Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Оценка качества образовательных достижений учащихся в соответствии с ФГОС Ковалева Г. С. Москва, март, 2012
Круг обсуждаемых вопросов 1. Особенности ФГОС общего образования 2. Система оценки достижения планируемых результатов 3. Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов 2
1. Особенности ФГОС общего образования 3
ФГОС: три системы требований Требования к структуре ООП Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Требования к результатам освоения ООП Ожидаемые результаты деятельности системы образования Требования к условиям реализации ООП Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы
Основы и смысл введения ФГОС СОЦИАЛЬНЫЕ: заказ системе образования ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция духовнонравственного воспитания НАУЧНЫЕ: фундаментальное ядро содержания общего образования Смысл введения нового стандарта – ориентировать систему образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКА: ОТ «КОНТРОЛЯ» К 5 «ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА»
Последовательное уточнение требований ФГОС. Планируемые результаты СИСТЕМА ОЦЕНКИ достижения планируемых результатов ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Ведущие целевые Портрет установки ООП или выпускника требования к результатам ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Система образования ОУ, педагоги ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся В том числе инфраструктура ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 6
Обеспечение качества образования посредством системы оценки Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и критериальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода Внешняя оценка: гос. службы задает общее понимание содержания и критериев Соотношение внутренней Государственная итоговая и внешней оценки в итоговой аттестация/итоговая оценка: оценке, ее состав • связь внешней и внутренней оценки • основа для внешней оценки Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксирует динамику индивидуальных достижений зависти от ступени обучения накопленная оценка и итоговые работы 7
Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности Ради чего учить Чему учить и научить система образования: Выпускник, педагог, ОУ; система образования, ОУ 8
Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Выпускник научится Задания повышенного уровня перспективные: Особое место занимают: зона ближайшего развития опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания базового уровня 9
2. Система оценки достижения планируемых результатов 10
Система оценки: основные особенности ü оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; ü содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; ü сочетание внутренней и внешней оценки; ü накопительная система оценки индивидуальных достижений; ü использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; ü оценка способности решать учебно-познавательные и учебно -практические задачи; ü использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др. ) ü уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения» ; ü интерпретация результатов на основе контекстной 11 информации
Оценка достижения планируемых результатов Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом личностные: • самоопределение • смыслообразование • морально-этическая ориентация метапредметные: • саморегуляция • коммуникация • познавательная деятельность предметные: • освоение систематических знаний, • преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач 12
Круг задач, устанавливаемых требованиями ФГОС и планируемыми результатами Россия: ФГОС Навыки 21 го века …классы задач: …включают: • • • Освоение системы знаний Приобретение и интеграция знаний Решение творческих и поисковых проблем Использование ИКТ для обучения Коммуникация Сотрудничество Самоорганизация и саморегуляция Личностный смысл учения и рефлексия Ценностно-смысловые установки Технологии • • Приобретение знаний • Решение проблем и инновационность • Использование ИКТ для обучения • Коммуникация • Сотрудничество • Самостоятельное планирование своей работы учащимися, мониторинг индивидуального прогресса в учении Личностноцентрированное обучение Создание учебных ситуаций Дифференциция требований, Индивидуализация обучения Интеграция содержания • Интеграция ИКТ в учебный процесс ИКТ – инструмент деятельности Расширение границ учебного процесса 13
Ключевые компетентности (De. Se. CO) critical thinking / holistic/reflective approach 3 области для разработки содержания оценки • Действовать автономно Фокус: персональная идентификация/относительная автономия • Использовать интерактивно различные средства Фокус: взаимодействие с миром с помощью различных средств • Функционировать в социально гетерогенных группах Фокус: взаимодействие с другими
Система оценки качества образования в Итоговая оценка как основа оценки начальной школе в соответствии с ФГОС качества образования: начальная школа Внешняя оценка: государственные службы Необходимые дополнительные данные/исслед. итоговая оценка аккредитация ОУ аттестация кадров накопленная оценка + мониторинг системы образования Выборочное обследование работ учащихся чтение, УУД три итоговые работы Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители русский математика
