ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМ КВАЛИФИКАЦИЙ Методические рекомендации по реализации практико-ориентированной (дуальной) модели подготовки кадров проект Есенина Екатерина Юрьевна, д. п. н. , ведущий научный сотрудник ЦПО и СК ФГАУ «ФИРО» cpo-firo@yandex. ru
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ – ОТДЕЛЬНАЯ ВВОДНАЯ ЧАСТЬ РЕКОМЕНДАЦИЙ Основные преимущества : - Внимание системе профессионального самоопределения (осознанный выбор и траектория карьерного роста); - Внимание условиям обучения: корпоративная культура, мотивация обучающихся к закреплению на рабочем месте; -ФЗ «О профессиональном образовании» Германии определено понятие «обучающее предприятие» и требования к условиям обучения, выполнение которых контролируется торгово-промышленными и ремесленными палатами; -Директива «О пригодности инструкторов» (нормативная база наставничества); - создана система прогнозирования потребностей в кадрах, на основе данных которой планируется количество обучающихся (нет понятия «КЦП» ); организации работодателей гарантируют трудоустройство выпускников; -финансирование: долевое участие государства (федерации, земель) и организаций работодателей; - профессионально-технические училища отвечают только за теоретическую часть обучения и организацию досуга студентов во время обучения в училище; - практическая часть обучения на предприятиях организуется и финансируется самими предприятиями; -ГЧП (концессия); -обучение ведется по индивидуальным учебным планам, ориентированным на полное освоение профессии; группы создаются только в профессионально-технических училищах на время теоретического обучения; - единые дидактические и методические принципы, установленные регламентами профессий и основанные на теории науки о труде.
Осуществляется расчет стоимости образовательных программ ПОО Доходы и затраты в зависимости от года обучения по образовательной программе (Германия) – пример для технической сферы Год обучения Общие затраты Чистые Доходы затраты Профессии с 3 -х летними программами обучения 13, 925 15, 024 16, 121 1 2 3 10, 638 12, 574 15, 922 3, 286 2, 451 199 ПЕРЕСМОТР СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО НАПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММ • Source: Kosten und Nutzen der dualen Ausbildung aus Sicht der Betriebe, 2010, BIBB Cologne, 6 November 2014
Распоряжение Правительства РФ от 03. 2015 N 349 -р «Об утверждении комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015 2020 годы» ВНЕДРЕНИЕ ПРАКТИКО ОРИЕНТИРОВАННОЙ (ДУАЛЬНОЙ) МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В СПО РИСК ИМИТАЦИИ ПО – ЗЕРКАЛО ЭКОНОМИКИ ПРОБЛЕМА ИЗМЕНЕНИЯ СОЗНАНИЯ (SOFT SKILLS)
ТЕРМИНЫ, ЯРЛЫКИ, СЛОВА… ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ; ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СФЕРЫ ТРУДА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ФГОС-3 С 2008 года ФЗ «Об образовании в РФ» ЭКЗАМЕН КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ, ФЗ № 224 ОТ 13 июля 2015 НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА о ГЧП; МЧП КВАЛИФИКАЦИЯ – ЦЕЛЬ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА, ОБЩЕСТВА, ГОСУДАРСТВА
ОБУЧЕНИЕ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ (WBL): -обучение в реальных условиях - мотивация студентов - востребованность выпускников - инструмент образовательной среды, УЧЕНИЧЕСТВО СТАЖЕРСТВО ВОЛОНТЕРСТВО -приобщения к корпоративной культуре КОМБИНАЦИЯ ФОРМ (МОДЕЛЕЙ) ОБУЧЕНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ: 1. Дуальная форма обучения; 2. Организация практики на рабочем месте в рамках образовательной программы; 3. Обучение на специально оборудованных рабочих местах в структурных подразделениях образовательных организаций (образовательный центр, «кампус» , учебная фирма и т. п. ) ЦЕЛЬ: обеспечение трудоустройства граждан, в том числе молодежи, и повышение экономической конкурентоспособности
ДУАЛЬНАЯ ФОРМА И СИСТЕМА КРУПНЫЙ БИЗНЕС чередование теоретического и практического обучения в колледже и на предприятии ФОРМА WBL 1 = ФОРМА WBL 2 ЕДИНЫЕ ПРИНЦИПЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ – ЧЕРЕЗ РАБОЧИЕ ЗАДАЧИ Прием на обучение на предприятие Государственно-частное партнерство (в значении ФЗ № 224 от 13. 07. 15): концессия Ресурс центров (учебных, многофункциональных и т. п. ) На практике отрабатываются все виды работ, необходимые для квалификации Софинансирование ИУП вместо групповой формы обучения
РОССИЯ: УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ… КЛАСТЕР Научно (учебно)-производственный Территориально-отраслевой Администрация региона отрасль администрация университет КООРДИНАЦИОННЫЙ СОВЕТ Отраслевые советы АУ Наблюдательные советы Объединения работодателей; бизнес -объединения СПК
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧТО ДАЕТ АВТОНОМНОСТЬ? КАКОВА РОЛЬ НАБЛЮДАТЕЛЬНОГО СОВЕТА? КОГДА ВОЗМОЖНЫ И НУЖНЫ СТРУКТУРНЫЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ? КАК ПОДДЕРЖИВАТЬ «АКТУАЛЬНОСТЬ» БАЗЫ ПРИ КАКИХ УСЛОВИЯХ ВОЗМОЖНО СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ? КАК ОБЕСПЕЧИТЬ ПОДГОТОВКУ И «ЗАЩИТУ» НАСТАВНИКОВ? КТО «ОПЕРАТОР» ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТОРОН? УЦПК, ИХ АНАЛОГОВ? ВСЕ ЕСТЬ ИЛИ НУЖНЫ ИЗМЕНЕНИЯ? ? ?
