образования ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ PIRLS-2011 И TIMSS-2011 КАК ОСНОВА ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Международная конференция, 19 -20 июня, Москва
КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИССЛЕДОВАНИЯХ PIRLS И TIMSS w PIRLS – Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) w TIMSS – Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы) w PIRLS&TIMSS: Выявление динамики в результатах (TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011) w PIRLS&TIMSS: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах
УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЙ PIRLS И TIMSS w PIRLS – около 325 тысяч учащихся начальной школы из 49 стран Россия: 4461 выпускник начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны w TIMSS – более 600 тысяч учащихся начальной и основной школы из 63 стран Россия: 4467 выпускников начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны и 4893 учащихся 8 класса из 210 образовательных учреждений 42 регионов страны Российские выборки учащихся в исследованиях PIRLS и TIMSS (4 класс) практически совпадали. Выборка российских учащихся является представительной, что позволяет перенести полученные результаты на всю генеральную совокупность учащихся 4 и 8 классов России
КАКОВО СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РОССИИ? Математика Чтение Естествознание Страны Средний балл Страны Гонконг 571 (2, 3) Сингапур 606 (3, 2) 587 (2, 0) Россия 568 (2, 7) 605 (1, 9) Финляндия 568 (1, 9) Республика Корея Сингапур 583 (3, 4) Сингапур 567 (3, 3) Гонконг 602 (3, 4) Финляндия 570 (2, 6) Тайвань 591 (2, 0) Россия 552 (3, 5) Япония Россия 585 (1, 7) 542 (3, 7) Средний балл Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 45 стран 35 стран 44 страны
Каково состояние образования в основной школе России? Математика Естествознание Средний балл Страны Средний балл Республика Корея 613 (2, 9) Сингапур 590 (4, 3) Тайвань 564 (2, 3) Сингапур 611 (3, 8) Республика Корея 560 (2, 0) Тайвань 609 (3, 2) Япония 558 (2, 4) Гонконг 586 (3, 8) Россия Япония 539 (3, 6) 570 (2, 6) Финляндия Россия 552 (2, 5) 542 (3, 2) Страны Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 36 стран 33 страны
РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ НЕКОТОРЫХ СТРАН ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (TIMSS-2011, 8 КЛАСС, МАТЕМАТИКА) «ЗНАНИЕ» KNOWING «ПРИМЕНЕНИЕ» APPLYING «РАССУЖДЕНИЕ» REASONING Воспроизводить Выбирать Анализировать Распознавать Представлять Обобщать/уточнять (идентифицировать) Моделировать Интегрировать/ Содержание по видам деятельности Вычислять Синтезировать Выполнять Извлекать Обосновывать Решать стандартные Измерять задачи Решать нестандартные задачи Классифицировать/ упорядочивать Страна (средний балл) КОРЕЯ (613) 616 617 612 СИНГАПУР (611) 617 613 604 ТАЙВАНЬ (609) 611 614 609 ГОНКОНГ (586) 591 587 580 ЯПОНИЯ (570) 558 574 579 РОССИЯ (539) 548 531 РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫШЕ РОССИЙСКИХ В 5 СТРАНАХ РЕЗУЛЬТАТЫ НИЖЕ РОССИЙСКИХ В 36 СТРАНАХ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ ПО СТАЖУ РАБОТЫ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПЕРВИЧНОГО АНАЛИЗА 1. Результаты международных исследований PIRLS-2011 и TIMSS-2011 говорят об относительно высоком уровне качества российского образования. 2. Пристальное изучение информации, полученной в международных исследованиях PIRLS и TIMSS, и выявленных проблем, учет рекомендаций специалистов позволит определить направления совершенствования российского школьного образования. 3. Первичный анализ результатов исследований PIRLS и TIMSS позволил выявить ряд проблем, негативно влияющих на результаты российских школьников: • Значительное отличие структуры и содержания математического и естественнонаучного образования в России по сравнению с международными стандартами TIMSS • Проблемы познавательной активности российских школьников • Недостаточный учет возрастных, познавательных и гендерных особенностей современных российских школьников • Недостаточное внимание к формированию письменной речи учащихся • Дисбаланс учебного процесса: значительный вес контроля знаний учащихся, большой объем домашних заданий, уменьшение доли практических, экспериментальных и исследовательских работ в процессе обучения
Проблемы российского образования Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира: в умении работать с информацией; в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения; в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.
