Факультет специального образования Кафедра педагогики ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ, СРЕДА И ВОСПИТАНИЕ (КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ) Лекция кандидата педагогических наук, доцента Ольги Владимировны Правдиной Самара, 2013 г.
План лекции: 1. Теории развития и воспитания личности 2. Факторы развития личности: Факторы наследственности Факторы среды (мега, макро, мезо, микрофакторы)
Педагогу надо знать, что имеются три теории воспитания, в основе которых существует множество концепций, объясняющих происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания: Биологическая Теория З. Фрейд Биосоциальная Теория Социальная Э. Эриксон Р. Бернс Человек – сугубо природное существо Духовные свойства личности имеют биологическую основу Развитие и поведение определяется врожденными потребностями, влечениями и инстинктами Воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития ЧЕЛОВЕК-ИНДИВИД Человек рождается как биологическое существо, но в процессе своей жизнедеятельности социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, которые составляют его ближайшее окружение Среда является определяющим фактором формирования личности, ее влияния практически необратимо Воспитание призвано корректировать характер влияния среды Человек - существо и биологическое и социальное: психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др. ) имеют биологическую природу Направленность, способности личности формируются в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды При данном подходе недостаточное значение придается роли самовоспитания и деятельности ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
Определённый интерес представляет схема, которую предложил Й. Шванцара, которая своеобразно иллюстрирует взаимоотношения трёх факторов развития человека – наследственность, среда, воспитание (Подласый И. П. Педагогика. -М. , 1996. -с. 91). С 1 С С 2 С 3 А В наследственное (врожденные и унаследованные предрасположения) - воспитание (целенаправленный процесс) - среда (объективное влияние окружающей среды) -
концепции воспитания и развития в психоаналитической теории З. Фрейда На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиатров, родных, учителей и т. д. ) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела (эрогенной зоны), служащей источником получения удовольствий. Для каждой стадии характерен конфликт между стремлением к удовольствию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, а затем и "Суперэго".
З. Фрейд выделил следующие стадии психосексуального развития: оральная стадия (от рождения до 2 лет) – эрогенной зоной является рот 1) 2) анальной стадии (2 до 3 лет) - главной эрогенной зоной становится задний проход, где ребенку прививаются навыки туалета 3) фаллической стадии (4 до 5 лет) – дети внимательно изучают свои половые органы 4) латентной стадии (6 до 12 лет) – либидо остается в покое 5) генитальной стадии ( 12 до 18 лет) - сохраняются некоторые особенности, характерные для ранних стадий, но главным источником удовольствия становятся половые контакты с представителем противоположного пола
технократическая концепция воспитания Э. Эриксона Э. Эриксон выделил восемь стадий личностного развития, акцентируя внимание на формировании не только операциональных и познавательных умений и навыков, но и качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности. На каждой из восьми стадий человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и психики. Суть конфликтов и их периодизация сводятся к следующему. 1. Конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру (с рождения до 1 года). Конфликт между чувством независимости и ощущением стыда и сомнения (1 -3 года). Конфликт между инициативностью и чувством вины (4 -5 лет). Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности (6 -11 лет). Конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу (12 -18 лет). Конфликт между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих (ранняя взрослость). Конфликт между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах (средняя взрослость). Конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием (позднее взросление).
гуманистические концепции развития и воспитания А. Маслоу (теория потребностей) и К. Роджерса, Р. Бернса (Я-Концепция) Самовыражение достижение, самостоятельность Самоуважение и уважение окружающих поощрение, успех Социальные потребности одобрение, понимание, любовь, семья, друзья Безопасность надежность, защита, одежда, помощь Физиологические потребности воздух , пища, движение, прикосновение, выделение продуктов жизнедеятельности Пирамида потребностей А. Маслоу
гуманистические концепции развития и воспитания и К. Роджерса, Р. Бернса (Я-Концепция) «Я-концепция» складывается из представлений о собственных характеристиках и способностях индивида, представлений о возможностях его взаимодействия с другими людьми и с окружающим миром, ценностных представлений, связанных с объектами и действиями, и представлений о целях или идеях, которые могут иметь позитивную или негативную направленность» (К. Роджерс) Согласно теории К. Роджерса исследуется понятие «самость» . Это не устойчивое и неизменная сущность, а конфигурация, имеющая два центра тяготения (Я-реальное и Я-идеальное) и находящееся в непрерывном движении. Самость или представление о себе есть взгляд человека на себя, основанный на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданий будущего. Самость - это поле взаимодействия Я-реального и Я -идеального.
гуманистические концепции развития и воспитания Р. Бернса (Я-Концепция) три основные модальности самоустановок: : 1) Реальное Я - установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он на самом деле 2)Зеркальное (социальное) Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие 3) Идеальное Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел бы стать
• концепция развития и воспитания в деятельностной теории П. П. Блонским и Л. С. Выготским, развернул и углубил Л. Н. Леонтьев Личность-субъект деятельности и отношений Компоненты структуры личности: 1) Когнитивный (представления, осмысление, самопознание) 2) Эмоциональноценностный (мотивы,
Стадии развития в индивидуальность через деятельность (. А. Леонтьев) 1) ИНДИВИД целесообразная активность 2) СУБЪЕКТ овладение общением и деятельностью 3) ЛИЧНОСТЬ овладение творческой деятельностью 4) ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ – свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидеального развития Развиваются: Задатки- анатомо-физиологические, морфологические и функциональные особенности, которые выступают природными предпосылками развития способности человека. Способности – свойства или качества личности, позволяющие её успешно выполнять какой-либо из видов общественно-полезной деятельности. Талант – способность к достижению высокого порядка, но остается в рамках того, что уже было достигнуто. Гениальность - высший уровень развития способности человека, позволяет достигать особых успехов различных сферах деятельности. Различат общую и специальную одаренность. Признаки высокой одаренности: • • Раннее проявление способностей Быстрый темп усвоения знаний Формирование умений и навыков в какой-либо деятельности Склонности и интерес к деятельности
Игра – важное средство умственного воспитания ребёнка
«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» Л. С. Выготский.
Спасибо за внимание!!!
Скачать презентацию Факультет специального образования Кафедра педагогики ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
3-Факторы развития личности.ppt