Итоговая оценка как основа оценки качества образования: основная школа Внешняя оценка: государственные службы Необходимые дополнительные данные/исслед. аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования накопленная оценка итоговая оценка + итоговые работы + защита проекта + ГИА 16
3. Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов 17
Оценка предметных результатов ü Объект оценки ü Предмет оценки • сформированность учебных действий с предметным содержанием • способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов ü Процедуры • а) внутренняя накопленная оценка оценки • б) итоговая оценка • в) процедуры внешней оценки
Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы “ЗНАНИЕВАЯ” Обязательный минимум (ОМ) “ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ” Основа кодификатора Предмет оценки Освоение всех элементов ОМ Основные функции • Контроль за освоением ОМ • Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик Планируемые результаты (ПР) Способность к решению учебных задач 1 - 9 классов • Ориентация учебного процесса • Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого • Контроль за достижением 19 ПР
Компоненты учебного и проверочного задания характеристика задания мотивационная часть Содержание: • условие (информационная часть) • вопрос (командная часть) • инструкция по выполнению (ответная часть) образец/описание ответа критерии оценки методический комментарий (организационная часть) время выполнения задания 20
Особенности измерительных материалов (на примере оценки предметных результатов) Оценка индивидуальных достижений обучающихся 1. Время выполнения: 45 мин. 2. Структура: псевдо-параллельная (за заданиями базового уровня следуют задания повышенного уровня) 3. Варианты независимые или связанные якорными заданиями 4. Теория измерения: классическая теория тестов (+IRT) 5. Преобладает критериальноориентированная оценка 6. Возможность выделения уровней достижения планируемых результатов Оценка состояния системы начального образования 1. Время выполнения: 90 мин. 2. Структура: блочная (нет строгого правила расположения заданий базового и повышенного уровней ) 3. Варианты связаны повторяющимися блоками (возможность построения единой шкалы и выявления тенденций) 4. Теория измерения: классическая теория тестов и IRT 5. Преобладает нормативноориентированная оценка 6. Возможность выделения уровней достижения планируемых результатов, построения профилей овладения планируемыми результатами (по содержанию и видам деятельности) 21
Оценка метапредметных результатов МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ регулятивныекоммуникативныечтение познавательные • • • целеполагание • работа с инфор • речевые средства, в мацией: поиск, планирование ИКТ т. ч. с опорой на ИКТ запись, восприятие способ в т. ч. средствами действия • коммуникация при ИКТ контроль взаимодействии Проектно- • использование исследокоррекция моделей, знаков вательи символов, схем ская деятель- • логические опеность рации: анализ, синтез, сравнение, сериация, класси. Оценка по Оценка в фикация, обобщерезультатам процессе ние, подведение под понятие, анавыполнения логия, суждение 22
Проект спецификации и инструментария материалы целенаправленных наблюдений Комплексные работы на межпредметной основе: • работа с текстом • решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаковосимволических средств, схем Работа в группе: • саморегуляция • сотрудничество • коммуникация • использование ИКТ работы учащихся • лист наблюдений • видеозапись • презентация • лист продвижения по заданию • листы самооценки Первая часть – 1 урок 23 Вторая часть – 1 урок
Оценка Планируемые результаты. Личностных результатов Кодификатор ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ самоопределение внутренняя позиция школьника: моральноэтическая ориентация смыслообразование мотивационная основа и интересы: 1) отношение к школе 2) отношение к учебной деятельности 3) образец “хорошего” ученика основы гражданской идентичности: 1) Я – гражданин России 2) Я и общее благополучие 3) Я и другие (этнос) Я и другие Я– школьник Знание норм Моральное сознание: 1) широта, выраженность, устойчивость мотивов 2) устойчивость интереса к новому материалу и способам решения Самооценка и рефлексия: 1) дифференциация моральных и конвенциональных норм 2) нравственная ориентация 3) этические чувства 4) эмпатия (сопереживание) Ценностные установки: 1) ориентация на самооценку 2) способность к самооценке Рефлексия 1) 2) 3) 4) здоровый образ жизни охрана природы чувство прекрасного ценность труда Моральное сознание и нормы Ценностные установки
БУКЛЕТ Итоговые работы Я и другие: • личностная самооценка • Я – гражданин России • Я и другие • Я и общее благополучие Я– школьник • отношения, • мотивы • интересы • ориентация на образец «хорошего» ученика Моральное сознание и нормы • нормы и нравственная ориентация • эмпатия Проект спецификации и инструментария Ценности • здоровый образ жизни • охрана природы • чувство прекрасного • ценность труда 1 урок Лист самооценки ≈15 -20 мин после итоговой работы АНКЕТЫ Ученик, учитель, родители здоровье, отношения, мотивы, интересы, поведение, прилежание, условия … ≈30 -45 мин
Показатели качества начального образования (группа 1) 26
Документы и материалы, обеспечивающие функционирование системы оценки
Скачать презентацию Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Оценка качества
5bdcb8d252a45b1963a3ebcc7d50759f.ppt