ЮНЕСКО • • Научить получать знания Научить работать и зарабатывать Научить жить вместе
Российская академия образования Для дополнительной информации: • Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA) – http: //www. acer. edu. au/http: /timssandpirls. bc. edu/ • Центр оценки качества образования ИСМО РАО – http: //www. centeroko. ru/ e-mail: centeroko@mail. ru тел. /факс 8 -499 -246 -2421, Ковалева Галина Сергеевна – координатор исследований PIRLS и TIMSS в России
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Стратегическая цель: повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина
СТРАТЕГИЯ 2020 ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ НОВОЕ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ Построение социального государства сбалансированной системы экономических стимулов и социальных гарантий, юридических, этических и поведенческих норм, продуктивность которой зависит от качества труда и уровня подготовки граждан 17
ПРИНЦИПЫ ГОСПОЛИТИКИ РФ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ • • • Приоритетность образования Обеспечение права каждого человека на образование Гуманистический характер образования Единство образовательного пространства на территории РФ Интеграция системы образования РФ в мировое пространство Свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям, …, свобода выбора педагогическим работникам форм и методов обучения • Обеспечение образования в течение всей жизни • Автономность образовательных организаций, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций • Демократический характер управления образованием образовательных организаций
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (ОРКСЭ) • • • «Основы православной культуры» «Основы исламской культуры» «Основы буддийской культуры» «Основы иудейской культуры» «Основы мировых религиозных культур» «Основы светской этики»
Общественный договор Новые образовательные запросы семьи, общества, и государства Проблемы России Стратегия 2020 Новые технологии Широкое внедрение ИКТ-технологий во все сферы жизни Новая цель образования Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России
Парадигмы образования Когнитивная Функцио налистская Культуро логическая Личностно ориентированная Парадигма — это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которыми руководствуются в качестве образца в научной практике на данном этапе.
Когнитивная парадигма Когнитивный (лат. cognitio — «знание» ) — относящийся к познанию только на основе мышления Цель обучения • Знания, умения, навыки Источник знаний • Преподаватель, учитель Обучаемый Учебный предмет • объект • «проекция» науки Учебный материал • Научные знания Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПАРАДИГМА В рамках когнитивной парадигмы появились новые подходы к обучению: решение творческих задач, активизация самостоятельн ой деятельности учащихся, проблемное обучение, профильные классы и др. Они стали предпосылкой личностно-ориентированной парадигмы образования, утвердившейся в конце 80 -х гг. XIX в.
Основоположники личностноориентированного подхода «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. » А. Дистервег (1790 -1866) выдающийся немецкий педагог-демократ, создатель дидактики развивающего обучения Важную роль в становлении личностно-ориентированной парадигмы образования сыграли педагоги-новаторы В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, И. П. 24 Волков и др.
сущность личностноориентированного подхода отношен ие педагога к учащемус я как к личности Самостоя тельное развитие Субьектобъектные отношения Субъектсубъектные отношения Воспитат ельное воздейств ие Последов ательност ь и ответстве нность Когнитивная педагогика личностноориентирова нной педагогика
ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И УЧАЩИМСЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКЕ Преподаватель (субъект) Учащийся (субъект) Содержание, формы, методы, средства Формы, методы, средства Ученик (объект) Содержание (объект) Когнитивная (традиционная) педагогика Личностноориентированная педагогика
КОГНИТИВНАЯ ПАРАДИГМА (от латинского знание) – относящийся к познанию только на основе мышления Цель обучения – знания, умения, навыки Источник знаний – преподаватель, учитель, воспитатель Обучаемый – объект Учебный предмет – проекция науки Учебный материал – научные знания Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей В рамках когнитивной парадигмы появились новые подходы к обучению: - решение творческих заданий - активизация самостоятельной деятельности учащихся - проблемное обучение - профильные классы.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПАРАДИГМА «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» А. Дистервег (1790 -1866) выдающийся немецкий педагог-демократ, создатель дидактики развивающего обучения. Основоположник личностно- ориентированного подхода. • Отношение педагога к учащемуся как к личности • Самостоятельное развитие • Воспитательное воздействие • Последовательность и ответственность. Когнитивная педагогика: субъект-объектные отношения Личностно-ориентированная педагогика: субъектные отношения
СТАНДАРТЫ - СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА, ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР МЕЖДУ СЕМЬЕЙ, ОБЩЕСТВОМ И ГОСУДАРСТВОМ ОБЩЕСТВО • Безопасность и здоровье • Свобода и ответственность • Социальная справедливость • Благосостояние СЕМЬЯ • Личностная успешность • Социальная успешность • Профессиональная успешность ГОСУДАРСТВО • Национальное единство • Безопасность • Развитие человеческого потенциала • Конкурентоспособность
Новый Стандарт являет собой целостную систему, которая охватывает все разделы образования — от дошкольного до профессионального. Это предполагает, что дети должны приобретать в результате обучения не просто знания, а компетенции (умения и навыки). Ключевая компетенция, которую должна давать школа, — умение жить в новой экономике, быть членом гражданского общества. Это должно происходить не на уровне лозунгов, на уровне конкретных предметов — основ экономики и права, которые должны быть в каждой школе. Как защищать свои права, как вести себя на рынке труда, что такое инфляция — подобного рода знания дают школы всего мира. . .
