ФБГОУ ВПО Сыктывкарский государственный университет Институт педагогического образования Для слушателей курсов повышения квалификации Сыктывкар, 2010 1
Из истории вопроса Метод проектов возник в начале 20 в – в США ? Связан с идеями американского философа и педагога Дж. Дьюи, а также его ученика В. Х. Килпатриком. В России в 1905 - -педагог С. Т. Шацкий В 1931 году постановлением ЦК ВКП/б/ метод проектов был осужден 2
Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся – партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой – либо проблемы, значимой для участников проекта. 3
4
ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Принимать самостоятельные аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. 5
Основные характеристики обучения на базе метода проектов Актуальность (активное участие учеников в комплексных проектах, обеспечивающих их развитие и позволяющих им применять приобретенные знания, умения и навыки) Междисциплинарный характер обучения Комплексное решение задач Мотивирующий характер обучения Достоверность Настрой на сотрудничество Позитивный настрой 6
Основные требования к использованию метода проектов: 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр. ); обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр. ). сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, рефлексия выдвижение новых проблем исследования; 7
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых "спящих партнеров" Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе В команде нет лидеров. Все члены команды равны Команды не соревнуются Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание 8
Структура учебного проекта ПРОБЛЕМА ПРОЕКТА «ПОЧЕМУ? » Это важно для меня лично Актуальность проблемы - мотивация ЦЕЛЬ ПРОЕКТА «ЗАЧЕМ? » мы делаем проект Целеполагание ЗАДАЧИ ПРОЕКТА «ЧТО? » для этого мы делаем Постановка задач МЕТОДЫ И СПОСОБЫ «КАК? » мы это можем сделать Выбор способов и методов, планирование РЕЗУЛЬТАТ «ЧТО ПОЛУЧИТСЯ? » как решение проблемы Ожидаемый результат 9
Проект и этапы его прохождения Основная проблема, компоненты которой требуют решения Постановка проблемы Выдвижение гипотез – путей решения проблемы Планирование деятельности по реализации проблемы Практически значимый материальный или культурный ПРЕЗЕНТАЦИЯ продукта ПРОДУКТ Сбор информации Структурирование информации Выбор формы презентации Подготовка презентации Изготовление продукта Презентация Оформление продукта Самооценка и самоанализ 10
Планирование содержания и этапов учебного проекта 1. Продумывание учителем темы проекта 2. Выбор возрастной категории учащихся 3. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы 4. Формулирование дидактических целей проекта 11
5. Формулирование методических задач 6. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся, мозговой штурм) 7. Выдвижение гипотез решения проблемы 8. Определение творческого названия проекта 9. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов 10. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе 12
11. Обсуждение возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав 12. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе 13. Самостоятельная работа групп 14. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских. ) 15. Оформление результатов проектной деятельности 16. Защита полученных результатов и выводов 17. Самооценка, внешняя оценка 13
Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы Основополагающие вопросы – вопросы, на которые нельзя ответить одним предложением. Многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого предмета. Это вопросы, которые затрагивают ключевые идеи изучаемой дисциплины. Действительно ли история – это история прогресса? Математические идеи – это изобретения или открытия? Когда закон несправедлив? Чего мы боимся? Как воспитать в себе лидера? 14
Характеристики основополагающих вопросов Характеристика проблемных вопросов Уходят вглубь учебной дисциплины. (Арифметика была изобретена или открыта? Всегда ли история субъективна? ) Являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к формированию ответов на основополагающие вопросы Возникают снова и снова на протяжении обучения. Не имеют однозначного правильного ответа Пробуждают задавать другие важные вопросы Намерено провоцируют учащихся и поддерживают их интерес 15
Основополагающий вопрос Проблемные вопросы учебной темы Должен ли любой рассказ иметь мораль, героев, злодеев? Является ли Гек Фин литературным героем? Как структура организма позволяет ему выжить в данной среде обитания? Каким образом организмы амфибий и рептилий обеспечивают их выживание? Кто такой друг? Подтверждается ли современной историей выражение «враг моего врага является моим другом? » Что такое свет? Свет является частицей или волной? Почему кошки видят в темноте? Всегда ли мы думаем то, что Что такое сарказм, ирония, сатира? Как говорим, и говорим то, что думаем? они позволяют нам общаться так, чтобы говорить то, что мы подразумеваем? История мира – это история прогресса? Уменьшилась ли пропасть между богатыми и бедными за последние 100 лет? Всегда ли новые технологии ведут к прогрессу? 16
