Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) Планируемые результаты и оценка их достижения О. Б. Логинова Москва, сентябрь, 2014
Круг обсуждаемых вопросов 1. В чём смысл оценочных процедур и что подлежит оценке? Смысл введения нового стандарта и его основные особенности. Место и роль планируемых результатов и системы оценки их достижения в конструкции ФГОС 2. Когда, что и как оценивать? Конструкция планируемых результатов. Модель комплексной оценки образовательных результатов. Общий алгоритм оценки. Процедуры и инструментарий 3. Некоторые результаты оценки качества начального образования 2
Что подлежит оценке? Смысл введения нового стандарта и его основные особенности. Место и роль планируемых результатов и системы оценки их достижения в конструкции ФГОС 3
Немного об истории вопроса Развитие образовательного стандарта 1993 1998 2004 80 -ые 90 -ые 00 -ые Чему учить? обновление содержания 2012 2009 2010 с 2005 по наст. время Ради чего учить? смыслы и ценности образования “стандарт условий” Как учить? обновление методы средств развивающего обучения Основные тенденции От профессионального документа к документу, фиксирующему общественный договор От документа прямого действия к рамочному От стандарта содержания к системному документу
ФГОС: три системы требований Требования к структуре ООП Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Требования к результатам освоения ООП Ожидаемые результаты деятельности системы образования Требования к условиям реализации ООП Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа • любознательный • инициативный • креативный • активно познающий мир • познавательные интересы, учебная мотивация • деятельный • и активный • доброжелательность, открытость к сотрудничеству • умеющий слушать и слышать партнера, • открытый внешнему миру, уважать иную точку зрения (децентрация) доброжелательный и отзывчивый • первичные навыки оценочной самостоятельности (рефлексия) • положительное отношение к себе, уверенность в своих силах • готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьей и школой • чувство собственного достоинства • навыки здорового образа жизни УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ (УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ) КЛАССА КАК УЧЕБНОЙ ОБЩНОСТИ, “КОМАНДЫ”
Портрет выпускника: начальная школа – основная школа • активно познающий мир • познавательные интересы, учебная мотивация • доброжелательность, открытость к сотрудничеству • умеющий слушать и слышать партнера, уважать иную точку зрения (децентрация) • избирательность интересов • готов к выбору • познающий себя, утверждающий себя как взрослый • умеет работать в группе и индивидуально, действовать с ориентацией на другую позицию • первичные навыки оценочной самостоятельности (рефлексия) • готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой • навыки здорового образа жизни • исследовательские интересы • готовый нести ответственность перед самим собой, другими • осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни ИНДИВИДУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Портрет выпускника: основная школа – старшая школа • исследовательские интересы • избирательность интересов • готов к выбору • понимает ценности образования как основы будущего успеха • креативный, критически • мыслящий • личная профессиональная перспектива • осознающий себя личностью • познающий себя, утверждающий себя как взрослый • готов к сотрудничеству для • умеет работать в группе и индивидостижения совместного результата дуально, действовать с ориентацией на другую позицию • способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность • готовый нести ответственность перед самим собой, другими • разделяет ценности здорового • осознанно выполняет правила здои безопасного образа жизни рового и безопасного образа жизни ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)
Основной результат образования: развитие личности учащихся средствами учебной деятельности Основной вектор развития Становление и развитие учебной самостоятельности: от умения сотрудничать к умению учить себя (учиться)
Становление и развитие учебной самостоятельности школьников: труды психологов 10