Стандарты и новая парадигма управления Управление «на входе» (ресурсы) Обеспечение качества путем разного рода предписаний (программ, методичек, учебных планов и т. п. ), то есть ресурсов (качественные учебники, оснащение школы …) Управление «на выходе» (результаты) Стремление сделать качество результатов видимым и постигаемым, то есть приведение результатов в измеримое состояние, а использование ресурсов эффективным
ФГОС: СТИХИЙНОЕ БЕДСТВИЕ ИЛИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЧТЫ?
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ФГОС – общественный договор между семьей, обществом и государством, в котором каждая из сторон ожидает получить в результате: образованного и нравственного человека, способного жить в условиях поликультурного общества предприимчивую и успешно адаптирующуюся в динамично меняющемся мире личность, готовую самостоятельно принимать решения и действовать успешно в нестандартных ситуациях человека, способного на протяжении всей жизни к самоанализу и саморазвитию Заложить основу для развития всех этих способностей и качеств призван ФГОС.
НОВЫЙ СТАНДАРТ – РЕВОЛЮЦИЯ ИЛИ ЭВОЛЮЦИЯ? ФГОС – это революция, так как произошла смена образовательной парадигмы: вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов действий ФГОС – это эволюция, так как идеи развивающего образования давно разрабатывались российскими педагогами
КАКИЕ ДОКУМЕНТЫ СОСТАВЛЯЮТ ФГОС? ФГОС – это совокупность требований к СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ УСЛОВИЯМ реализации основной образовательной программы ВЕДОМСТВЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ (конкретизируют, дополняют, регламентируют, создают правовую основу ФГОС) БОП (базовая образовательная программа) когда, что и сколько изучать Фундаменталь ное ядро что знать к окончанию школы Модель оценки как оценивать результат Программа развития Примерные рабочие УУД чему должны научиться программы по предметам что должно быть изучено на всех предметах Программа духовно-нравственного развития и воспитания какие ценности вырастит в себе ребенок Федеральный перечень учебников какими книгами пользоваться Требования к кадрам, финансам, оборудованию и и т. д.
Стандарт как совокупность Стандарт как трех систем требований З А П Р О С Ы И О Ж И Д А Н И Я Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП О Б Щ И Е Р А М К И Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Д Л Я С И С Т Е М Ы Н О Р М А Т И В Ожидаемые достижения системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы 37 37
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики ; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Деятельностная парадигма образования: планируемые результаты и система оценки В образовательном процессе реализуется Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом Оценивается Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФГОС • системно-деятельностный и культурно-исторический подходы, (ведущие положения научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др. ) Базовым положением служит тезис «…развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса» . • опыт реализации компетентностного подхода Акцент на достижение учащимися способности использовать на практике полученные знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным действиям.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ФГОС
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Это не совокупность образовательных технологий и методических приемов- это философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения со своими технологиями, приемами и особенностями.
КОНЦЕПЦИЯ СДП БАЗИРУЕТСЯ НА ПРИНЦИПАХ • Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию. • Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут. • Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой системных исследований. • Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной УД
КЛЮЧЕВОЕ ПОНЯТИЕ: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- ЭТО СИСТЕМА • • • Элементы деятельности Мотив Цель Средство Действие (процесс преобразования) Результат
РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ- РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА • Развитие личности осуществляется на основе формирования УУД. • Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА • Понять ЧТО, ЗАЧЕМ, КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности • Изучить деятельностную парадигму • образования • Изучить типологию уроков при деятельностном подходе • Освоить новый тип методической продукции «технологическая карта» .
