Федеральный государственный образовательный стандарт Начальное общее образование (Приказ № 373 от 6 октября 2009 г. ) Виноградова Н. Ф. , Рыдзе О. А. Стандарт2009 1
Юридический статус ФГОС n Система требований к результатам начального общего образования, его содержанию и условиям осуществления на территории РФ. n Механизм реализации конституционного права ребенка на государственное образование. Виноградова Н. Ф. , Рыдзе О. А. 2 Стандарт2009
Документы, входящие в пакет стандарта второго поколения n n n Примерная основная образовательная программа начального общего образования; Фундаментальное ядро содержания общего образования; Базисный учебный план; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Примерные программы по учебным предметам Виноградова Н. Ф. , Рыдзе О. А. Стандарт2009 3
n n n 4 Виноградова Н. Ф. , Рыдзе О. А. Стандарт2009 Программа формирования универсальных учебных действий; Система оценки достижений планируемых результатов; Примерные программы внеурочной деятельности; Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы; Программы и учебно-методические материалы для переподготовки учителей и повышения квалификации.
Вариант основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, работающего по системе учебников «Начальная школа ХХI века» . Сайт www. vgf. ru
n n n n Пояснительная записка Планируемые результаты Примерный учебный план Программа формирования УУД Программы учебных предметов Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО Программа коррекционной работы Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО 6
Проблемы начального образования, направленного на формирование у младшего школьника умения учиться Какое содержание учиться? Как проверить результат формирования умения учиться? 3. Каковы условия…? 1. 2. 7
ФГОС. Требования к метапредметным результатам освоения ООПНОО 2009 г. Программа УМК «Начальная школа ХХI века» . Раздел «Учебная деятельность» 1996 г. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Умения принимать и решать учебную задачу. Учебная задача с соответствующими операциями. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения. Планирование действия по их решению. Последовательность учебных операций (знание соответствующих алгоритмов действий). Оценка правильности чужой и собственной работы: сравнение с эталоном, самостоятельное нахождение ошибок, определение их причин. Развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью каждой операции, оценка выполнения каждой операции. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Осознание уровня владения тем или иным способом действия ( «я не могу это сделать, потому что я не знаю или не умею…» ), ориентировка на поиск необходимого ( нового) способа действия. 8
Общий способ действия – основа учебной деятельности, поэтому акцент в стандарте делается на этой цели образования: «Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, т. е. овладение учебной деятельностью как ведущей в младшем школьном возрасте» (ФГОС НОО). 9
Четыре характеристики ведущей деятельности: - это – социально значимая деятельность; - она находится в зоне потребностей младшего школьника; - она в большей мере, чем все остальные, определяет успешность развития ребенка. в ее недрах зарождаются ведущие деятельности следующего этапа развития 10
Особенности построения УП в зависимости от поставленной цели Репродуктивная Поисковая n Приобретение, n Анализ, сравнение n Расширение, запоминание n обобщение Исследовательская n Решение проблемы n Построение гипотезы 11 Творческая n Самостоятельная n Инициатива, n Импровизация
Противоречия: 1) приоритетность знаниевой составляющей отрицательно сказывается на формировании тех психических новобразований, которые определяют успешность обучения. 2) Не прослеживается вклад каждого предмета в развитие учащегося. Почему?
Математика (пример) В каком порядке нужно выполнять действия? 60200 – ( 1200 + 800: 4) 2 3 2 1 4 А) 60200 – ( 1200 + 800 : 4) 2 (5%) 1 2 3 4 Б) 60200 – ( 1200 + 800 : 4) 2 (1%) 4 1 2 3 В) 60200 – ( 1200 + 800 : 4) 2 (12%) 4 2 1 3 Г) 60200 – ( 1200 + 800 : 4) 2 (81, 6%) (не выполняли – 0, 4%) 13
Знания, умения Способ действия Применение в типовых случаях Общий способ действия Применение в нестандартной ситуации 14
Ориентировка обучения на построение системы учебных задач 15
Задачи практическая и учебная n Цель решения практической задачи результат n Цель решения учебной задачи – способ (процесс, ход) достижения результата 16 16
Учебная задача Результат – способ учебных действий; n Ученик учится способу и его применению в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; n Учитель обучает способу (воспроизведению, конструированию из действий и операций) n
18 Виноградова Н. Ф. , Рыдзе О. А. Стандарт2009
Расскажи, как решить задачу
У Лены 30 руб. , у Оксаны 20 руб. Сколько всего денег у девочек? Слово «всего» - прямое указание на ход решения, то есть ограничение поиска. Это практическая задача. Меняем вопрос: Хватит ли девочкам денег, чтобы купить набор цветных карандашей за 49 руб. ? В этом случае нет ограничений для поиска, нет прямого указания на ход решения. Это учебная задача. 20
Работа в рамках учебной деятельности «разрушает» традиционную технологию обучения, которая строится на трех составляющих: показ (образец), объяснение, контроль. При ориентировке процесса обучения на учебную деятельность характер взаимодействия – совместнораспределительный (Д. Б. Эльконин) Все этапы работы осуществляет сам ученик одновременно с учителем, а не после него, то есть выстраивается пошаговый алгоритм действия решения учебной задачи. 21
Предметные, общеучебные и универсальные умения ПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ - способность целенаправленно и осознанно применять приобретенные знания в учебных ситуациях в контексте конкретного учебного предмета 22
Общеучебные умения Обеспечивают возможность работать в других учебных зонах, «выходить» из одной учебной ситуации в другие (прежде всего, смежные). Пример: чтение разных видов текста; поиск информации в тексте. n 23
Универсальные умения - способность самостоятельно использовать приобретенный учебный опыт в любом виде деятельности, с которой ученик встречается в жизни. Приведем примеры: 24
Выбор способа решения учебной задачи Каким способом вычислял? Подбери запись к своему способу. 7+3 5+5 4+1+3+2 4+3+1+2 25
Выбор способа классификации n 26 Неверно: «Распредели на группы»
Распредели записи на группы тремя разными способами Выберите самое интересное распределение. Придумайте название каждой группе. Есть ли группа с названием «Запись с результатом 15» ? Как названа другая группа? Есть ли группа с названием «Действие с числом 4» ? Как названы остальные группы? 27
Метапредметные УУД Универсальные учебные действия (начальный уровень) Предметные универсальные действия 28 Предметные действия
Алгоритмизация действий. Задание. Объясни, как составили фигуру.