Ребенок может учиться самостоятельно. Что это означает? ? • Способен к имитации, действию по образцу, по формуле «Делай вместе со мной, а теперь делай сам, но так же, как я» • Способен опознать задачу как новую; выяснить, каких средств недостает для решения: что именно не знает или не может Формула образовательного запроса: «Я не знаю, у меня «У меня получится, я смогу, не получается! если я буду знать/ уметь Помогите мне!» следующее …» Ученик – это школьник не столько, умело отвечающий, сколько умело спрашивающий; 11 умеющий ставить вопросы-гипотезы
Как формировать учебную самостоятельность? При непосредственноэмоциональном и игровом сотрудничестве выхолащивается содержание При имитационном сотрудничестве будет осво -ена только репродукция УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: учитель-задание-ребенок Необходимое условие для формирования этой способности • координировать позиции и удерживать «предметность» действия, 12 • инициировать совместное действие
Зачем нужно учебное сотрудничество со сверстниками? Именно группа детей - изначально является инициатором учебного сотрудничества со взрослым - снимает парадокс взрослого как первоисточника и побудителя детской самостоятельности, но и её ограничителя Полноту самостоятельности, необходимость и возможность отрабатывать на практике «взрослые» функции контроля и оценки, целеполагания, планирования, координации ребенок обретает, прежде всего, во взаимодействии со сверстниками 13
Сотрудничество с самим собой Освоения способов взаимодействия со взрослым и со сверстниками недостаточно Необходимо освоение способов изучения СЕБЯ, своего собственного изменения Необходимые условия способности к самоизменению, в частности, установлению границ и уточнению своего знания и НЕзнания Предельно дифференцированная конкретная самооценка, принятие себя оценочная самостоятельность Предоставление возможностей для разных выборов проектная деятельность 14
Основы и смысл введения ФГОС СОЦИАЛЬНЫЕ: заказ системе образования ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция духовнонравственного воспитания НАУЧНЫЕ: фундаментальное ядро содержания общего образования Смысл введения нового стандарта – ориентировать систему образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ СИСТЕМА ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ переход от модели «контроля» к 15 как элемент целеполагания модели «обеспечения качества»
Фундаментальное ядро содержания образования Запросы семьи, общества, государства ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА: НШ Концепция духовнонравственного воспитания Примерная образовательная программа ОУ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы: Плани. Система формиро. Пояснидуховно вания кульруемые Система форми- учебкоррек- Учебный условий тельная рования ные нравст- туры здоро- ционной резуль- оценки реализаплан венного вого и безозаписка УУД пасного об- работы таты ции ООП развития раза жизни Внешняя оценка Образовательная программа ОУ Образовательный процесс Рп ар и бо ог ы У чр М иа К ем м 16
Фундаментальное ядро содержания образования Запросы семьи, общества, государства ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА: ОШ Концепция духовнонравственного воспитания Примерная образовательная программа ОУ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Програм- Програм. Система Поясни- Плани. Система Програм- Учебные ма воспи- ма кор- Учебный Условий тельная руемые рекционплан реализазаписка резуль- оценки ма разви-програм- тания и ной рамы социалития УУД таты ции ООП боты зации Внешняя оценка Образовательная программа ОУ Рабочие программы и УМК Образовательный процесс
Обеспечение качества образования посредством системы оценки Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и критериальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода Внешняя оценка: гос. службы задает общее понимание содержания и критериев Соотношение внутренней Государственная итоговая и внешней оценки в итоговой аттестация/итоговая оценка: оценке, ее состав • связь внешней и внутренней оценки • основа для внешней оценки Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксирует динамику индивидуальных достижений зависти от ступени обучения накопленная оценка и итоговые работы 18