СТАНДАРТ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ • • • Компетентность в планировании и подготовке уроков высокий темп работы концентрация и переключение внимания учеников многообразие форм презентации материала Компетентность в управлении классом максимальная включённость всех учеников разнообразие форм работы и заданий сотрудничество между учителем и детьми Максимальное соответствие потребностям учеников максимальный учет индивидуальных потребностей учащихся дифференциация заданий по сложности и объёму использование творческих заданий
СТАНДАРТ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ • • • Обеспечение активности и самостоятельности учеников самостоятельная работа в группах и парах эмоциональная вовлечённость учеников построение коммуникации между учениками индивидуальная работа и обратная связь Использование разнообразных методов оценивания разнообразие инструментов оценивания оценивание для управления учебным процессом партнёрское, групповое и индивидуальное самооценивание
ЧТО МЕНЯЕТСЯ С ВВЕДЕНИЕМ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА? • Методы обучения: в основу положено системно –деятельностное обучение, цель которого научить ребенка способам деятельности, приобрести опыт самостоятельного решения проблем. • Формы работы: учебное сотрудничество. • Средства обучения: использование компьютерных технологий и Интернет – ресурсов. • Функции учителя и деятельность ученика.
ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СОЗДАНИЕ «НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ» Возможные действия педагога: 1. Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно. 2. Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей. 3. Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей. 4. Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих. 5. Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения. 6. Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность 7. Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений. 8. Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. 9. Учить задавать вопросы и высказывать предположения.
ЧТО МЫ ИМЕЕМ В ВИДУ, КОГДА ГОВОРИМ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ? Для государства – это особая сфера работы с детьми, в первую очередь, определяющая заботу о детстве в условиях дошкольных образовательных организаций и вариативных форм работы с детьми. Особое внимание уделяется сокращению очередности, повышению доступности услуг дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет. Для общества – это особый рынок услуг по уходу и присмотру за детьми на период трудовой занятости родителей, а также рынок стихийных предложений частного характера по поводу индивидуальной работы с детьми в дошкольном возрасте.
ЧТО МЫ ИМЕЕМ В ВИДУ, КОГДА ГОВОРИМ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ? И только для специалистов в области образования, представителей дошкольной педагогики и психологии дошкольное образование является институтом детства, занимающимся вопросами развития, воспитания и обучения детей. Актуальное состояние дошкольного образования в большой мере определяется государственной образовательной политикой, реалиями социальнополитической и экономической ситуации, уровнем развития соответствующих областей научного знания.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА Оформление статуса дошкольного образования прошло тернистый путь. Как результат, образовательное пространство для дошкольника сегодня маркировано такими понятиями, как «ступень» , «уровень образования» , «траектории развития ребенка в процессах обучения и воспитания» . Прослеживая исторические этапы развития дошкольного образования, можно однозначно установить, что каждый период характеризовался определенной установкой: на обучение (60 -70 годы прошлого века), на воспитание (80 -90 годы прошлого века). С принятием федерального закона «Об образовании» (1992 г. ) впервые в заголовке статьи 18 появляется термин «дошкольное образование» .
ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ С ВВЕДЕНИЕМ ФГТ? Малоизученным и очень актуальным остался вопрос о временном дозировании детских видов деятельности и о конкретных формах работы. К сожалению, и в новых Са. НПин этот вопрос затрагивается частично. Тем не менее, по мнению разработчиков ФГТ, новые требования к дошкольному образованию были направлены на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование. Но ФГТ к дошкольному образованию касаются только структуры основной образовательной программы и условий ее реализации, а результаты никак не регламентируются.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» , вступающий в силу с 1 сентября 2013 года, признаёт дошкольное образование уровнем общего образования [15, ст. 10 п. 4]. Это предполагает разработку, помимо действующих ФГТ к структуре и условиям реализации ООП ДО, требований к качеству дошкольного образования, т. е. образовательные программы дошкольного образования должны разрабатываться в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА С принятием нового закона «Об образовании» оно стало первым уровнем общего образования, и ему потребовался ФГОС — такой же, как и для трех ступеней школы, с тремя «Т» , то есть требованиями к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и результатам ее освоения. С одним принципиальным ограничением: никаких аттестаций, экзаменов, оценок и прочих подобных манипуляций над детьми в рамках третьего «Т» быть не должно.
