ФАТИХОВА ЛИДИЯ ФАВАРИСОВНА СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ЯЗЫКА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Научный руководитель: к. м. н. , доцент З. К. Давлетбаева
Актуальность исследования. Эффективность процесса обучения детей в школе во многом определяется уровнем их речевого развития, сформированностью импрессивной стороны речи, освоенностью ими понимания логикограмматических конструкций языка. Многие исследователи (Т. В. Ахутина, Е. Ю. Балашова, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Н. М. Пылаева, А. В. Семенович, Э. Г. Симерницкая, и др. ) отмечают, что трудности понимания логикограмматических конструкций языка являются одним из наиболее распространенных видов речевых расстройств у детей старшего дошкольного возраста, требующих компенсаторно-коррекционного воздействия. Такие трудности приобретают особую остроту у детей с ЗПР, проблемы обучения которых имеют тотальный характер. В связи с этим, у дошкольников с ЗПР в процессе подготовки к школьному обучению следует проводить логопедическую работу по формированию такого компонента понимания речи как умение понимать сложные логико-грамматические конструкции.
Объект исследования: понимание старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка. Предмет исследования: логопедическая работа по формированию умения понимать логикограмматические конструкции языка у старших дошкольников с задержкой психического развития. Цель исследования: разработать и апробировать программу логопедической работы по формированию у старших дошкольников с задержкой психического развития умения понимать логико-грамматические конструкции языка.
Гипотеза исследования: процесс формирования понимания логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития будет эффективным, если: 1) строить логопедическую работу с учетом поэтапного формирования умственных действий; 2) в содержание логопедической работы включить формирование таких действий как ориентировка во временах года, установление причинноследственных отношений, составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Теоретико-методологические основы исследования: 1) теория о высших психических функциях Л. С. Выготского; 2) теория о системной локализации психических функций А. Р. Лурии; 3) исследования импрессивной речи детей с отклонениями в развитии (А. Н. Корнев, Е. С. Семенович, О. С. Ушакова и др. ).
Методы исследования: 1) метод теоретического обзора; 2) биографический метод (метод анализа психолого-медико-педагогической документации); 3) эмпирические методы (экспериментальные методики); 4) методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.
Новизна исследования состоит в том, что предложена методика формирования понимания логико-грамматических конструкций языка дошкольниками, имеющими задержку психического развития. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены данные психолингвистического и логопедического анализа восприятия и понимания логикограмматических конструкций языка у детей в условиях онтогенеза и дизонтогенеза. Практическая значимость исследования: предложенная методика формирования понимания развития логикограмматических конструкций языка может быть использована учителями-логопедами, работающими с дошкольниками, имеющими задержку психического развития по направлению «Развитие понимания речи» .
Эмпирическая база исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42 компенсирующего вида» Октябрьского района городского округа г. Уфа Республики Башкортостан. В исследовании принимали участие дошкольники 5 -6 летнего возраста старшей группы с заключением ПМПК «F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития» в количестве 13 человек. Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, методических рекомендаций, списка литературы, приложения, снабжена рисунками и таблицами.
Глава I «Логико-грамматические конструкции языка как объект изучения в лингвистике и логопедии» состоит из 4 параграфов и содержит психолингвистический и логопедический анализ восприятия и понимания логико-грамматических конструкций языка, отражает этапы формирования логико-грамматических конструкций языка в онтогенезе. Также в главе приводятся данные об особенностях понимания логико-грамматических конструкций у детей с отклонениями в развитии, в том числе и у детей с задержкой психического развития, методы формирования понимания логико -грамматических конструкций в логопедической работе.
Глава 2 «Изучение и формирование логикограмматических конструкций языка у дошкольников с задержкой психического развития» содержит 4 параграфа, описывающие организационные и методические аспекты организации констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментального исследования.
Таблица 2. 1. 1. Пример выписки из протоколов ПМПК Имя ребенка № Возраст ребенка 1 Кирилл З. 5 лет, 3 мес. 2 Рустем Г. 5 лет, 2 мес. 3 Данил Л. 5 лет, 1 мес. 4 Тимур М. 5 лет, 2 мес. … Дата Заключение ПМПК обследования ПМПК F 83 Смешанные специфические 22. 09. 2011 расстройства психического развития на резидуально-церебральном фоне. ФФН, стертая дизартрия F 83. Смешанные специфические 16. 05. 2011 расстройства психического развития, нарушения речи системного характера. F 83. Смешанные специфические 21. 04. 2011 расстройства психического развития, недоразвитие речи системного характера, II уровень речевого развития F 83. Смешанные специфические 30. 08. 2011 расстройства психического развития на фоне выраженной эмоциональноволевой недостаточности
Для выявления уровня понимания логикограмматических конструкций языка нами использовался комплекс методик, включающий следующие диагностические задания: 1) методика, разработанная А. Р. Лурией, направленная выявление уровня понимания детьми логикограмматических отношений; 2) методика «Установление причинно-следственной связи между событиями» , разработанная Л. Ф. Фатиховой, направленная на выявление уровня развития способности к устанавливанию причинноследственную связь между событиями, пониманию их временной последовательности; 3) диагностические задания на понимание предложных конструкций.