Внутренние механизмы реализации требований ФГОС Обратная связь и коррекция Отсутствует инструментальное и ФГОС: ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ методическое ВЕДУЩИЕ ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ ООП обеспечение, ПОРТРЕТ (ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТНЫМ, МЕТАПРЕД- согласованное с ВЫПУСКНИКА итоговыми ПР МЕТНЫМ И ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ) Система оценки качества образования: нормативы и инструменты ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ПР): личностные, метапредметные, предметные Система оценки: операционализация ПР, критериальная база, примеры заданий, спецификации и демонстрационные версии итоговых и мониторинговых работ ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ (УЧЕБНЫЕ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ) РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ И УМК Систематических ПР, критериальная база, примеры обучающих и проверочных заданий, примеры тематических проверочных работ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: цели урока, обучающие задания, текущая оценочная деятельность система оценки достижения планируемых результатов 19 Последовательное уточнение, детализация и ориентация ОП В настоящее время нет нормативных документов
Реализация деятельностной парадигмы развития личности хочу учиться могу учиться владею необходимыми понятийными средствами и инструментами познания
Реализация деятельностной парадигмы развития личности Хочу учиться Хочу (и знаю, зачем мне это нужно): найти ответ на вопрос, узнать, понять, разобраться, лучше что-то делать, добиться определенного результата…
Реализация деятельностной парадигмы развития личности Могу учиться • понимаю, что я делаю и зачем; на какой вопрос ищу ответ или какой хочу получить результат; • могу организовать и проконтролировать свою работу, при необходимости – найти ошибку и исправить её, могу представить результаты своей работы; • знаю, как надо действовать и рассуждать; а если не понимаю, не знаю или сомневаюсь – знаю, где посмотреть или как и кому задать вопрос;
Реализация деятельностной парадигмы развития личности Владею необходимыми понятийными и инструментальными средствами • знаю и могу пояснить значение терминов, понятий; знаю правила, понимаю и могу объяснить смысл выражений, утверждений, формулировок; • могу прочитать и понять прочитанное, найти нужную информацию; • умею пользоваться приёмами описания и рассуждения, в т. ч. – с помощью схем и знако-символических средств; • умею пользоваться логическими операциями: выполнять операции группировки, систематизации и классификации, сопоставления и сравнения, анализа и обобщения; умею выделить главное, найти сходства и различия, подвести под понятие; • могу установить связи и сделать вывод;
В чем проявляется достижение планируемых результатов? Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом личностными: метапредметными: • самоопределение • смыслообразование • морально-этическая ориентация предметными: • регуляция • освоение систематических знаний, • коммуникация • преобразование, применение и • познавательная деятельность самостоятельное пополнение знаний способность к решению различных классов учебно-познавательных и учебнопрактических задач на основе • • • освоения опорной системы знаний овладения умением учиться (способностью к самоорганизации с целью решения учебных задач) индивидуального прогресса во всех основных сферах личностного развития (мотивационно-смысловой, познаватель24 ной, эмоциональной, волевой и саморегуляции)
Достижение планируемых результатов: издано для начальной и основной школы
Когда, что и как оценивать? Конструкция планируемых результатов. Модель комплексной оценки образовательных результатов. Общий алгоритм оценки. Процедуры и инструментарий 26
Последовательное уточнение требований ФГОС. Планируемые результаты СИСТЕМА ОЦЕНКИ достижения планируемых результатов ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ Ведущие целевые Портрет установки ООП или выпускника требования к результатам ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Система образования ОУ, педагоги ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся В том числе инфраструктура ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 27
Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности Ради чего учить Чему учить и научить система образования: Выпускник, педагог, ОУ; система образования, ОУ 28
Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Выпускник научится Задания повышенного уровня перспективные: Особое место занимают: зона ближайшего развития опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания базового уровня 29