ОБ ОРИЕНТИРАХ СТАНДАРТА И О ТОМ, ЧТО ОН ИЗМЕНИТ В РАБОТЕ ДЕТСКИХ САДОВ ФГОС - это требование нового закона «Об образовании» , в котором дошкольное образование признано уровнем образования и должно работать в соответствии со стандартами. Стандарт отличается от ФГТ тем, что в нем должны быть и требования к результатам, — это принципиальное новшество. Российская модель дошкольного образования, по мнению разработчиков ФГОС, до сих пор была основана на представлениях о детстве 40 -летней давности, т. к. не проводились психолого-педагогические исследования современного детства. Эту ситуацию нужно менять, ориентируясь, в том числе, на зарубежный опыт.
«Развитие личности – смысл и цель современного образования» (Из Концепции ФГОС 2 -го поколения)
Приоритетом образования становится собственная деятельность обучающегося и овладение им универсальными способами деятельности (универсальными учебными действиями).
Системно – деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Системно – деятельностный подход Чему учить? Ради чего учить? Как учить? Обновление содержания Требования к структуре общих образовательных программ Ценности образования (мотивы) Требования к результатам освоения ООП Обновление средств обучения Требования к условиям осуществления образовательного процесса
Системно – деятельностный подход: следствие для системы оценки Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач (в отличие от прежней установки на проверку освоения «обязательного минимума содержания образования» )
Требования к результатам освоения основной образовательной программы ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: Регулятивные: внутренняя п озиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знакосимволических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие ПРЕДМЕТНЫЕ Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
УУД • и более узком • в широком значении термин (психологическом) «универсальные значении этот термин можно учебные определить как действия» означает умение совокупность способов действия учиться учащегося
Основные характеристики системно – деятельностного подхода ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЕСТЬ ВСЕГДА ОБУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ – ВСЕГДА ТВОРЧЕСКИЙ. ОБУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ СОВМЕСТНУЮ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ.
Технология деятельностного метода – механизм качественного достижения новых результатов образования мотивация к учебной деятельности; актуализация знаний; проблемное объяснение нового знания; первичное закрепление во внешней речи; самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь); включение нового знания в систему знаний и повторение; итог урока.
Этапы формирования универсальных учебных действий ПРИОБРЕТЕНИЕ ПЕРВИЧНОГО ОПЫТА ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ В ХОДЕ ПРОБНЫХ ПОПЫТОК. ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ ПРЕЖНЕГО СПОСОБА ЕГО ВЫПОЛНЕНИЯ КАК НЕДОСТАТОЧНОГО ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ТРЕБУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА. ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО СПОСОБА (АЛГОРИТМА) ДЕЙСТВИЯ, УСТАНОВЛЕНИЕ ПЕРВИЧНЫХ СВЯЗЕЙ С ИМЕЮЩИМИСЯ СПОСОБАМИ. ТРЕНИНГ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НОВОГО СПОСОБА, ПРИОБРЕТЕНИЕ УМЕНИЯ, ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ САМОКОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ И УСТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМНЫХ СВЯЗЕЙ С ИМЕЮЩИМИСЯ СПОСОБАМИ.
Современные образовательные технологии деятельностного типа ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ; ТЕХНОЛОГИЯ МИНИ – ИССЛЕДОВАНИЯ; ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ (УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ); ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА; ИКТ – ТЕХНОЛОГИЯ.
Системно-деятельностный подход: деятельность педагога РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В РАЗНООБРАЗНЫХ ОРГАНИЗАЦИОННО-УЧЕБНЫХ ФОРМАХ. ОБЕСПЕЧИТЬ КОМФОРТНЫЕ УСЛОВИЯ СМЕНЫ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ИГРОВОЙ - НА УЧЕБНУЮ. ОБЕСПЕЧИТЬ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА. СОЗДАТЬ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ПРИОБЩЕНИЯ К ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫМ ДЕЛАМ.
