Факультет коррекционной педагогики Кафедра педагогики ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

Факультет коррекционной педагогики Кафедра педагогики ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ, СРЕДА И ВОСПИТАНИЕ (КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ) Лекция кандидата педагогических наук, доцента Ольги Владимировны Правдиной Самара, 2010 г.

План лекции: 1. Теории развития и воспитания личности 2. Факторы развития личности: Факторы наследственности Факторы среды (мега, макро, мезо, микрофакторы)

Педагогу надо знать, что имеются три теории воспитания, в основе которых существует множество концепций, объясняющих происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания: Биологическая Социальная Биосоциальная Теория З. Фрейд Э. Эриксон Р. Бернс Человек – сугубо Человек рождается как Человек - существо и природное существо биологическое существо, но в биологическое и социальное: Духовные свойства процессе своей психические процессы личности имеют жизнедеятельности (ощущение, восприятие, биологическую основу социализируется под влиянием мышление и др. ) имеют Развитие и поведение среды, прежде всего тех биологическую природу определяется социальных групп, которые Направленность, способности врожденными составляют его ближайшее личности формируются в потребностями, окружение результате объективных и влечениями и инстинктами Среда является определяющим специально организованных Воспитание способно лишь фактором формирования воздействий социальной среды ускорить или затормозить личности, ее влияния При данном подходе процесс естественного практически необратимо недостаточное значение развития Воспитание призвано придается роли самовоспитания корректировать характер и деятельности ЧЕЛОВЕК-ИНДИВИД влияния среды ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

Определённый интерес представляет схема, которую предложил Й. Шванцара, которая своеобразно иллюстрирует взаимоотношения трёх факторов развития человека – наследственность, среда, воспитание (Подласый И. П. Педагогика. -М. , 1996. -с. 91). С 1 С 2 С 3 А В -наследственное (врожденные и унаследованные предрасположения) - воспитание (целенаправленный процесс) -среда (объективное влияние окружающей среды)

концепции воспитания и развития в психоаналитической теории З. Фрейда На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиатров, родных, учителей и т. д. ) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела (эрогенной зоны), служащей источником получения удовольствий. Для каждой стадии характерен конфликт между стремлением к удовольствию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, а затем и "Суперэго".

З. Фрейд выделил следующие стадии психосексуального развития: 1) оральная стадия (от рождения до 2 лет) – эрогенной зоной является рот 2) анальной стадии (2 до 3 лет) - главной эрогенной зоной становится задний проход, где ребенку прививаются навыки туалета 3) фаллической стадии (4 до 5 лет) – дети внимательно изучают свои половые органы 4) латентной стадии (6 до 12 лет) – либидо остается в покое 5) генитальной стадии ( 12 до 18 лет) - сохраняются некоторые особенности, характерные для ранних стадий, но главным источником удовольствия становятся половые контакты с представителем противоположного пола

технократическая концепция воспитания Э. Эриксона Э. Эриксон выделил восемь стадий личностного развития, акцентируя внимание на формировании не только операциональных и познавательных умений и навыков, но и качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности. На каждой из восьми стадий человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и психики. Суть конфликтов и их периодизация сводятся к следующему. 1. Конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру (с рождения до 1 года). Конфликт между чувством независимости и ощущением стыда и сомнения (1 -3 года). Конфликт между инициативностью и чувством вины (4 -5 лет). Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности (6 -11 лет). Конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу (12 -18 лет). Конфликт между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих (ранняя взрослость). Конфликт между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах (средняя взрослость). Конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием (позднее взросление).

гуманистические концепции развития и воспитания А. Маслоу (теория потребностей) и К. Роджерса, Р. Бернса (Я-Концепция) Самовыражение достижение, самостоятельность Самоуважение и уважение окружающих поощрение, успех Социальные потребности одобрение, понимание, любовь, семья, друзья Безопасность надежность, защита, одежда, помощь Физиологические потребности воздух , пища, движение, прикосновение, выделение продуктов жизнедеятельности Пирамида потребностей А. Маслоу

гуманистические концепции развития и воспитания и К. Роджерса, Р. Бернса (Я-Концепция) «Я-концепция» складывается из представлений о Согласно теории К. Роджерса собственных исследуется понятие «самость» . характеристиках и Это не устойчивое и неизменная способностях индивида, сущность, а конфигурация, представлений о имеющая два центра тяготения возможностях его (Я-реальное и Я-идеальное) и взаимодействия с другими находящееся в непрерывном людьми и с окружающим движении. миром, ценностных Самость или представление о представлений, связанных себе есть взгляд человека на с объектами и действиями, себя, основанный на прошлом и представлений о целях опыте, данных настоящего и или идеях, которые могут ожиданий будущего. иметь позитивную или Самость - это поле негативную взаимодействия Я-реального и Я направленность» -идеального. (К. Роджерс)

гуманистические концепции развития и воспитания Р. Бернса (Я-Концепция) три основные модальности самоустановок: : 1) Реальное Я - установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он на самом деле 2)Зеркальное (социальное) Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие 3) Идеальное Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел бы стать

• концепция развития и воспитания в деятельностной теории П. П. Блонским и Л. С. Выготским, развернул и углубил Л. Н. Леонтьев Личность-субъект деятельности и отношений Компоненты структуры личности: 1) Когнитивный (представления, осмысление, самопознание) 2) Эмоционально- ценностный (мотивы,

Стадии развития в индивидуальность через деятельность (. А. Леонтьев) 1) ИНДИВИД целесообразная активность 2) СУБЪЕКТ овладение общением и деятельностью 3) ЛИЧНОСТЬ овладение творческой деятельностью 4) ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ – свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидеального развития Развиваются: Задатки- анатомо-физиологические, морфологические и функциональные особенности, которые выступают природными предпосылками развития способности человека. Способности – свойства или качества личности, позволяющие её успешно выполнять какой-либо из видов общественно-полезной деятельности. Талант – способность к достижению высокого порядка, но остается в рамках того, что уже было достигнуто. Гениальность - высший уровень развития способности человека, позволяет достигать особых успехов различных сферах деятельности. Различат общую и специальную одаренность. Признаки высокой одаренности: • Раннее проявление способностей • Быстрый темп усвоения знаний • Формирование умений и навыков в какой-либо деятельности • Склонности и интерес к деятельности

Игра – важное средство умственного воспитания ребёнка

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» Л. С. Выготский.

Спасибо за внимание!!!