Планируемые результаты. Примеры заданий для итоговой оценки Проведена операционализация планируемых результатов Примеры заданий приведены к каждому планируемому результату и ко всем умениям, характеризующим достижение этого результата Примеры заданий иллюстрируют и базовый, и повышенный уровни достижения этого результата Примеры заданий сопровождаются правильным ответом и критериями оценки достижения этого результата на базовом и (или) повышенном уровне
Общее описание модели оценки качества общего образования: объекты оценки и процедуры Состояние и тенденции развития системы общего образования: мониторинги качества образования (вебинар 10) Деятельность образовательных организаций и педагогов : аттестация и аккредитация Индивидуальные достижения учащихся Стартовая диагностика (вебинар 2) Промежуточная оценка Текущая (вебинары 8 -9) Срезовая Итоговая Оценка (вебинары 3 -7) 31
Нормативная основа Как ведется оценка? Общий алгоритм Требования ФГОС Планируемые результаты Кодификатор Измерители Процедуры Спецификация Демоверсии Материалы для фиксации данных 32
Общее описание модели мониторинга комплексной оценки качества начального общего образования предметные метапредметные личностные Индивидуальные достижения учащихся Состояние системы начального образования РЯ МА ОМ Основа: Пл. Рез блок «Выпускник научится» РЯ МА Комплексные работы с текстом на межпредметной основе Групповой проект: индивидуальный уровень ОМ Основа: Пл. Рез оба блока ( «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» ) ТО ЖЕ + Групповой проект: уровень группы Не допустимо Анкеты: • самооценка • отношение • мотивация Моральные дилеммы Контекстная информация, анкеты для учителей и родителей 33
Итоговая оценка: инструментарий предметные результаты Накопленная оценка + Итоговые работы Письменные или письменные с устной частью + Внешняя оценка: НШ – нет ОШ – ОГЭ СШ – ЕГЭ Творческие
Оценка качества образования: метапредметные результаты МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ регулятивныекоммуникативныечтение познавательные • • • целеполагание • работа с инфор • речевые средства, в мацией: поиск, планирование ИКТ т. ч. с опорой на ИКТ запись, восприятие способ в т. ч. средствами действия • коммуникация при проектно ИКТ контроль взаимодействии -исследов. • использование деятельн. коррекция моделей, знаков и символов, схем • Оценка в процессе выполнения Оценка по результатам выполнения логические операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, аналогия, суждение 35
Оценка качества образования, НШ: метапредметные результаты: инструментарий Групповой проект Комплексные работы на межпредметной основе: • работа с текстом • решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаковосимволических средств, схем рабочие материалы групп • презентация или иные материалы • лист планирования и продвижения по заданию Работа в группе: • саморегуляция • сотрудничество • коммуникация • использование ИКТ • листы самооценки Первая часть 1 урок 1 -3 урока • видеозапись материалы целенаправленных наблюдений • карта наблюдений • результаты взаимооценки (голосование)
Оценка качества образования, ОШ: метапредметные результаты: инструментарий Групповой проект рабочие материалы групп Итоговый индивидуальный проект • презентация или иные материалы • лист планирования и продвижения по заданию Работа в группе: • саморегуляция • сотрудничество • коммуникация • использование ИКТ • листы самооценки 2 -3 урока • видеозапись материалы целенаправленных наблюдений • карта наблюдений • результаты взаимооценки (голосование)
Оценка качества образования, НШ работа с текстом Научно-популярные тексты историческая проблематика “Александр Невский” Общее понимание, ориентация в тексте • поиск и выявление разного вида информации • прямые выводы и заключения на основе фактов • понимание основной идеи Детальное понимание содержания и формы текста естественнонаучная проблематика “Занимательные опыты”, “Удивительные животные” обществоведческая проблематика “Семья” • анализ, интерпретация и обобщение информации • сложные выводы • оценочные суждения Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач • без привлечения дополнительной информации • с привлечением дополнительной информации 38
