ФГОС ДО утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. приказом за № 1155
Планирование воспитателя по ФГОС ДО: конструирование непосредственно образовательной деятельности
ФГОС ДО утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. приказом за № 1155
План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе. Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления образовательного процесса с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность работы воспитателя в целом.
Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий. Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой
Планирование работы составляется так, чтобы педагог мог легко пользоваться им, не тратить время для поиска нужной информации, и является обязательной документацией. Цель планирования - направлять работу, рационализировать виды деятельности и реализовать запланированные цели и задачи. Планирование – это творческий и трудоёмкий процесс, но надо помнить, что эффективность образовательного процесса в ДОО во многом зависит от качества его планирования.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Условия соблюдаемые при планировании Объективная оценка уровня своей работы Четкое представление результатов работы Выделение целей и задач Выбор оптимальных путей, средств и методов
КАЖДЫЙ РЕБЕНОК НЕПОВТОРИМ! ПОЭТОМУ ПЕДАГОГИКА МОЖЕТ БЫТЬ ТОЛЬКО КОНКРЕТНОЙ, ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ. КАЖДОМУ РЕБЕНКУ ВАЖНО ОБЕСПЕЧИТЬ РАВНЫЕ СТАРТОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ШКОЛУ.
В рамках системно-деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: Ø Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным; Ø Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения; Ø Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
ЦЕЛЬ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА: воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: -ставить цели; - решать задачи; - отвечать за результаты. Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого.
В ОБСТАНОВКЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РЕБЕНКА, ДЕТИ: • делают выбор; • активно играют; • используют материалы, которым можно найти более чем одно применение; • работают все вместе и заботятся друг о друге; • отвечают за свои поступки.
ИГРОВАЯ Си. ЭБТ ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей, осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ВХЛи. Ф ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ, КОНАСТРУИРОВАНИЕ
Определите, где идет занятие, а где НОД
ЗАНЯТИЕ НОД (классно-урочная форма (партнерская форма) Ø Взрослый – учитель, отдален от детей (над/против) Ø За детьми жестко закреплены рабочие места Ø Запрещено перемещение детей Ø Запрещено свободное общение детей; Ø Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге Ø Разрешено свободное размещение детей Ø Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности Ø Разрешено свободное Ø Вводится дисциплинарное общение детей (рабочий требование тишины гул)
«Учитель – ученик» « Партнер – партнер» Ø Взрослый- главный, он руководит и управляет ребенком. Ø Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия Ø Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, старше и опытнее. Ø Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая Ø Активность ребенка по крайней (взрослый «много» говорит) мере не меньше, чем активность взрослого
Различия в образовательном процессе до введения ФГОС ДО ЗАНЯТИЕ 1. Ребенок - объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Позиция « Учитель – ученик» НОД 1. Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Позиция « Партнер – партнер» 2. Основная деятельность - учебная. 2. Основная деятельность - это так называемые детские виды деятельности: общение, игра, предметная деятельность, конструирование, изобразительная деятельность, элементарная трудовая деятельность и т. д 3. Основная модель организации образовательного процесса- учебная. 3. Основная модель организации образовательного процесса- совместная деятельность взрослого и ребенка.
ЗАНЯТИЕ НОД 4. Основная форма работы с детьми- занятие. с детьми- рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, чтение, реализация проектов, мастерская и т. д. 5. Мотивы обучения на 5. Мотивы обучения, занятии не связаны с осуществляемого как интересом детей к самой организация детских видов учебной деятельности, связаны с «Удерживает» на занятии интересом детей к этим авторитет взрослого видам деятельности.
должны присутствовать на занятии «выход» детей. Уважая ребенка, его состояние, настроение взрослый обязан предоставить ему возможность выбора- участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела. 7. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого- двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей. 7. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (коррективов) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей. Конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала, отдельных методов и приемов и др. , но не как «готовый образец» образовательного процесса.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др. ) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Содержание непосредственно образовательной деятельности Комбинированная непосредственно образовательная деятельность сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра). Комплексная непосредственно образовательная деятельность реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). Интегрированная непосредственно образовательная деятельность соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).
