Федеральный государственный стандарт дошкольного уровня образования (ФГОС ДО)

Федеральный государственный стандарт дошкольного уровня образования (ФГОС ДО) Васюкова Наталья Евгеньевна, канд. пед. наук, доцент кафедры психологической антропологии Москва, 2016 г.

ØЧто такое «стандарт» ? Стандарт – это совокупность требований. ØЗачем он нужен? ü это гарантия качества ü это основа продвижения с уровня на уровень ü это обеспечение доступности Приказ Минобрнауки РФ от 16. 10. 2013 № 1155. Вступил в действие с 01. 14 г.

Стандарт – это унификация или разнообразие? Это обеспечение Это унификация, вариативности: поскольку имеются цели: - содержания примерных - обеспечение равных образовательных возможностей для программ, каждого ребенка в получении образования, - организационных форм дошкольного - обеспечение образования, государственных гарантий и качества - учет региональной, образования, национальной и этнокультурной ситуации - сохранение единства развития детей (до 60% образовательного обязательной части пространства РФ. программы и до 40% - - вариативной)

I. Общие положения … 1. 2. Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка…

Новый закон об образовании впервые закрепил дошкольное образование в качестве уровня общего образования. Высшее – кадры высшей квалификации Дополнительное образование детей Дополнительное профессиональное Высшее - специалитет и магистратура Высшее - бакалавриат образование Среднее профессиональное образование Среднее общее Осн. общее НОО ДО

Методологические основы Положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии: ребенок-дошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной. Деятельностный подход - развитие осуществляется в активном взаимодействии ребенка с окружающими людьми, предметами, социальной и естественной средой. Теория А. В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности: -развитие и саморазвитие; -появление «умных» эмоций. Часто у дошкольников эмоции управляют интеллектуальной деятельностью.

Новые приоритетные положения ФГОС ДО: ü От знаний, умений и навыков переходим к идеологии развития личности детей. ü Амплификация (обогащение) детского развития в противовес его акселерации (ускорения). ü Предоставление равных возможностей для развития всем детям. ü Индивидуализация образования. ü Преемственность образовательных программ разных уровней образования. ü Педагоги, дети и родители – равноправные участники образовательных отношений, партнеры.

Индивидуализация образовательного процесса (положения п. 1. 4. ФГОС) (п. 1. 4. ФГОС): Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений Поддержка детской инициативы в разных видах деятельности Из основных принципов дошкольного образования (п. 1. 4. ФГОС): Меняется функция обучения: Было: от обучения к ученику Стало: от ученика к обучению

Педагоги и родители – равноправные партнеры по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Обеспечение Повышение Поддержка психолого- компетентности инициатив педагогической родителей в семьи: поддержки вопросах семьи: развития и участие в образования, управляющих право на охраны и советах, получение укрепления их обсуждение методической, здоровья: вопросов, психолого- связанных с педагогической, вовлечение реализацией диагностической семей в образовательной помощи через непосредственно программы консультационн образовательны ые центры й процесс

Понимание проблемы преемственности ФГОС ДО. Соотнесение стандартов дошкольного и школьного образования Стандарт дошкольного образования – стандарт условий Стандарт школьного образования – стандарт результатов

Что содержит стандарт? дошкольного образования Федеральный государственный начального общего образование образовательны основного общего образование й стандарт среднего общего образование Стандарт содержит требования к основной образовательной программе: Целевой раздел к структуре Содержательный раздел программы Организационный раздел познавательные предметные универсальные регулятивные учебные действия метапредметны коммуникативные к результатам е межпредметные понятия личностные кадровые финансово - экономические к условиям реализации программы материально-технические психолого - педагогические информационно-методические

Основные принципы дошкольного образования: Ø полноценное проживание детства, амплификация (обогащение) развития; Ø индивидуализация образовательного процесса; Ø содействие и сотрудничество детей и взрослых, ребенок - полноценный участник образовательных отношений; Ø поддержка детской инициативы; Ø партнерские отношения с семьей воспитанников Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые раскрывают теоретические подходы к построению образовательного процесса и управлению им; обеспечивают его направленность на развитие личности обучаемого.

Ø Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства Ø Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности Ø Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) Ø Учет региональной, национальной и этнокультурной ситуации развития детей Взамен программы знаний, умений и навыков приходит программа психолого-педагогической поддержки , позитивной социализации и индивидуализации работы с детьми.

Роль взрослого меняется в зависимости от возраста детей и предлагаемого содержания: -непосредственное влияние (младший дошкольный возраст); -опосредованное влияние (старший дошкольный возраст). Опосредованное влияние осуществляется двумя основными путями: - через организацию обучающегося детского сообщества; - через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельности, обладающих свойством автодидактизма.

Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму 2. 1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. 2. 2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы. объем содержание результаты

2. 6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): м ы ам Развитие огр личности Пр Развитие мотивации ан рж де Развитие Со способностей ребёнка Виды деятельности

Развитие ребенка происходит в 5 образовательных областях: Социально- Познавательно коммуникатив- е развитие ное развитие Художественно Речевое -эстетическое развитие Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на: Присвоение моральных и нравственных ценностей общества Развитие Развитие эмоциональной общения, отзывчивости, взаимодействия со сопереживания сверстниками Основы Самостоятельност безопасного ь и регуляция поведения собственной деятельности Позитивное Уважение и отношение к принадлежност труду и ь к семье, творчеству Родине

Речевое развитие направлено на: Обогащение активного словаря Формирование Развитие связной звуковой аналитико- грамматически синтетической активности как правильной предпосылки к диалогической и обучению грамоте монологической речи Понимание на слух разных Развитие жанров словесного художественной творчества литературы Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Познавательное развитие направлено на: Развитие любознательности и познавательной мотивации Формирование Развитие познавательных воображения и действий, становление творческой сознания активности Первичные представления о предметах окружающего мира, их свойствах и отношениях; о себе, других людях; окружающей природе, о малой родине и Отечестве, народных традициях и праздниках, о планете Земля, о многообразии стран и народов.

Художественно-эстетическое развитие направлено на: Ценностно-смысловое восприятие произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) Формирование представлений о видах Формирование искусства, восприятие эстетического музыки, отношения к художественной окружающему миру литературы и фольклора Реализация самостоятельной Стимулирование творческой сопереживаний деятельности персонажам (изобразительной, художественных музыкальной, произведений конструктивно-модельной)

Физическое развитие направлено на: Развитие координации, гибкости, равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук Становление ценностей Приобретение опыта здорового образа жизни в двигательной (питание, режим, деятельности, закаливание, полезные развитие основных привычки) движений. Формирование начальных Становление представлений о целенаправленности и некоторых видах спорта, саморегуляции в овладение подвижными двигательной сфере играми с правилами

Виды детской деятельности • Эмоциональное общение со взрослым Младенчество • Предметная и познавательная деятельность 0 -1 год • Восприятие музыки и стихов • Двигательная активность • Предметная деятельность и игры с игрушками • Экспериментирование с песком, водой, тестом и Ранний пр. возраст • Общение и совместные игры со сверстниками 1 -3 года • Самообслуживание • Восприятие музыки, сказок, картинок • Двигательная активность • Игровая • Коммуникативная • Познавательно-исследовательская • Восприятие художественной литературы Дошкольный • Самообслуживание и элементарный бытовой возраст труд 3 -7 лет • Конструирование • Изобразительная деятельность • Музыкальная • Двигательная активность

Целевые ориентиры (возможные достижения к концу дошкольного возраста) Ø Активный во взаимодействии со сверстниками и взрослыми; Ø Самостоятельный в разных видах деятельности Ø Способные выбирать род занятий, участников совместной деятельности, способен воплощать замыслы Ø Уверенный в своих силах Ø Открыт внешнему миру Ø Обладающий чувством собственного достоинства Ø Способный договариваться Ø Обладающий развитым воображением, способный к фантазии, творчеству Ø Владеющий разными видами игр Ø Способный подчиняться правилам и нормам Ø Любознательный, способный принимать собственные решения.

Как может проходить мониторинг освоения программы? Целевые ориентиры ФГОС (оценке не подлежат) Педагогический мониторинг освоения образовательной программы (представлен в ПООП) Низкие оценки Норма Низкие оценки по большинству развития: отдельным параметрам: параметров: педагогичес- усиление индивидуальной кая работа в педагогической работы по Психологическа соответстви соответствующим я диагностика с и с планом направлениям последующей коррекцией

Структура образовательной программы (ОП) Часть, формируема Обязательна я Образова- я часть участниками (на основе образовател тельная Примерной ьных программа общеобразов отношений ательной (парциальные учреждения программы с программы, (в т. ч. краткая комплексным отдельные презентация для подходом) методики, родителей) формы 60% работы) 100% 40%

Структура ООП учреждения Организационный Содержательный раздел Целевой раздел - Психолого- педагогические - условия - Цели и задачи Образовательная - Предметно- деятельность по пространственная 5 областям среда - Принципы и подходы к - Материально- формированию -Описание форм, техническое программы способов, обеспечение методов - Психолого- реализации педагогическая -Планируемые программы результаты поддержка (целевые родителей характеристики) - Возможно, - Финансовые коррекция условия нарушений - Кадровые условия

ВЫВОДЫ: • Взамен программы знаний, умений и навыков приходит программа психолого-педагогической поддержки , позитивной социализации и индивидуализации работы с детьми. • Стандарт продвигает ценность развивающего образования. Педагог создает условия для развития самостоятельности и любознательности, познавательно- исследовательской деятельности • Знание становится для ребенка интересным, становится его личной «находкой» , его «открытием»

• Меняется роль педагога: от информатора к партнеру, организатору, инициатору совместной деятельности. • Лозунг: «От детей, вместе с детьми, следуя за детьми» Спасибо за внимание!