Типология проектов 1. Исследовательские проекты деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: 1. Выявление и постановка проблемы исследования 2. Формулирование гипотезы 3. Планирование и разработка исследовательских действий 4. Сбор данных, их анализ и синтез 5. Сопоставление данных и умозаключений, их проверка 6. Подготовка и написание сообщения 7. Выступление с подготовленным сообщением 8. Переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы 9. Построение выводов, заключений 17
2. Творческие проекты Этот тип проектов предполагает четкое планирование конечных результатов и формы их представления. Структура проекта только намечается и развивается далее в ходе работы, подчиняясь жанру конечного результата и интересам участников, но уже в самом начале оговаривается, что будет представлять собой проект (газета, сочинение, драматическая постановка, праздник, альманах и т. п. ) 18
3. Ознакомительно – ориентировочные (информационные ) проекты Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение уже для широкой аудитории. Структура проекта: Цель проекта, его актуальность Источники информации Методы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) Результаты (статья, реферат, доклад, видео и проч. ) Презентация проекта (публикация, в том числе в Интернете, обсуждение на конференции) 19
4. Практико – ориентированные (прикладные ) проекты Такие проекты отличают четко обозначенный с самого начала будущий результат деятельности его участников. Прикладной проект требует: Тщательно продуманной структуры Определения функций каждого из участников Оформления результатов проектной деятельности «конечного продукта» Презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику Внешней оценки проекта (рецензирования) 20
Алгоритм выбора типологии проекта + - Решающим является процесс + + Результат заведомо известен Структура известна + Прикладной Ролевой - Творческий Исследовательский Есть гипотеза Информационный 21
Проекты подразделяются : по характеру координации по уровню контактов по количеству участников по продолжительности - открытой, или явной, координацией. - со скрытой координацией - внутришкольные или региональные - международные - личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах): - парные (между парами участников}; - краткосрочными - групповые - средней продолжительности (один-два месяца); -долгосрочными (до года). 22
Основные требования к разработке проекта Длительность проекта Описание приблизительного времени (в часах) , необходимого для выполнения проекта Стандарты Ссылка на образовательные стандарты Задачи проекта в целом и по урокам Указание конкретных задач урока, позволяющее учителям учесть способности отдельных учеников класса в целом и внести необходимые корректировки 23
Задача для учеников с требованиями и критериями по итогам работы Информация, которая должна стать вдохновением для учеников. Над какой задачей они должны работать в этом проекте? Кто войдет в их команду? Инструкции для обучения и достижения результата Конкретные пошаговые инструкции по обучению работе с конкретными ресурсами, выбранными для реализации проекта Детали проекта Общая информация о проекте и подробная информация о необходимой подготовке для достижения успешного результата 24
Требования к технологическим умениям учеников Список обязательных умений и навыков для выполнения данного проекта Применение технологий в классе Список требуемых программ, указание того, требуется ли для проекта доступ в Интернет Материалы для учителя Материалы, необходимые для реализации проекта, пошаговые обучающие инструкции. Примерное планирование проекта и отдельных занятий Классная работа Описание хода работы над проектом, начиная с вступления 25
Советы по оценке Описание методов оценки с примерами рубрик, позволяющее легко и точно оценить работу школьников Стратегии работы Подсказки по потенциальным проблемам, предложения на уроке дополнительных альтернативных задач для групп Рекомендуемые сайты Ссылки на сайты, имеющие отношение к проекту Дополнительные справочные материалы и ресурсы Описание учебников, журналов, видеоматериалов, рекомендуемых в качестве исходной точки для сбора необходимых материалов для подготовки к проекту 26
Формы проектов и компьютерные программы, в которых они могут быть оформлены Газета, отчет, реферат , статья, книга, альманах, (Microsoft Word, Microsoft Excel, Page. Maker) Презентация (Microsoft Power. Point) Публикация (Microsoft Publisher) Видеофильм, cлайд - шоу (Nero. Sound. Trax, Windows Movie Maker, Macromedia Flash) Веб – сайт ( Macromedia Dreamweaver, Adobe Photoshop, Microsoft Publisher, UCOZ, Komi. Wiki) 27