Формы организации деятельности ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОДГРУППОВАЯ ФРОНТАЛЬНАЯ + позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства). - неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми + обеспечение взаимодействия детей в процессе обучения + экономичность обучения + демократический стиль общения педагога с детьми + минимальные затраты времени + экономичность обучения - нет учета индивидуальных особенностей детей - низкая активность детей - преобладание авторитарного способа взаимодействия педагога с детьми
МЕТОДЫ Выбор метода обучения зависит от цели и содержания словесный наглядный практический игровой • рассказ педагога • беседа • чтение художестве нной литературы • наблюдение • демонстра ция наглядных пособий • опыт • упражнение • эксперимент ирование • моделирова ние • дидактичес кая игра • воображае мая ситуация в развёрнутом виде
ЦЕЛИ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРАДИЦИОННАЯ Накопление детьми необходимого личностного опыта РАЗВИВАЮЩАЯ Использование детьми приобретенного опыта, самостоятельное добывание знания
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Соблюдение гигиенических условий организации пространства группы, размещения оборудования и материала Взаимодействие педагога и ребенка как равноправных партнеров Раскрытие индивидуального опыта ребенка Мотивация и эмоциональность Организация пространства НОД
Структура непосредственной образовательной деятельности Мотивационно-побудительный этап ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: • игровая • коммуникативная • музыкальная • познавательно-исследовательская Приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…» )
Организационно-поисковый этап (основная часть) ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: • игровая • познавательно-исследовательская • двигательная • коммуникативная • музыкальная • изобразительная и конструирование Взрослый, как равноправный участник: • предлагает всевозможные способы реализации задачи; • исподволь «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр. ); • предлагает свою идею или свой результат для детской критики; • проявляет заинтересованность в результате других; • включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; • усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.
Рефлексивно-корригирующий этап ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: • игровая • коммуникативная • самообслуживание и элементарный бытовой труд Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА Ø ОРИЕНТИРУЮЩАЯ -функция оценочных воздействий заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения Ø СТИМУЛИРУЮЩАЯ - функция оценочных воздействий определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности
Правила для воспитателя Ø Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; Ø Если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Ø Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Технологическая карта — это документ, содержащий необходимые сведения, инструкции для персонала, выполняющего некий технологический процесс или техническое обслуживание объекта Технологическая карта - это описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием примерных средств, задач и предполагаемых результатов. Технологическая карта – это графический способ планирования непосредственной образовательной деятельности
Конструирование технологической карты поможет: üопределить структуру образовательной деятельности, üвыбрать оптимальную форму, наиболее эффективные методы, üрационально распределить время.
Порядок конструирования технологической карты может предусматривать: · постановку цели НОД, определение темы и конечного результата; · формулирование задач; · определение этапов НОД их целей и промежуточных результатов; · выбор методов, приемов и форм организации деятельности воспитанников в соответствии с поставленными целями и задачами; · определение и отражение в технологической карте направления работы, свойственных данной технологии, методике, программе; · наполнение содержанием, подбор материала; · примерный хронометраж НОД.
СЕТКА-РАСПИСАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Понедельник Вторник Среда 1. «Речевое 1. «Познаватель- 1. «Познавательразвитие» . ное развитие» Художественная (ФЭМП) (ознакомление с литература предметным окружением и социальным миром) 2. «Речевое 2. «Физическое развитие» Развитие речи Четверг 1. «Познавательное развитие» (ФЭМП) Пятница 1. «Познавательное развитие» (ознакомление с миром природы) 2. «Художествен -но-эстетическое развитие» . Изобразительная деятельность (лепка/ аппликация). 2. «Художествен -но-эстетическое развитие» . Изобразительная деятельность (рисование). 3. «Художествен 3. «Физическое -но-эстетическое развитие» . Музыкальнохудожественная деятельность 3. «Художествен -но-эстетическое развитие» . Музыкальнохудожественная деятельность
