ФГАОУ ВПО Южный федеральный университет Кафедра педагогики ИННОВАЦИОННЫЕ

ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» Кафедра педагогики ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ (Модуль 1. Парадигмы инновационных процессов в образовании) Ростов-на-Дону – 2014 1

Информация о составителе l l l l Бермус Александр Григорьевич, Кандидат физикоматематических наук (1996); Доктор педагогических наук (2003); Доцент (2005); Профессор кафедры педагогики (2004) Профессор (2013) bermous@donpac. ru 2

ПЛАН ПРЕЗЕНТАЦИИ § § § Онтология инновационной деятельности Педагогические парадигмы инновационных процессов Парадигма «новаторской педагогики» Парадигма «управления развитием» Парадигма «модернизации образования» Полный цикл инновационных процессов Классно-урочная система Новоевропейский университет Открытое образование Выводы по модулю 1 Список литературы 3

«Онтология» - что это? l Антология и онтология - омофоны, то есть слова, имеющие разные значения и написания, но звучащие одинаково. l Антология (восходит к греч. Anthologia – буквально «собрание цветов, букет цветов» ) сборник избранных (обычно поэтических) произведений разных авторов, представляющий литературу определенного периода, направления: антология античной литературы, антология Серебряного века. l Онтология (нем. Ontologie < греч. on (intos) сущее + logos учение) - учение о бытии, его основах, принципах, структуре и закономерностях. 4

Основные онтологические проблемы Что есть мир? l Каков мир? l Зачем мир? l Для кого мир? l 5

Исторические онтологии (онтологические картины) l l l Фундаментальный выбор: монизм – дуализм – плюрализм. Материалистический монизм (марксизм). Идеалистический монизм (монотеистические религии). Дуализм (зороастризм – Творец Ахура Мазда; два духа: благой Аша и темный Друдж). Плюрализм (язычество – Пантеон богов). 6

Сущностный образ инноваций: отделение l l l 1 И сказал Господь Авраму: пойди из земли твоей, от родства твоего и из дома отца твоего [и иди] в землю, которую Я укажу тебе; 2 и Я произведу от тебя великий народ, и благословлю тебя, и возвеличу имя твое, и будешь ты в благословение; 3 Я благословлю благословляющих тебя, и злословящих тебя прокляну; и благословятся в тебе все племена земные. (Быт. Гл. 12). 7

Сущностный образ инноваций: переосмысление l l 17 И, взяв чашу и благодарив, сказал: приимите ее и разделите между собою, 18 ибо сказываю вам, что не буду пить от плода виноградного, доколе не придет Царствие Божие. 19 И, взяв хлеб и благодарив, преломил и подал им, говоря: сие есть тело Мое, которое за вас предается; сие творите в Мое воспоминание. 20 Также и чашу после вечери, говоря: сия чаша есть Новый Завет в Моей крови, которая за вас проливается. (Евангелие от Луки, Гл. 22) 8

Сущностный образ инноваций: альтернативный (рискованный) проект l l l 18 Я воздвигну им Пророка из среды братьев их, такого как ты, и вложу слова Мои в уста Его, и Он будет говорить им все, что Я повелю Ему; 19 а кто не послушает слов Моих, которые [Пророк тот] будет говорить Моим именем, с того Я взыщу; 20 но пророка, который дерзнет говорить Моим именем то, чего Я не повелел ему говорить, и который будет говорить именем богов иных, такого пророка предайте смерти. 21 И если скажешь в сердце твоем: "как мы узнаем слово, которое не Господь говорил? " 22 Если пророк скажет именем Господа, но слово то не сбудется и не исполнится, то не Господь говорил сие слово, но говорил сие пророк по дерзости своей, - не бойся его. 9

Реализация сущностных образов инноваций в образовании Отделение – коммунарская педагогика А. С. Макаренко l Переосмысление – педагогика сотрудничества l Рискованный проект– электронная педагогика, «перевернутое» обучение (flipped education) l 10

Инфраструктура инноваций в современной экономике l l l Аналитик-исследователь: выявление и формулировка запроса Заказчик: обладатель ресурса и постановщик цели Архитектор (дизайнер): создатель теоретической модели Конструктор-технолог: создатель действующего образца Менеджер (управляющая система): организатор массового изготовления Эксперт по качеству – аналитик: оценка результативности и качества 11

Ценностный образ инноваций в образовании? § § § 1 ответ (традиционализм, религиозное образование): образование – это приобщение к Вечному; инновации (особенно, радикальные)– опасны. 2 ответ (прагматизм, развивающее образование): образование – актуальный опыт, перенесенный из культуры (социума) в адаптированном виде; педагогические инновации необходимы как средство поддержания востребованности образования в обществе, но они собственного содержания НЕ имеют. 3 ответ (проектное, опережающее образование): образование – это опытная площадка социума; инновации – душа и смысл образования. § Назад 12

Педагогические парадигмы инновационных процессов в образовании § § § § Ключевой вопрос: если говорится «Да» инновациям, то в каких категориях они должны быть поняты? – в категориях педагогических парадигм (Педагогическая (образовательная) парадигма – «совокупность основных идей и положений, определяющих формы и способы получения знания в определенную эпоху» ). Каждая из парадигм может характеризоваться следующим набором категорий: Ключевое понятие, определяющее смысл инновационных процессов Период активных инноваций Основные противоречия и субъекты инновационной деятельности Инструментарий организации инновационных процессов Критерии результативности Внутренние противоречия и ограничения инновационных процессов Назад 13