Самоконтроль Составь все решения задачи. У Димы и Алеши вместе 10 рублей. У Димы денег больше. Сколько денег у Алеши и сколько у Димы? ? = 10 Проверь себя. У задачи 4 решения. 31
Умение анализировать «собери пословицу» n Без труда а руки делают. n Глаза боятся, всё перетрут. n Терпенье и труд не вытащишь и рыбку из пруда. ИЛИ: Какими пословицами можно заменить название сказки? 32
Умение определять (чувствовать) настроение (чувство), которое рождает произведение n n n Изменится ли настроение у загрустившего человека, если он послушает потешку «Как у бабушки Арины расплясалась вся скотина» ? Какая из дразнилок может обидеть? Почему? Коля, Николай, сиди дома, не гуляй, К тебе девочки придут, поиграют и уйдут. Коля, Николай! За собою убирай! На полу рубаха, Коля, ты неряха! 33
Переделаем обидную дразнилку в необидную: Коля, Николай, за собою убирай! Будет всем приятно: Коля аккуратный! Сделаем вывод: Дразнилка – маленький шутливый стишок. Если произносить его весело и не использовать обидных слов, то она никому не испортит настроения. 34
Мотивированное чтение 35
Три приема развития мотивации чтения: 1. Разговор перед чтением Поговорим об описании. Ты уже знаешь, что оно помогает читателю представить, как выглядит герой, что его окружает, какие картины природы он видит, что чувствует и переживает. Или: Ты начинаешь знакомиться с рассказом. Это художественное произведение, в котором о чем -то повествуется, что-то сообщается. Автор рассказывает о том, что уже произошло или могло произойти. 36
2. Читая тексты, представь (подумай, обрати внимание) Читая текст-описание «Последний гриб» , представь себя на месте автора в осеннем лесу. ИЛИ: Читая рассказ, обрати внимание на события: почему они произошли? ИЛИ: Читая рассказ, подумай, могли ли эти события произойти в реальной жизни? ИЛИ: Читая рассказ, обрати внимание на поведение слоненка 37
3. Ты прочитал текст, сможешь ли ты ответить на эти вопросы? Проверь себя Например, n можешь ли ты сказать, у какого из описанных растений цветки незаметные? ИЛИ: n Ответь на вопросы: каким вспоминается автору дом его детства? Какие картины ему видятся? 38
n Мотивированное чтение математического текста 39 39
Деятельность моделирования дает возможность построить самостоятельно алгоритм работы Цель: построение загадки (1 класс) «Влез опенок на пенек. Простоял один денек. Тоненький, тоненький. Ножка, что соломинка. n Переделаем это стихотворение на загадку. Заменим слово «опенок» словом «Антошка» . Получилась загадка? n 40
Моделирование Для футбольной команды купили 18 билетов в один купейный вагон. Номера билетов с 1 -го по 18 -й. В скольких купе разместятся футболисты, если в каждом купе могут ехать 4 человека? Ответ: _____ 41
Регулятивные учебные действия 42
Коммуникативные учебные действия 44
Формирование у младших школьников коммуникативных и информационно-познавательных универсальных учебных действий Универсальные учебные действия Конкретные метапредметные ууд Коммуникативные универсальные Смысловое чтение текста учебные действия Создание текста Информационно-познавательные Классификация универсальные учебные действия Моделирование Универсальные учебные действия, в основе которых лежит интеграция коммуникативных и Использование таблицы как знаковосимволического средства представления информации информационно-познавательных действий «Перевод» информации с одного «языка представления» (схема, таблица, текст и т. д. ) на другой 45
Чтение художественного текста Восприятие Слушание кого-то Понимание фактического содержания (сюжета) Слушание себя Понимание смысла 46
Чтение учебного текста Задание. Подчеркни предложение, в котором высказана основная мысль текста. Действия ученика. 1. Определяю цель задания – «основная мысль текста» . 2. Анализирую текст (дифференциация существенной и несущественной информации). 3. Оцениваю существенную информацию. 4. Подчеркиваю основную мысль. 47
Создание текста. Рассуждение Этап 1 Задание. Соедини части предложений Я не выполнил упражнение… Слова становятся устаревшими… Слова лес и лесник называются однокоренными …, потому что они близки по значению и имеют общий корень. …, так как это задание оказалось для меня слишком трудным …, потому что исчезают предметы, которые эти слова обозначают 48