Мониторинг оценки качества образования, 2012: групповые проекты ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ: 2012, НШ Познавательный Конструкторский Исследовательский Социальный «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЗЕМЛЕ? » «МАКЕТ ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКИ» «КАК МЫ ПРОВОДИМ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ? » «ПОМОГИ БУДУЩЕМУ ПЕРВОКЛАССНИКУ» Дети, работая в малых группах, по 4 -5 человек, уточняют тему проекта, планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию, которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы. короткий текст, вопросы к нему и иллюстрации, загадки, пословицы список литературы макет – рисунок, или из ЛЕГО, или из пластилина + пояснения вопросы, опрос диаграмма текст-интерпретация выделяют возможные проблемы первоклассников и составляют план помощи/опеки Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие, конфликты, активность, инициативность 39
Оценка качества образования: метапредметные результаты ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (НШ) только для оценки системы образования!!! Самоопределение Смыслообразование: мотивация учения • • внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, урокам, социальным нормам поведения, способам оценки, коллективу) • основы гражданской идентичности: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты • самооценка: дифференцированность оценок, рефлексивность адекватность суждений об успехах/неуспехах в учёбе познавательные мотивы (к новому содержанию) • интерес к способам действий • социальные мотивы (стремление быть полезным) • • учебные мотивы мотивация достижения • стремление к самооизменению • основы проектирования будущего Морально-этическая ориентация • ориентировка на моральные нормы (справедливость, взаимопомощь, правдивость) • дифференциация конвенциональных и моральных норм • децентрация: учёт последствий, мотивов, чувств и эмоций • принятие решений на основе соотнесения ряда норм • адекватность оценки • 40 аргументированность
Оценка качества образования: личностные результаты ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ОШ) только для оценки системы образования!!! Самоопределение: жизненное, личностное профессиональное • Я-концепция и идентичность личности: Я-прошлое VS Я-настоящее VS Я-будущее; Я-реальное VS Я-идеальное социальная идентичность • Смыслообразование: Морально-этическая развитие мотивов ориентация учения • • конвенциональный и постконвенциональный уровень морального сознания социальные мотивы • децентрация: учёт последствий, мотивов, чувств и эмоций • принятие решений на основе соотнесения ряда норм интерес к способам познания, устойчивые личностные интересы • самооценка: прогностическая корригирующая ретроспективная учебные и познавательные мотивы • стремление быть полезным, социальное сотрудничество, саморазвитие стремление к самоизменению 41
Инструментарий для оценки личностных результатов (1) Личностная самооценка Методика Дембо. Рубинштейн
Инструментарий для оценки личностных результатов (2) Отношения, мотивы, интересы Методика «Настроение»
Инструментарий для оценки личностных результатов (3) Структура и динамика мотивации Методика «Что тебе больше подходит? »
Инструментарий для оценки личностных результатов (4) Моральноэтические нормы Методика «Моральные дилеммы: как поступить»
Некоторые результаты оценки качества начального образования 46
Становление учебной самостоятельности – важнейшая педагогическая задача (Данные по результатам стартовой диагностики) • «дошкольная» : положительное (а иногда – и негативное) отношение к школе без ориентации на содержательные моменты школьно-учебной 10% действительности; взаимодействие с учителем (от 6 до 16) строится по типу «ребенок – игра – партнер» • «предшкольная» : положительное отношение к школе, ориентация на социальные (а не 45% учебные!) аспекты; взаимодействие с учителем строится по типам «я и учитель» • «школьная» : положительное отношение к школе, ориентация на сочетание социальных и 45% учебных аспектов; взаимодействие с учителем строится по типу «ученик – задание – учитель»
Оценка качества начального образования. Мотивация к обучению выпускников начальной школы Комментарий. 1) По сравнению со стартовыми характеристиками не выявлена положительная динамика познавательной и учебной мотивации. 2) В структуре мотивации направленность на результат преобладает над интересами к способам действий.