ПЕДАГОГ – ОРГАНИЗАТОР И КООРДИНАТОР САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Позиция учителя-профессионала: демонстрирует культурные образцы действий; инициирует пробные действия детей; консультирует, корректирует действия; ищет способы включить в работу каждого. • Позиция воспитателя: создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции), самостоятельной выработки жизненных ценностей; “соучастник”. • Позиция педагогической поддержки: оказывает адресную помощь ребенку, не избавляя от проблемной ситуации, а помогая ее преодолевать.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ (СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПРАДИГМА (СДП) Вектор смещения акцентов нового стандарта формирование универсальных способов действий Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Чему учить? Ради чего учить? обновление содержания ценности образования Как учить? обновление средств обучения Вектор смещения акцентов нового стандарта
ПРОИЗВОДСТВО СПЕЦИАЛИСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Источники содержания образовани я: Диплом, выпускная работа Производственная практика СХЕМА КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ Учебнопрофесси ональная деятельно сть УИРС, НИРС Научная информац ия Курсовая работа Деловая игра Разыгрывание ролей Модель Деятельно сти специалис та Квазипрофе ссиональнал ь-ная деятельнос ть Групповое практическое занятие Семинар - дискуссия Проблемная лекция Информационная лекция ВУЗ Студент учебная деятельность Академиче ская учебная деятельно сть
Схема проблемного обучения Педагогическая проблемная ситуация Психологическая проблемная ситуация 1 признак Переживание интеллектуального затруднения свидетельствует о разборе ситуации 2 признак результат мысленного отделения известного от Вопрос как начальное неизвестного звено мыслительной фактор порождения цели исследования деятельности определение области поиска инициирует ответ, т. е. диалог разворачивается процесс продуктивного мышления Появление гипотезы Проверка гипотезы относительно неизвестных параметров и способов ее разрешения проблема Дальнейший исследовательский поиск задача Практическое решение
• Проектное и проективное обучение • Цель: формирование способности обучающегося извлекать знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте Преподаватель • консультирует на всех этапах работы над проектом; • создает условия для коррекции работы над проектом; • организует экспертизу проектов; • организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его; • ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей; • выводит педагогический процесс в окружающий мир; Обучающиеся принимают тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы; сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность; сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта; анализируют свою работу над проектом. участники проекта информируют друга о ходе работы над проектом;
Технология развивающего обучения Цель : создание условий, обеспечивающих включение обучающихся в процесс формирование обобщенных знаний и умений как процесс творческой деятельности. Путь созидания нового знания – это вместе с тем и путь созидания метода. (Г. Д. Кириллова) Разрешение противоречия: при усложнении и развитии содержания деятельностная сторона отстает, значит, отставание в развитии познавательной деятельности. Традиционное обучение Развивающее обучение Цели обучения Усвоение и воспроизведение знаний, решение аналогичных задач Усвоение учащимися сообщаемых им знаний, но не репродуктивно, а в процессе их собственной деятельности Содержан ие обучения На уровне эмпирически обобщенных и На уровне принципов, закономерностей, теорий, частных способов деятельности идей, общих способов, но и овладевает способами действия, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью Формы организац ии и взаимодей ствия педагога и учащихся Последовательное разделение функций управления и исполнения, каждая из которых закрепляется за одной из взаимодействующих сторон. Организация – преобладание фронтальной работы, самостоятельная работа на этапе закрепления. Учитель направляет учебную деятельность учащихся, а ученик рассматривается как самоизменяющийся субъект учения. Организация – преобладание индивидуальноколлективной деятельности обучающихся, самостоятельная работа на всех этапах, начиная с изучения нового учебного материала. Методы обучения Объяснительно-иллюстративный метод. Пересказ понятий, трансляция общих принципов решения большого круга учебных задач. Вовлекая учеников в учебную деятельность, педагог конструирует педагогическое воздействие на основе учета зоны ближайшего развития ребенка и его личный опыт; преимущественно поисковая деятельность
Основа технологии развития критического мышления через чтение и письмо – трехфазная структура занятия Цели: формировать собственное мнение, совершать обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, ценить совместную работу, в которой возникает общее решение, ценить чужую точку зрения и сознать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов. 1. Вызов (информация выслушивается, записывается, обсуждается. Работа в парах, группах): 1 цель – вызвать имеющиеся знания; 2 цель – мотивировать учащихся; 3 цель – повысить активность. 2. Осмысление (непосредственный контакт с информацией. Работа индивидуально, в парах): 1 цель – получение новых знаний; 2 цель – осмысление новых знаний; 3 цель – соотношение с тем, что знали. 3. Рефлексия (творческая переработка, анализ, интерпретация. Работа в парах, группах, индивидуально). 1 цель – обобщение; 2 цель – присвоение знаний; 3 цель – формирование собственного отношения.