Примерный алгоритм составления технологической карты: • Определение темы • Постановка цели • Формулирование задач • Определение этапов НОД, их целей и промежуточных результатов • Примерный хронометраж этапов • Наполнение содержанием, подбор материала • Выбор методов и приемов
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» . Направление: изобразительная деятельность (рисование). Тема «Букет цветов» . Педагогическая цель: совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов; продолжать развивать интерес к художественной литературе; приучать детей к самостоятельности суждений. Целевые ориентиры образования: обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, на произведения народного и профессионального искусства (изобразительную деятельность); проявляет ответственность за начатое дело. Освоение содержания образовательных областей: «Познавательное развитие» , «Социально-коммуникативное развитие» , «Речевое развитие» , «Художественноэстетическое развитие» . Виды деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, изобразительная, познавательно-исследовательская. Средства реализации: сюжетные картинки по теме «Осенние цветы» или букет цветов (георгины, хризантемы, астры, розы, бархатцы и т. д. ); музыкальное произведение П. И. Чайковского «Вальс цветов» ; магнитофон; альбомы для рисования, карандаши, краски, кисти, емкости-непроливайки с водой.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ Этапы деятельно сти 1 Мотиваци онно-побу дительный Деятельность воспитателя Деятельность детей 2 3 Организует подготовку принадлежностей для творчества. Читает стихотворение Бэлы Беловой «Первое сентября» (см. Приложение). Организует беседу по вопросам: – Вы видели, как школьники первого сентября идут в школу? Почему ребята первого сентября идут в школу с цветами? Из каких цветов можно составить букет в конце лета? Готовят альбомы для рисования, карандаши, краски, кисти, емкость с водой. Слушают стихотворение. Отвечают на вопросы: – Первое сентября – это праздник знаний. Учителям дарят цветы
Организац ионно-поисковый Предлагает рассмотреть сюжетные картинки по теме «Осенние цветы» или букет цветов. Организует беседу по вопросам: – Какие цветы можно увидеть в букетах первоклассников? – Какую окраску цветов чаще всего можно увидеть в начале осени? – А изменяют ли цвет листочки цветов? – Какого они цвета? Физкультминутка Наши алые цветки Распускают лепестки. (Разводят руки в стороны. ) Ветерок чуть дышит, (Поворачивают голову и дуют на руки. ) Лепестки колышет. (Машут руками. ) Наши алые цветки, Закрывают лепестки. (Поднимают руки вверх. ) Тихо засыпают, (Складывают ладошки, изображают спящих. ) Головой качают. (Качают головой. ) Рассматривают сюжетные картинки. Самостоятельно рассуждают, отвечают на вопросы: – Розы, георгины, хризантемы, астры, гладиолусы. Красную, желтую, оранжевую. Листочки у цветов зеленые. Проговаривают слова вместе с воспитателем, выполняют двигательные упражнения по тексту физкультминутки. Повторяют два раза.
Организа ционнопоисковы й Организует самостоятельную работу детей: предлагает нарисовать букет цветов для первоклассника. Оказывает индивидуальную помощь при работе с красками, выборе цвета. Включает музыку для создания творческой атмосферы Рефлексив Организует выставку детских творческих но-корри- работ. гирующий Благодарит и хвалит детей за старание. Организует уборку рабочих мест детей Рисуют цветы, в случае необходимости обращаются к воспитателю за помощью и поддержкой Помогают расставить работы на выставочном стенде. Выражают свои эмоции. Самостоятельно убирают свои рабочие места
Приложение ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ Идет по дороге Огромный букет: В туфельках ноги, Сверху – берет. Светится глянцем На спинке букета Новенький ранец Кирпичного цвета. В школу шагают Букеты цветов – Каждый К учебному году готов! Бэла Белова
Примерный шаблон технологической карты непосредственно образовательной деятельности Образовательная область ________________________________ Возрастная группа ________________________________ Тема ________________________________ Цель __________________________________ Задачи __________________________________ Предварительная работа __________________________________
Этап, его Задачи этапа Деятельность продолжитель педагога воспитанников ность Психологичес Создание Приветствие, кий настрой, 1 атмосферы доброе минута психологичес пожелание, кой установление безопасности: зрительного, эмпатическое тактильного принятие, контактов и эмоциональн т. д. ая поддержка ребенка Методы, Результат формы, приемы, возможные виды деятельности Приветствие, Психологич участие в игре гимнастика, еская и пр. психологическ готовность ие этюды, игровые моменты и др.