Парадигма «новаторской педагогики» ( «Педагогика сотрудничества» ) § § § Ключевое понятие – НОВАТОРСТВО (проявление нового в продуктивной созидательной деятельности педагогов) Период развития – 20 -70 -ые годы (от А. С. Макаренко и до И. П. Волкова, Е. Н. Ильина, В. Ф. Шаталова, С. Н. Лысенковой) Основные противоречия и субъекты инновационной деятельности: «+» Государство (Просвещение) – «-» Официальная педагогика (официоз) – «+» Учитель-мастер Инструментарий: авторская методика (технология) Критерии результативности: внешние (выполнение государственных требований, но с «высоким качеством» и «честно» )! Внутренние противоречия и ограничения инновационной деятельности: амбивалентность взаимоотношений «Личности» и «Системы» § Назад 14

Парадигма «управления развитием» (парадигма развития) § § § Ключевое понятие – С ИСТЕМНЫЕ ИННОВАЦИИ (системные изменения в обществе и образовании; развитие образования как фактор социального и культурного развития; «Школа – мать общества» по Н. И. Пирогову) Период развития – 80 -90 -ые годы Основные противоречия и субъекты инновационной деятельности: «-» Консервативная (традиционная) система управления – «+» Самоуправляемые сообщества (педсоветы, советы ОУ, органы ученического самоуправления и пр. ) Инструментарий: законодательство, концепции и программы развития ОУ (ОС), инновационные проекты Критерии результативности: внутренние (критерии рождаются в процессе инновационной деятельности; ощущение «успеха» , «развития» ) Внутренние противоречия и ограничения инновационной деятельности: «государство услуг» и «потребительское общество» (взамен «национального государства» и «морально-ценностного единства» ) § Назад 15

Парадигма «модернизации образования» § § § Ключевое понятие – МОДЕРНИЗАЦИЯ (целенаправленные мероприятия по достижению более высокой социальной, политической и экономической эффективности образования) Период развития – 00 -ые годы Основные противоречия и субъекты инновационной деятельности: «спрос-предложение» ; «-» Распределительные механизмы финансирования – «+» Рыночные механизмы управления; рыночные субъекты – работодатели; органы госуправления; ОУ; платежеспособные субъекты; фонды и пр. Инструментарий: грантовое и конкурсное финансирование; в остальном – рыночная саморегуляция; объективная диагностика Критерии результативности: внешние (социально-экономические) Внутренние противоречия и ограничения инновационной деятельности: онтологические (бытийные) ограничения § НАЗАД 16

Полный цикл инновационного процесса § § § Зарождение (возникновение нового содержания (идеи) внутри или на стыке существующих форм и тенденций) Организация (оформление в новый постоянно действующий институт) Распространение (количественное увеличение) Тривиализация (привыкание, утрата новизны, накопление внутренних проблем) Кризис (перерождение, возникновение альтернативных моделей) Деградация и распад (окончание жизненного цикла) § Назад 17

Три цикла новоевропейских инноваций в образовании § § § 1 цикл: Классно-урочная система Я. А. Коменского (XVII – XX века) 2 цикл: Новоевропейский (классический) университет (XVIII – XX века) 3 цикл: Открытое образование (XIX – ? века) 18

Классно-урочная система Я. А. Коменского (часть 1) § § § Зарождение (монастырские школы + протестантская теология + потребности развития производства) Организация: класс - бессословная, одновозрастная группа учащихся, собранных для совместного изучения научных и учебных предметов Распространение - начальная, основная, полная средняя школа; общее и профессиональное образование 19

Классно-урочная система Я. А. Коменского (часть 2) § § § Тривиализация (Закон о всеобуче, проблема индивидуализации, мотивации, вербализм обучения) Кризис (80 – 90 -ые годы: «школа для государства» или «школа для ребенка» , упреки в антигуманизме) Деградация и распад (школа – «камера хранения» ; коррупция образовательной системы и среды) Назад 20

Новоевропейский (классический) университет (часть 1) § § § Зарождение (средневековый университеткорпорация; сеть интеллектуаловисследователей; секуляризация социального пространства; развитие государства) Организация (единство науки и преподавания; «свободное содружество наук и искусств» , факультетская структура – корпоративное единство) Распространение (Гумбольдтовский университет, «современные университеты» Великобритании, Франции, России) 21

Новоевропейский (классический) университет (часть 2) § § § Тривиализация (университет как институт подготовки национальных кадров; массовое университетское образование) Кризис (национальный университет – единое образовательное пространство; trained incapacity; экономическая неэффективность) Деградация и распад (классическое – предпринимательский, исследовательский университет; роль философии в современном университете и пр. ) Назад 22

Открытое образование (Часть 1) § § § Зарождение (образование как социальноэкономический фактор, рост значимости досуга, разрушение тоталитарных идеологий, усиление роли СМИ и появление Интернет) Организация (учебное ТВ, электронная почта, информационные рассылки, чаты, блоги, Youtube. com) Распространение (глобальный университет, дистанционный кампус, дополнительное бизнес-образование в Интернет): coursera. org! digitaloctober. ru! 23

Открытое образование (Часть 2) § § § Тривиализация? (распад традиционного «читательского сообщества» , «электронные книги» и пр. ) Кризис? . . . Деградация и распад… Назад 24

Выводы по Модулю 1: 1. 2. 3. Ценность инновационных процессов в образовании определяется … Существует … парадигм инновационных процессов, в том числе … Каждый цикл инновационных процессов включает … Назад 25

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ: 1. 2. 3. 4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М. , 1991. Ларионова M. В. Сотрудничество в сфере образования в Европе: нормативная основа, методы и инструменты кооперации. – М. : Университетская книга; Логос, 2006. Медынский В. Т. Инновационный менеджмент: Учебник. – М. : ИНФРА-М. 2002. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. –№ 5. Назад 26

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Бермус Александр Григорьевич, Р. тел. (863) 240 – 94 – 03 E-mail: bermous@donpac. ru 27