Методы активного обучения в СДП Неимитационные Проблемные лекции Проблемные семинары Тематические и групповые дискуссии Мозговой штурм Имитационные Игровые Неигровые Анализ конкретных ситуаций (case-study) Деловая игра Круглый стол Симпозиум Погружение Ролевая игра Форум Наглядная демонстрация Обмен опытом Организационнодеятельностная игра Цель: принудительная активизация мышления Длительная вовлеченность обучаемых в учебный процесс Самостоятельная творческая выработка решений
Базовые образовательные технологии Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Образовательная деятельность на основе ИКТ: • открытое (но контролируемое) пространство информационных источников, • инструменты «взрослой» информационной деятельности, • среда информационной поддержки учебного процесса, • гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, • современные системы управления учебным процессом
Базовые образовательные технологии Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие
Учебные ситуации: подходы • структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: • дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; • содержательная основа – планируемые результаты; • учет возрастных особенностей
Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами игровой деятельности: • соревнования – командные и индивидуальные; • сюжетные – «поиск сокровищ» … • ролевые – «пишем инструкцию» , «учитель» …
Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности: • «Пишем книгу» ; • «Готовим праздник» • «Делаем подарки» • «Сообщаем вам …»
Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности: • эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов) • маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие) • проведение мини-исследований • описание и оценка
Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Ежедневно используемые учебные ситуации: • Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение • Русский язык и литература: «чисто-» и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя» , повествование/описание, обсуждение • Естествознание: Дневник наблюдений
Базовые образовательные технологии Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Основные принципы: • открытость системы требований, • предъявление образцов деятельности, • «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований, • посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися, • добровольность в освоении повышенных уровней требований, • работа с группами «подвижного» состава, • накопительная система оценивания.
БАЗОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ • Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение, в соответствии с рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и вместе с тем иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.
БАЗОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ • В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т. д. ). • Ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. • Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД Уровни усвоения знаний • Первый уровень: воспроизведение и запоминание • Второй уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу • Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т. е. творчески Уровни сформированности способов действий • Первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так. • Второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи • Третий уровень: преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту
КАКИЕ УУД ПРЕЖДЕ ВСЕГО РАЗВИВАЮТ ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ? 1. Организационные – умение решать проблемы 2. Коммуникативные – вести диалог 3. Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т. п. 4. Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
ПОПРОБУЕМ РАЗОБРАТЬСЯ • «…под непрерывностью мы понимаем наличие последовательной цепи учебных задач на всём протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперёд на каждом из последовательных временных отрезков. • Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад – школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение), то есть, в конечном счёте, – единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования» • А. А. Леонтьев
ЧТО-ТО ДЕЛАЕМ НЕ ТАК Ø Уровни российского образования (дошкольное, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее, послевузовское) существуют фактически автономно друг от друга. Ø Это ставит учащихся в ситуацию, когда обучение на каждом образовательном уровне они вынуждены начинать как бы «с нуля» . Речь не идет, конечно, о содержании образования, хотя зачастую знаний, умений и навыков, полученных обучающимися в рамках одного уровня образования, не всегда хватает для перехода на последующий.
ЧТО-ТО ДЕЛАЕМ НЕ ТАК Ø Дело в том, что на любом образовательном уровне предполагается наличие определенных, специфических отношений, стратегий поведения, организации обучения, характера образовательной деятельности. Ø У учащегося, не подготовленного к новым условиям на предыдущей ступени обучения, затягивается период адаптации к ним. Ø Фактически каждый раз человек вынужден кардинально менять свой образ жизни (некоторые ученики так и не в состоянии приспособиться к изменившимся условиям, вынуждены отказываться от обучения на том или ином образовательном уровне). Ø Это негативно сказывается на качестве образования и мешает нормальному ходу становления и социализации личности. •
И ПОЛУЧАЕМ МОРЕ ПРОБЛЕМ • Отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой. Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно. • Узко понимаемая преемственность и непрерывность между начальной и основной школой. Долгое время считалось, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, потому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.
И ПОЛУЧАЕМ МОРЕ ПРОБЛЕМ • Отсутствие непрерывности и преемственности между школьным и вузовским или среднетехническим образованием, в частности, в плане развития общеучебных умений. Выходя из школы, выпускник чаще всего не готов к продолжению образования. Он не владеет приемами получения и переработки информации, не умеет самостоятельно работать с материалом и очень часто пытается по школьной привычке все выучить, то есть зазубрить. • Непонимание того, что комплект учебников не может быть случайным, произвольным набором, а должен иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого -педагогических принципов, иметь одинаково построенный методический аппарат и единое психологическое пространство. А этим требованиям отвечают лишь учебники, написанные в рамках определенной образовательной системы.
И ПОЛУЧАЕМ МОРЕ ПРОБЛЕМ • Непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в ее контексте над созданием единой образовательной среды, что учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках общего психологического пространства — ведь у них общие ученики. Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное — сделает учебу в школе, в вузе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации и гуманитаризации образования.