Результаты TIMSS-2011: степень вовлеченности учащихся в обучение Математика, 4 класс Математика, 8 класс
Важнейшие факторы, влияющие на достижение более высоких результатов: • развитие познавательной активности учащихся, • развитие навыков смыслового чтения, • участие детей в учебной проектной и исследовательской деятельности, • интеграция ИКТ в учебный процесс и использование ИКТ учащимися 50
Оценка качества начального образования. Развитие познавательной активности, 2013 Процент учащихся МАТЕМАТИКА Уровень показателя условий для формирования познавательной активности учащихся 12 57 Недостаточный 29 2 Низкий Средний РУССКИЙ ЯЗЫК Комментарий. Существенных подвижек в активизации познавательной деятельности учащихся и на уроках, и в домашней работе не произошло 12 59 27 1 Высокий 75 67 Математика Русский язык 63 59 74 66 62 57 Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня условий для формирования познавательной активности учащихся
Оценка качества начального образования. Развитие познавательной активности, 2014 Процент учащихся Уровень показателя условий для формирования познавательной активности учащихся МАТЕМАТИКА 33 33 27 Недостаточный 7 Низкий Средний РУССКИЙ ЯЗЫК 15 41 71 69 66 39 66 69 5 Высокий 72 Математика 68 Русский язык 58 Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня условий для формирования познавательной активности учащихся
Оценка качества начального образования. Интеграция ИКТ в учебный процесс, 2013 Процент учащихся Уровень показателя использования ИКТ учащимися 27 МАТЕМАТИКА 50 13 8 2 17 3 6 РУССКИЙ ЯЗЫК Комментарий. Заметно возрос уровень интеграции ИКТ в учебный процесс 30 44 Практически не используют 69 67 63 Математика 65 Русский язык 59 56 Практически постоянно, узкий спектр 66 59 60 63 От случая к случаю, широкий спектр От случая к случаю, узкий спектр Практически постоянно, широкий спектр Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня использования ИКТ учащимися
Оценка качества начального образования. Интеграция ИКТ в учебный процесс, 2014 Процент учащихся Уровень показателя использования ИКТ учащимися МАТЕМАТИКА 55 РУССКИЙ ЯЗЫК 9 12 6 16 Комментарий. Заметно возрос уровень интеграции ИКТ в учебный процесс 18 5 32 37 9 Практически не используют 67 68 Математика Русский язык 71 70 67 63 61 64 70 71 От случая к случаю, широкий спектр 71 Практически постоянно, узкий спектр От случая к случаю, узкий спектр Практически постоянно, широкий спектр Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня использования ИКТ учащимися
Оценка качества начального образования. Достижение метапредметных результатов: регулятивные и коммуникативные действия, 2013 Около 80% учащихся, не достигающих базового уровня не овладели ни регулятивными, ни коммуникативными навыками. У остальных 20% не сформированы, главным образом коммуникативные умения. В ОШ принципиально необходимо включение в практику работы учебных ситуаций, требующих коммуникации и учебного сотрудничества Все проекты 51 Исследовательский 19 50 31 Социальный 18 51 31 Познавательный 15 51 34 Конструкторский 100 16 15 50 35 80 Ниже базового 60 40 20 0 Только базовый 20 33 40 60 Повышенный 80 100
Оценка качества начального образования. Достижение метапредметных результатов: регулятивные и коммуникативные действия, 2014 Все проекты 16 Все проекты, 2013 Все проекты, 2014 100 80 Ниже базового 60 51 13 40 20 33 48 0 Только базовый 20 39 40 60 Повышенный 80 100
Оценка качества начального образования. Достижение метапредметных результатов: регулятивные и коммуникативные действия 100% Сформированность отдельных регулятивных и коммуникативных действий количество учащихся, % 90% 78% 80% 70% 68% 67% 56% 60% 49% 50% 53% 40% 51% 30% 20% 10% 0% активное участвуют в целеполагании планировании распределении функций и их выполнение активно участвуют в контроле активны, проявляют инициативу активно участвуют в презентации Комментарий. Наиболее трудно осваиваются детьми те действия, которые имеют особое значение для становления и развития учебной самостоятельности, что, по всей видимости, и предопределяет кол-во учащихся, демонстрирующих свободное владение предметом. проявляют внимательно стремление к выслушивают лидерству, партнера, с умеют работать уважением в команде "на относятся к его вторых ролях" позиции, стараются ее учесть, если 57 считают верной