Этап 2 Задание. Продолжи рассуждения. Нужно быть осторожным при переходе улицы, … Не следует дразнить собаку, … Нельзя сразу открывать дверь, когда звонят, … Модель ответа _____ так как … ____ потому что…_____ 49
Этап 2 Задание. Составь предложение по образцу Модель ответа Если…, то… 50 50
Этап 3 Задание. Отметь правильное рассуждение. Слово голова – образовалось от слова гол, потому что голова – это то, чем можно забивать голы. Слово грибник – образовалось от слова гриб, так как грибник – это тот, кто собирает грибы. Слово рыба – образовалось от слова рыбка, потому что рыба – это большая рыбка. 51
Коммуникативные учебные действия 52
Классификация по заданному основанию; n Выбор основания и проведение классификации; n Классификация по разным основаниям n 53
Этап 1 Задание. Запиши слова в 4 столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма. Зонтик, (о) мыши, (по) домам, полёты, дворник, прогулка, глазной, (на) лошади. Приставка Корень Суффикс Окончание 54
Этап 2 Определи, по какому принципу распределены слова по столбцам. Напиши название каждого столбца. ? ? ? Гористый Устный Книжка Больной Властный Травка Смешной Местный Шапка 55
Этап 3 Распредели глаголы на две группы по любому грамматическому признаку. Зеленеешь, победит, поиграем, спит, рисуем, заблестят, светите, раскрашу. Перечисли разные признаки, по которым можно распределить эти глаголы на группы. 56
Универсальные учебные действия, в основе которых лежит интеграция коммуникативных и информационнопознавательных действий 57
Использование таблицы как знаково-символического средства представления информации 58
Чтение таблицы 59
Заполнение таблицы Задание. Заполни пропуски в таблице Суффиксы -ушк-, -юшк-, -ок-, -ёк-, -чик-, -еньк? -евн-евич-ич-инин- Значение суффиксов Примеры Уменьшительноласкательное Профессия или род занятий ? ? футболист переводчик дворник строитель писатель Алексеевна Алексеевич Кузьминична 60
«Перевод» информации с одного «языка представления» (схема, таблица, текст и т. д. ) на другой, представление информации разными способами 61
Задание. Прочитай текст. Заполни таблицу Личными местоимения называются потому, что они называют определенное лицо. Местоимения, которые называют говорящего (я, мы), - это местоимения 1 -го лица. Местоимения, которые называют слушающего, того, у кому обращаются (ты, вы), - это местоимения 2 -го лица. Местоимения он, она, оно, они – это местоимения 3 -го Ед. ч. лица. Лицо Мн. ч. 1 -е 2 -е 3 -е 62
Ученики отправляются на экскурсию в музей. До музея нужно ехать сначала на автобусе, а затем на электричке. Укажи время отправления автобуса и электрички, если – ученики встречаются на автобусной остановке в 9. 00; – экскурсия начинается в 11. 00. Расписание движения автобуса до вокзала Расписание движения электропоездов до станции Космическая (музей «Земля и Космос» ) Отправление Прибытие на вокзал Отправление Прибытие 8. 30 8. 50 8. 00 8. 40 9. 20 9. 40 9. 30 10. 10 9. 40 10. 00 10. 40 10. 00 10. 20 10. 50 11. 30 63
Типы уроков окружающего мира Урок – наблюдение. n Урок – поиск. n Урок – дискуссия (учебный диалог/полилог). n Урок – практикум. n Урок – игра. n Урок творчества. n Газета «Первое сентября. Начальная школа» , №№ 17 -24 за 2007 г. Курс лекций. 64
Тип урока Основной структурный элемент Урок – наблюдение Целенаправленное рассматривание объекта по плану учителя или по плану, составленному учащимся (учащимися) Урок – поиск Постановка проблемы и поиск путей ее решения Урок – дискуссия Диалог/полилог Урок – практикум Практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств предметов (объектов, явлений). Опыт (эксперимент) и анализ его результатов. Урок – игра Дидактическая (ролевая) игра с целью применения, закрепления полученных знаний и выявления неусвоенного учебного материала. Урок творчества Моделирование воображаемой ситуации с целью изменения (творческого преобразования) объекта. (учебный диалог/полилог) 65
Скачать презентацию Федеральный государственный образовательный стандарт Начальное общее образование Приказ
фгос рыдзе.ppt