ПОПРОБУЕМ РАЗОБРАТЬСЯ • Непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всём протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения. В современной отечественной педагогической практике принцип непрерывности и преемственности образования наиболее полно и последовательно реализуется в Образовательной системе «Школа 2100» • Можно отметить следующие направления реализации преемственности, которые определяют целостность, последовательность и системность всего образовательного процесса: § методологическое единство; § единство целей; § содержательное единство; § процессуальное единство; § единство оценивания образовательных достижений учащихся.
ПОПРОБУЕМ РАЗОБРАТЬСЯ “Преемственность в обучении означает процесс развития учащихся путём осмысления или взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта. По мере усиления умственной и физической подготовки детей увеличивается возможность опереться на уже имеющийся опыт. Достижение преемственности обеспечивается психологически и методически обоснованным построением программ и учебников, соблюдением последовательности движения от простого к более сложному в преподавании и организации самостоятельной работы учащихся. . Преемственность как процесс развития представляется в планировании содержания образования, в оптимальном выборе и целесообразности сочетания методов, форм и средств обучения, соблюдении единства педагогических действий и требований, создании необходимых условий для непрерывного использования и развития усвоенных детьми знаний, умений и навыков”.
Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ: • Целевая • Содержательная • Технологическая • Психологическая • Управленческая
1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности. Путь достижения этой цели – формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научиться» , а не только освоение обучающимися конкретных предметных
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ: • Непрерывность в обучении и воспитании ребёнка • Наличие общих и специфических целей для каждого возрастного периода • Сохранение, развитие, качественное преобразование при переходе к новому состоянию.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ (ФГТ) СОЦИАЛЬНО УСПЕШНЫЙ ДОШКОЛЬНИК Правильное понимание тот, кто умеет: • играть, моделировать разные системы взаимоотношений в игре; • формировать позитивный образ себя (Я-реального и Япотенциального) Неправильное понимание • формирование предпосылок учебной деятельности. СОЦИАЛЬНО УСПЕШНЫЙ ШКОЛЬНИК Правильное понимание тот, кто умеет: • учиться, • общаться в условиях школьного обучения.
Ожидаемые результаты: портрет выпускника детского сада и выпускника начальной школы • деятельный и активный • креативный • любознательный • исследова тельский интерес • инициативный • открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый • коммуника тивность • положительное отношение к себе, уверенность в своих силах • ответственность • чувство собственного достоинства • саморегуляция • уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения • навыки самоорганизации и здорового образа жизни УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Портрет выпускника: начальная школа – основная школа • готов к • любознательный, проявляющий выбору исследовательский интерес • избирательность • активно познающий мир интересов • доброжелательный, • познающий себя, утверждающий умеющий слушать себя как взрослый и слышать партнера • готовый нести ответственность • уважительное отношение к окружающим, перед самим собой, другими к иной точке зрения • умеющий учиться, способный к самоорганизации • умеет действовать с ориентацией на другую позицию • готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой • умеет работать в группе и индивидуально • навыки самоорганизации и здорового образа жизни • осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни СИСТЕМА «ПРОБ» ; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Портрет выпускника: основная школа – старшая школа • избирательность интересов • познающий себя, утверждающий себя как взрослый • умеет работать в группе и индивидуально • умеет действовать с ориентацией на другую позицию • осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни • личная профессиональ ная перспектива • осознающий себя личностью • способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность • понимает ценности образования как основы будущего успеха • креативный, критически мыслящий • готов к сотрудничеству для достижения совместного результата • разделяет ценности здорового и безопасного образа жизни ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)
ПОРТРЕТЫ ВЫПУСКНИКОВ § Начальная школа § • любящий свой народ, свой край и свою Родину; • уважающий и принимающий ценности семьи и общества; • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. § § § Основная школа любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.
ФГОС ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА НОО ООО обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
ФГОС НОО И ФГОС ООО - ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И Метапредметные результаты РАЗВИТИЕ НОО ООО • освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, (познавательные, регулятивные и коммуникативные), • способность их обеспечивающие использования в учебной, • овладение ключевыми познавательной и компетенциями, социальной практике, составляющими основу • самостоятельность умения учиться, планирования и • и межпредметными осуществления учебной понятиями деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, • построение индивидуальной образовательной траектории
ВСЕГО ДОБРОГО !
Скачать презентацию ФГОС КАК МЕТОДОЛОГИЯ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
01e6eb5f1474c99714158be1b6a571e2.ppt