Оценка качества начального образования. Достижение метапредметных результатов: познавательные действия, смысловое чтение, 2013 Не овладели стратегиями смыслового чтения. Необходима коррекционная работа в ОШ Не овладели основами смыслового чтения. Необходима индивидуальная коррекционная работа в ОШ 3 14 100 80 60 40 Недостаточный Пониженный 20 58 0 20 25 40 60 Базовый Повышенный 80 100
Оценка качества начального образования. Достижение метапредметных результатов: познавательные действия, смысловое чтение, 2014 Не овладели стратегиями смыслового чтения. Необходима коррекционная работа в ОШ Не овладели основами смыслового чтения. Необходима индивидуальная коррекционная работа в ОШ 3 14 100 80 60 40 Недостаточный Пониженный 20 48 0 20 36 40 60 Базовый Повышенный 80 100
Оценка качества начального образования. Работа с текстом Средняя успешность освоения отдельных групп умений по работе с текстом 100 90 количество учащихся, % 80 71 70 58 60 45 50 40 30 20 10 0 общее понимание анализ использование текста 60
Оценка качества начального образования Достижение предметных результатов: Русский язык, Математика, Окружающий мир, 2013 г. , свыше 40 тыс. учащихся из 33 регионов 3 13 24 7 МАТЕМАТИКА 4 15 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 17 42 25 19 РУССКИЙ ЯЗЫК 34 41 16 15 24 Процент учащихся 100 80 60 40 20 Недостаточный Пониженный 0 20 Базовый 40 60 80 Повышенный Высокий 100 61
Оценка качества начального образования Достижение предметных результатов: Русский язык, Математика, 2014 г. , около 11 тыс. учащихся из 8 регионов 2 РУССКИЙ ЯЗЫК 5 МАТЕМАТИКА 13 19 45 13 16 40 24 13 Процент учащихся 100 80 60 40 20 Недостаточный Пониженный 0 20 Базовый 40 60 80 Повышенный Высокий 100 62
Ещё одно подтверждение способности начальной школы к самоизменению на основе измененных образцов контрольно-оценочной деятельности (данные оценки динамики читательской грамотности, «Тяни-Толкай» , 2010, 2011)
Что, предположительно, происходит в основной школе? ( «Тяни-Толкай» , 2010 -2011) Основные потери (по данному инструменту) в умениях: • интегрировать и интерпретировать сообщения текста • размышлять о сообщениях текста и оценивать их умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста Комментарий. Данный факт в особенностях распределения учащихся при переходе от начальной школы в основную позволяет выдвинуть гипотезу о том, что предмето-центрированная ориентация учебного процесса , особенно усиливающаяся в основной школе, является основным фактором, препятствующим развитию учебной самостоятельности, и ведёт к окончательному расслоению учащихся и по мотивации (см. также данные на слайде 15), и по уровням достижений.
Оценка качества начального образования. “Индивидуализация” обучения: особенности распределения школ и классов МАТЕМАТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Комментарий. Исследовательский и практические вопросы. О чём говорят эти данные – о том, что а) у нас “много школ – хороших и разных”? б) у нас есть отдельные слабые школы, нуждающиеся в поддержке? Или же о том, что в) мы столкнулись с реальной угрозой социального расслоения общества? Предварительные данные указывают, к сожалению, на последнее. Данный характер распределения обусловлен, прежде всего, именно наличием одного-двух слабых классов более, чем в половине школ. Многие школы, независимо от их статуса или месторасположения, пошли по пути организации классов разного уровня – по пути, как известно, исходно бесперспективному в педагогическом отношении и крайне опасному в социальном отношении. Подтверждение этого факта потребует как принятия ряда распорядительных актов, так и поставит под сомнение целесообразность реализации уже принятых организационных решений – в частности, об инклюзивном образовании. 65
ОБСУЖДЕНИЕ: WWW. STANDART. EDU. RU Спасибо за внимание! Ольга Борисовна Логинова olg 9527@yandex. ru 66
Скачать презентацию Федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС Планируемые результаты и
Логинова_стандарт_ПР и оценка_сентябрь 2014.pptx