Вводно – Организация Занимают свои Беседа. Формальная организационн направленного образовательно места, готовят Игровое готовность к ый, внимания го пространства рабочее место упражнение. предстоящей 1 -2 минуты при Соревновательн деятельности, необходимост ые моменты. привлечение и, задают и произвольног отвечают на о внимания вопросы и т. д. Мотивационно Формирование Знакомство – представлений детей с побудительны о предстоящей особенностями й, 1 -2 минуты деятельности, и задачами ее задачах предстоящей деятельности либо создание проблемной ситуации, требующей разрешения Осознают и Создание Внутренняя принимают проблемной мотивация на поставленную ситуации. деятельность задачу Придание личной значимости предстоящей деятельности. Сюрпризный или соревновательн ый момент
Актуализация. Актуализац 3 минуты ия имеющихся знаний, представлен ий. Создание ситуации, в которой возникает необходимо сть в получении новых представлен ий, умений Направлени Участвуют Беседа, Восп е в диалоге, игровые роизв деятельност высказыва и едени и ют свое занимате е воспитанни мнение. льные инфо ков Основываяс приемы, рмац наводящим ь на упражнен ии, и и имеющихся ия, необх проблемны представле моделиро одим ми ниях, вание, ой вопросами вспоминают наблюде для ранее ние и т. д. успе усвоенное. шног Задают и о отвечают на усвое вопросы. ние новог о
Восприятие и Усвоение Объяснение, Наблюдают, Приемы активизации Осознанные освоение нового (закрепление, рассказывание, рассматрива самостоятельного усвоенные (либо расширение, организация ют, мышления детей. понятия, расширение обобщение, поисковой сравнивают. Фантазирование. сформированные имеющихся систематизация) деятельности. Участвуют в Моделирование. представления, представлений), определенного Подведение обсуждении, Решение проблемных закономерности, 5 -8 минут объема знаний и детей к эксперимента ситуаций. умения, навыки и представлений о проблемной х. Отвечают Экспериментирование. т. д. овладение свойствах и ситуации. и задают Импровизация. способами качествах Организация и вопросы. Наглядный показ познавательной объектов, их проведение Составляют образца, способа деятельности. преобразовании, экспериментов связные действия. Беседа. Способность связях, способах и т. д. высказывани рассказ воспитателя, самостоятельно действия и т. д. организация я, делают объяснение с действовать, взаимодействи выводы (с наглядной решать я в достижении помощью демонстрацией интеллектуальные результата. воспитателя), объектов. задачи, выполняют Наблюдение. адекватные упражнения Обсуждение. возрасту. по образцу, Разучивание. Любознательност если это Дидактические игры. ь и активность. необходимо, Чтение и т. д. художественных произведений. Театрализация. Демонстрация фильма. Заочная экскурсия. Игра и т. д.
Динамическая Смена вида Проведение Участвуют в Игровые Снятие пауза, деятельности, физкультминут игре, приемы напряжения, 1 минута предупрежден ки, подвижной выполняют эмоциональная и ие игры физические физическая утомляемости упражнения, разрядка. исполняют Получение нового танец и т. д. игрового опыта Практическая Овладение Организация Выполняют Моделирова Овладение работа (если способами практической практическую ние. определенным предусмотрен действия, работы. работу. Упражнения объемом а), применение Оказание Взаимодейству конструктив практических 5 -10 минут знаний, необходимой ют с другими ного, навыков и умений навыков, помощи и детьми и творческого при обучении умений эмоциональной педагогом характера. продуктивным поддержки. (задают Выполнение видам Организация вопросы, практически деятельности. взаимодействия помогают, х, Овладение в достижении договариваютс творческих умениями результата я, и т. д. ) работ и др. работать по правилу и по образцу, слушать
Заключител ьный этап. Рефлексия, 3 минуты Подведение Высказывают Беседа, Осознание итогов НОД, итогов НОД с ся по поводу обсуждение. себя как обобщение разных точек полученной Фронтальная участника полученного зрения: информации, работа, познавательно ребенком качества индивидуальн го, опыта. усвоения выполненной о - творческого Формирован новых знаний, работы и коллективная процесса. ие качества воплощения Сформирован элементарны выполненной собственного ность х навыков работы, замысла, элементарных самооценки. эмоционально своего навыков го состояния, эмоциональн самооценки обсуждение ого состояния особенностей и т. д. индивидуальн ой и совместной работы
Основные принципы работы с детьми - уход от жестко регламентированного обучения школьного типа; - обеспечение двигательной активности детей в различных формах; - использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности; - обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др. ); - использование цикличности и проектной организации содержания образования; - создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений; - широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций; - обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого); - выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому; - формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
Скачать презентацию ФГОС ДО утвержден Приказом Министерства образования и науки
нод.pptx