Цель логопедической работы – формирование у старших дошкольников с ЗПР понимания логикограмматических конструкций языка. Основные направления логопедической работы: 1) формирование понимания логико-грамматических конструкций языка в процессе обучения ориентировке во временах года; 2) формирование понимания логико-грамматических конструкций языка в процессе обучения установлению простейших причинно-следственных отношений; 3) формирование понимания логико-грамматических конструкций языка в процессе обучения составлению рассказа по серии сюжетных картинок.
Рис. 1. Средние значения результатов исследования понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических инструкций на констатирующем и контрольном этапах исследования
Таблица 2. 4. 4. Сравнение результатов констатирующего и контрольного исследования понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка Параметры 1. Понимание логико -грамматических отношений 2. Установление причинноследственной связи между событиям 3. Понимание предложных конструкций Ср. значение Т-критерий (конст. (контр. Вилкоксона экспер. ) р-уровень значимости 3, 67 5, 08 3, 02 p<0, 01 6, 75 9, 33 3, 09 p<0, 01 4, 17 6, 50 3, 13 p<0, 01
Примеры приложений
Стимульный материал к методике «Установление причинно-следственной связи между событиями» (автор Л. Ф. Фатихова)
Приложение 2 Примеры индивидуальных протоколов обследования Протокол фиксации результатов исследования по методике А. Р. Лурия на выявление уровня понимания детьми логико-грамматических отношений (констатирующий этап исследования) Имя ребенка Тимур М. Возраст: 5 лет. Группа: старшая. Дата исследования: 09. 10. 2012 № Выполнение варианта 1) показать два последовательно Выполняет самостоятельно называемых предмета достаточно быстро. Помощь и Баллы 2 2) просьба показать одним предметом другой, требующая ориентировки на флективные отношения Выполнил просьбу с опорой на помощь экспериментатора – повторной инструкции с использованием жестов. Ребенок недостаточно ориентируется на флективные отношения. + 3) просьба, идущая вразрез с порядком слов во фразе (с использованием системы логикограмматических отношений) Не выполнил задание даже в условиях помощи. Ребенок не ориентируется при понимании речи на логикограмматические отношения. + Итоговая оценка 3 1 0
Протокол фиксации результатов исследования по методике «Установление причинно-следственной связи между событиями» (констатирующий этап исследования) Имя ребенка Кирилл З. Возраст: 5 лет. Группа: старшая. Дата исследования: 10. 2012 № серии 1 Виды и количество помощи Самостоятельно выполнить не может, 3 (большая доза не выделяет причину и следствие. направляющей помощи) Выполнение 2 Самостоятельно выполнить 2 (стимулирующая затрудняется, необходима помощь со направляющая помощь) стороны взрослого. 3 Итоговая оценка 6 3) стимулирующая помощь и Баллы 1 2 3
Протокол фиксации результатов исследования по диагностическим заданиям на понимание предложных конструкций (констатирующий этап исследования) Имя ребенка Камиль И. Возраст: 5 лет. Группа: старшая. Дата исследования: 16. 10. 2012 № серии Выполнение Исправляет первое предложение, 1) исправление предложений с связанное с опытом, остальные два не грамматическими ошибками исправляет. 2) завершение ребенком начатых Правильно завершает первое предложение, взрослым предложений при второе не пытается завершить. выборе правильного варианта из предложенных Баллы 1 1 3) самостоятельное завершение Придумывает концовку предложению ребенком начатых взрослым «Дети вышли на улицу, потому что…» , остальные затрудняется завершить. предложений 1 Делает правильный выбор правильного предложения из второй пары, из первой из двух пары не пытается выбрать правильно сформулированное предложение. 1 4) выбор предложения предложенных Итоговая оценка 4
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию ФАТИХОВА ЛИДИЯ ФАВАРИСОВНА СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
Презентация ВКР Фатиховой (1).pptx