СЕТЬ Использование дуальных элементов образования (обучения) всегда подразумевает сетевое взаимодействие. Расходятся юридический и общеупотребительный лексический смысл термина «сетевое взаимодействие» . Если нет лицензии: договор о сотрудничестве или договор о проведении практики на базе организацииработодателя Структура договора в этом случае будет аналогична договору о сетевой форме реализации образовательной программы
Алгоритм формирования содержания образования: обновление и (или) разработка образовательных программ на основе ФГОС с учетом профессиональных стандартов и требований работодателя «Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов» (утв. Министром образования и науки Российской Федерации 22 января 2015 г. N ДЛ-1/05 вн). ПЕРСПЕКТИВА: ФГОС СПО - 4 http: //prof-mayak. ru/
ИДЕАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗРАБОТКИ ОПОП ГРУППА ПО РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА ГРУППА ПО РАЗРАБОТКЕ ОБЩЕОБРАЗ. ЦИКЛА ГРУППА ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ ПРОФ. МОДУЛЕЙ И УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ГРУППА АДМИНИСТРАЦИИ РЕАЛИЗАЦИЯ КОМАНДНОГО ПРИНЦИПА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ОПОП 12
ИУП Понятие ИУП, существующее в системе среднего профессионального образования в настоящий момент, не соответствует понятию ИУП при дуальной системе обучения Существенных препятствий для разработки ИУП с нормативноправовой точки зрения нет, НО в российской практике традиционно используется поточно-групповая форма обучения, а индивидуальный учебный план воспринимается как исключительный случай Как правило, ИУП трактуется как форма организации образовательного процесса, при котором часть дисциплин, междисциплинарных курсов в составе профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы осваивается студентом самостоятельно при обязательном посещении студентом не менее 25% аудиторных занятий с последующей сдачей зачетов и экзаменов согласно графику учебного процесса
Освоить квалификацию по профессии или специальности невозможно, изучая какие-либо части образовательной программы самостоятельно И теоретическое, и практическое обучение должно происходить только очно Важно обеспечить каждому студенту возможность выполнить все виды работ всех видов практик и пройти теоретическое обучение, необходимое для выполнения этих работ в полном объеме ОПЫТ ПРОЕКТА АСИ: ИУП разрабатывается для каждого студента при прохождении практики по профессиональным модулям Документы руководителей практики: - задание на проведение обучения; - аттестационный лист по практике руководителей практики от организации и образовательной организации; - форма характеристики студента от организации работодателя по итогам практики. Документы студента: - задание на практику; - форма отчета о практике, включающая дневник практики.
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЛЯ, ИЗМЕНЕНИЯ В МЕТОДИКЕ РАБОТЫ Главный принцип – ориентация на действие в условиях профессиональной деятельности. Педагог (преподаватель, мастер производственного обучения, наставник) теперь выступает в роли консультанта и контактного лица для обсуждения профессиональных и личных вопросов. Его основная задача – структурирование, подготовка и анализ учебного процесса.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ СХЕМА ЗАНЯТИЯ 1. ЗАДАЧА 2. ПЛАН 3. ВЫБОР СРЕДСТВ, ПОДГОТОВКА 4. ДЕЙСТВИЕ 5. САМООЦЕНКА, КОРРЕКЦИЯ 6. ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА, РЕФЛЕКСИЯ
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса с использованием элементов дуального обучения При отсутствии кластерной управленческой модели образовательные организации часто испытывают сложности, препятствующие успеху образовательного процесса. Использование кластерного подхода позволяет объединить ресурсы для подготовки кадров Многофункциональные центры прикладных квалификаций создаются по решению Координационных советов кластеров по согласованию с работодателями, входящими в их состав, и решают кадровые вопросы не только отдельных предприятий, но и конкретной отрасли в целом.
ПРИЛОЖЕНИЕ: проекты документов 1) Примерный функционал и регламент деятельности Координационного совета кластера 2) Методические рекомендации по организации повышения квалификации педагогических работников профессиональных образовательных организаций на основе персонифицированного финансирования 3) Типовое положение о наставничестве 4) Примерное положение об организации обучения на рабочем месте 5) Договор о сетевой форме реализации образовательных программ среднего профессионального образования 6) Типовая форма договора о целевом обучении 7) Примерное положение о базовом предприятии 8) Формы ученического договора
ЗА ПРЕДЕЛАМИ ПРОЕКТА… ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННАЯ АРМИЯ; ОТСРОЧКА ОБУЧАЮЩЕЕ ПРЕДПРИЯТИЕ: - ЛИЦЕНЗИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ - НАСТАВНИЧЕСТВО НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА КВАЛИФИКАЦИЙ НАЛОГОВЫЕ ЛЬГОТЫ ЛЕГАЛИЗАЦИЯ ТЕРМИНА «ДУАЛЬНОЕ» ВЕДЕТ К ИЗМЕНЕНИЮ ПРИНЦИПОВ ФИНАНСИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ СПО И ЕЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ ПРЕДСТОИТ РЕШИТЬ…
24 НОЯБРЯ 2015 ГОДА, МОСКВА, IX МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС-ВЫСТАВКА “GLOBAL EDUCATION” ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРАКТИКИ И СМЫСЛЫ САЙТ WWW. PROF-MAYAK. RU ПРИГЛАШАЕМ К ДИАЛОГУ
21
Скачать презентацию ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
c97f1775021f5b3e579378aaf53d8af3.ppt