УМП проекта Визитная карточка проекта (визитка) Методическая презентация проекта Дидактические материалы для учителя (карточки, тесты, конспекты уроков, опорные карты, таблицы и т. д. ) Пример презентации исследования учащегося Критерии оценки презентации учащегося Пример публикации (информационный бюллетень, буклет, газета, др. ) учащегося Критерии оценивания публикации Веб-сайт проекта Критерии оценивания веб-сайта 28
• ВЫВОД: • Проект – это пять «П» : • • • Проблема Проектирование (планирование) Поиск информации Продукт Презентация Шестое «П» проекта – его Портфолио, т. е. папка, в котором собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и т. д. • Важно помнить! • Каждый этап работы над проектом должен иметь конкретный продукт! 29
Какова роль учителя? • Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания» , сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. • Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. • В определенном смысле учитель перестает быть «предметником» , а становится педагогом широкого профиля. 30
• Список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом: 1. Энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели); 2. Специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях); 3. Консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. и к другим специалистам); 4. Руководитель (особенно в вопросах планирования времени); 5. «Человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот , кто обнаруживает ошибки и вообще обратную связь); 6. Координатор всего группового процесса; 7. Эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта). Наиболее сложным является вопрос о самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы в сотрудничестве? Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и другую сторону. 31
Литература для изучения 1. Балаян Г. В. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии. - 1997. № 1. - С. 116 -119. 2. Бурков В. Н. , Новиков Д. А. Как управлять проектами. – М. , 1997. 3. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения// Директор школы. – 1995. - № 6. - С. 39 -47. 4. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //Народное образование. - 2000. - № 7. -С. 151 -157. 5. Сиденко А. С. Метод проектов: история, теория и практика //Наука и школа. 2002. № 8. – С. 49 -53, № 9. – С. 3 -6. 6. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М. : Сентябрь, 1998. – С. 83 -128. 7. Шамова Т. И. , Малинин А. Н. , Тюлю Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. Методика исследования. – М. , 1993. 8. Шапиро В. Д. и др. Управление проектами. Спб: «Два ТРИ» , 1996. -610 с. 32 9. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -
• Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М. : АРКТИ, 2005. • Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М. : АРКТИ, 2005. 33
Задание для слушателей Создай свой проект! 1 вариант: название проекта, основополагающий вопрос проекта и серия проблемных вопросов, кластер предполагаемый результат и продукты деятельности учащегося 2 вариант: содержание «портфолио проекта» учителя – перечень дидактических, методические и контролирующих документов (какие именно надо сделать или подготовить чтобы проект заработал) 34
Оформление проектной папки • Проектная папка (портфолио проекта) – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта. • Грамотно составленная папка позволяет: • четко организовать работу каждого участника проектной группы; • стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом; • объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении всего хода работы; • Сэкономить время для поиска информации проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме. 35
• В состав проектной папки входят: • • • Паспорт проекта ученика Планы выполнения проекта и отдельных его этапов; Промежуточные отчеты группы; Вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии. Распечатки из Интернета; Результаты исследования и анализа; Записи всех идей, гипотез, решений; Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «Мозговых штурмов» и т. д. ; Краткое описание всех проблем, с которыми пришлось столкнуться проектантам, и способов их преодоления; Эскизы, чертежи, наброски продукта; Материалы к презентации (сценарий); другие рабочие материалы и черновики группы. 36
Формы продуктов проектной деятельности Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта • • • • • Web-сайт; Анализ данных социологического опроса; Атлас; Бизнес-план; Видеофильм; Видео-клип; Выставка; Газета; Действующая фирма; Журнал; Законопроект; Игра; Карта; Коллекция; Костюм; Макет; Собранная коллекция; Музейная экспозиция; • • • • • Модель; Музыкальное произведение; Мультимедийный прдукт; Оформление кабинета; Пакет рекомендаций; Письмо в…; Праздник; Прогноз; Публикация; Путеводитель; Серия иллюстраций; Система школьного самоуправления; Сказка; Справочник; Статья; Сценарий; Учебное пособие; Чертеж; Экскурсия. 37
Скачать презентацию ФБГОУ ВПО Сыктывкарский государственный университет Институт педагогического образования
Презентация для методистов.ppt