ФГБОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет» Выполнила: студентка 4 курса Спец-сти «ЗФ» Черкасова А. Ю.
За всю историю человечества было разработано великое множество различных образовательных методик. Поначалу все способы обучения иностранным языкам заимствовались из программ, разработанных для обучения так называемым "мертвым языкам" латыни и греческому, в рамках которых практически весь образовательный процесс сводился к чтению и переводу.
Именно такой метод был заложен просветителями еще в конце XVIII века под названием "Grammartranslational method" (грамматикопереводной метод, на западе известный как прусский метод). Он получил широкое распространение в XVIII-XIX вв. и сохранил свою ведущую роль вплоть до начала Первой мировой войны, когда он уступил место прямому и натуральному методам.
Представителями этого метода являются В. Гумбольдт, Д. Гамильтон, Г. Оллендорф, Ж. Жакото, Ш. Туссен и др. Популярность метода объяснялась, с одной стороны, его соответствием образовательным целям, которые ставились перед изучающими иностранные языки, а с другой - традициями, унаследованными от методики преподавания латинского языка в эпоху Возрождения.
Целью изучения иностранного языка на протяжении длительного отрезка времени считалось общее образование учащихся, развитие логического мышления в результате перевода текстов и выполнения упражнений грамматической направленности.
Данную цель изучения хорошо характеризовал В. Гумбольдт: «Цель преподавания языка — это сообщение знаний о его общей структуре» (1809 г). Формирование мышления на основе изучения грамматики пришло из латинского языка, когда изучение его грамматики считалось лучшим средством развития логического мышления. Эту цель изучения иностранных языков хорошо иллюстрирует упражнение в превращении пассивной конструкции в активную или наоборот, дошедшее до наших дней. Если в наши дни его иногда используют для овладения пассивными конструкциями, то представители грамматико-переводного метода применяли его с целью показать, что в активной конструкции логическое и грамматическое подлежащие совпадают, а в пассивной не совпадают.
Основные метода принципы обучения данного состояли в следующем: 1. В основу курса была положена грамматическая система, которая определяла отбор материала, в том числе и отбор лексики, построение курса в целом. Подобное положение оправдывалось тем, что изучение грамматики обеспечивает решение общеобразовательной задачи — развития мышления. 2. Основным материалом, на котором строилось обучение, являлись тексты (единицей обучения – предложение).
3. Лексика рассматривалась лишь как иллюстративный материал для изучения грамматики и рекомендовалось заучивать вне контекста как изолированные единицы. 4. Ведущими процессами логического мышления признавались анализ и синтез. В этой связи в процессе преподавания много внимания уделялось анализу текста с точки зрения грамматики, заучиванию правил и построению на этой основе иноязычных предложений. 5. Основным средством семантизации языкового материала являлся перевод (с иностранного на родной и с родного на иностранный)
Основному контролю подвергались уровень владения грамматическим материалом и перевод текста, а в ряде случаев — знание изолированных слов. Конечно, при подобном «методе» невозможно было обеспечить даже элементарного владения языком. Во второй половине XIX века в соответствии с требованиями жизни, и в первую очередь, устного общения в учебники этого методического направления добавляются диалоги для заучивания, как тогда называли «разговоры» . Однако все эти нововведения не могли обеспечить даже элементарного владения иностранным языком. Поэтому этот метод в начале XX века окончательно исчезает. Несмотря на все недостатки, этот метод все-таки коечто оставил в методике. Сюда можно отнести использование перевода и контекста в качестве способа семантизации, различные типы языковых упражнений и др. упражнения-перефразы, в которых меняется время глагола или пассивная форма меняется на активную.
Рассмотрим плюсы и минусы этого метода. Минусы. 1) Ненатуральный метод, т. к. родной язык мы начинаем учить сначала слушая его, потом пытаемся говорить, читать, а потом писать. 2) Большое внимание уделялось переводу. овладение языком идет только за счет навыков перевода, тогда как устные навыки не формируются. Т. е. обучение не обеспечивало практическое пользование языком в различных ситуациях общения 3) Обучение языку сводилось к изучению его грамматической структуры, 4) Преобладали пассивные формы работы, 5) Дает ложное представление о том, что такое язык и как языки связаны между собой. Язык представляется как собрание слов, которые имеют эквиваленты в родном языке 6) Плохо влияет на мотивацию. 7) Мало внимания или совсем никакого уделялось произношению 8) Невозможен дословный перевод и в этом трудность 9) Слова учатся в основном обособлено, списком 10) Создает идеальные предпосылки для возникновения так называемого языкового барьера.
Плюсы: 1) Учащиеся знакомились с произведениями на языке оригинала 2) Грамматика изучалась в контексте 3) Родной язык служил средством семантизации, т. к. обучение идет на родном языке, можно понять совершенно точно усвоил ученик правило или нет 4) Использовался анализ, элементы срав нения и сопоставления. 5) Легко можно усвоить фразеологию, т. к. дается прямое значение, перевод 6) Хорошее знание системы языка 7) Он позволяет усваивать грамматику на достаточно высоком уровне. 8) Тщательное объяснение грамматических правил, структур основные
Диана Ларсен-Фриман в своей книге «Методы и принципы обучения языку» (Techniques and Principles in Language Teaching, 1986) описывает типичные задания грамматико-переводного метода, которые используются по сей день и некоторые их модификации: 1) перевод с изучаемого языка на родной 2) вопросы на понимание 3) найти антонимы/синонимы 4) соответствия между словами родного и изучаемого языка 5) дедуктивное применение правила, сначала его изучение, потом применение 6) заполнить пробелы 7) запоминание слов, грамматических правил 8) составить предложение из слов 9) сочинение
Заключение В середине 50 -х стало очевидно, что метод не отвечает сформировавшимся к тому времени требованиям лингвистики. Целый ряд экономических, политических и социальных причин определили сдвиг акцента с языковой системы как основного объекта обучения на tmmr 664 y речевое действие, речевое поведение человека на иностранном языке. Потребность в эффективном обучении иностранным языкам на уровне, пригодном для коммуникации, остро поставила проблему адекватных методов обучения. Результатом стало зарождение огромного количества различных методик.
Литература q q q Миролюбов А. А. Грамматико-переводной метод // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 4 Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. – М. : Филоматис, 2004 Рогова Г. В. , Рабинович ф. М. , Сахарова Т. Е. Методика обучения ИЯ в средней школе. М. , 1991
Скачать презентацию ФГБОУ ВПО Калмыцкий государственный университет Выполнила студентка 4
Грамматико- переводной.pptx