Скачать презентацию ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПСИХОЛОГА Выполнили Скачать презентацию ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПСИХОЛОГА Выполнили

факторы2.pptx

  • Количество слайдов: 21

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПСИХОЛОГА Выполнили: студенты 1 курса факультета культуры, дневного ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПСИХОЛОГА Выполнили: студенты 1 курса факультета культуры, дневного отделения, группа № 102 Султанова Индира, Гусева Екатерина, Чернова Александра

Важнейшее качество деятельности психолога – профессиональная компетентность. Существует несколько трактовок данного термина. Под «компетентностью» Важнейшее качество деятельности психолога – профессиональная компетентность. Существует несколько трактовок данного термина. Под «компетентностью» понимает способность человека к решению определенного класса задач и наличия у него личностных качеств в сочетании с необходимым запасом знаний и умений. (Беспалов П. В. Словарь терминов М. , 1928) В частности, А. Г. Никифоров в своих работах рассматривает компетентность в широком и узком смысле слова. Толкование при этом имеет три стороны: · как методологический принцип руководства и управления; · как форма проявления сознательной общественной активности; · как элемент социальной роли руководства. - Слово «компетентный» определяет как знающий, осведомленный, авторитетный в какой либо области(Ожегов С. И. Словарь русского языка. М. , 1988)

В психологии общепринята точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а В психологии общепринята точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. В общем виде профессиональная компетентность – это способность самостоятельно, ответственно и качественно выполнять определенные трудовые функции. В психологии для более точного изучения профессиональной компетентности ее рассматривают как комплексное образование, состоящее из обще учебной, общекультурной, специальной, социальной, личностной, индивидуальной и профессиональной компетентности.

Компетентность включает следующие аспекты: lсмысловой аспект адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов Компетентность включает следующие аспекты: lсмысловой аспект адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций; lпроблемно практический аспект – адекватность распознавания ситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации; lкоммуникативный аспект – адекватное общение с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.

Факторы, влияющие на проф. компетентности психологов: Общекультурный фактор ; Общеучебный фактор; Профессиональный фактор; Личностный Факторы, влияющие на проф. компетентности психологов: Общекультурный фактор ; Общеучебный фактор; Профессиональный фактор; Личностный фактор

Общекультурный фактор Именно общекультурная компетентность определяет активную жизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различных Общекультурный фактор Именно общекультурная компетентность определяет активную жизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир и отношения с социумом. Общекультурная компетентность связана с удовлетворением «внепрофессиональных» общекультурных потребностей людей как творческих личностей, граждан, родителей, представителей тех или иных этнических общностей, и т. д. Овладение культурой – процесс, во первых, длительный, требующий непрерывного образования в этой области, во вторых, гетерохронный – разные области могут преобладать или западать в разные периоды культурного развития человека, в третьих, разноуровневый, т. к. на разных этапах у разных людей уровень владения теми или иными компонентами разный, следовательно, функциональная грамотность в области культуры имеет множество сочетаний, вариантов, она изначально вариативна. Общая культура потому и общая, что должна быть личностной принадлежностью любого человека при всех вариантах ее проявления в

Эффективному формированию общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза способствуют педагогические условия: положительная мотивация Эффективному формированию общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза способствуют педагогические условия: положительная мотивация студентов к высокоинтеллектуальному труду; участие студентов в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса; поэтапная реализация идей «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию. Общекультурная компетентность студента является важной личностно профессиональной характеристикой. Практика свидетельствует о том, что несформированность общекультурной компетентности тормозит личностный рост студентов и влияет на эффективность всего образовательного процесса.

Общеучебный фактор Эффективность учебной деятельности учащихся школ, университетов обусловливается многими факторами, среди которых исследователи Общеучебный фактор Эффективность учебной деятельности учащихся школ, университетов обусловливается многими факторами, среди которых исследователи выделяют содержание образования учащихся, его дидактическое и методическое обеспечение, квалификацию и уровень методического мастерства учителей, преподавателей и др. При этом подчеркивается, что характер учебной деятельности учащихся в значительной степени определяется уровнем овладения ими общеучебными умениями. Ю. К. Бабанский, уделивший много внимания в своих работах рациональной организации учебного процесса, разделяет общеучебные умения на три группы: 1. Учебно организационные. Например, умения применять и намечать задачи деятельности, рационально планировать свою деятельность, создавать благоприятные условия деятельности. 2. Учебно информационные. Например, умения работать с книгой, осуществлять наблюдения. 3. Учебно интеллектуальные. Например, умение мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально

В течение всей своей жизни человек овладевает разными по объему и уровню развития умениями, В течение всей своей жизни человек овладевает разными по объему и уровню развития умениями, среди которых важное место занимают учебные умения.

Психологи, выпускники вуза должны продемонстрировать высокий уровень общеучебных знаний и умений в следующих компетенциях. Психологи, выпускники вуза должны продемонстрировать высокий уровень общеучебных знаний и умений в следующих компетенциях. Диагностическая оценка потребности психологической деятельности в учреждении. Владение методами групповой и индивидуальной диагностики и способность грамотно интерпретировать полученные диагностические материалы, определяющие потребность тех или иных психологических мероприятий в образовательном учреждении. Соответствие постановки целей и задач деятельности специалиста запросам учреждения. Умение анализировать условия и факторы в решаемых проблемах, делать соответствующие выводы, определять план действий, оптимизировать свою деятельность, выделяя главное и второстепенное. Теоретически научно обоснованный подбор методик и программ.

Психологические и образовательные принципы, организация системной структуры психологической деятельности в учреждении образования. Уверенное владение Психологические и образовательные принципы, организация системной структуры психологической деятельности в учреждении образования. Уверенное владение знаниями о ключевых положениях развития детского организма в норме и патологии, социальных и психологических воздействиях на поведение детей, понимание теории обучения и структуры образовательной деятельности. Организация системной психологической помощи на всех уровнях образовательного процесса. Грамотное использование прикладных методов и технологий в соответствии с поставленными целями и задачами. Превентивные и коррекционные воздействия, способствующие повышению психологической и социальной компетенции детей. Обоснованный подбор и уверенное применение превентивных и коррекционных программ и технологий в соответствии с возрастом, проблемой, индивидуальными особенностями учащихся. Обеспечение своевременной и качественной консультативной помощью учащимся, испытывающим трудности в обучении, поведении, адаптации и пр. Рефлексия и оценка деятельности. Конструктивное отношение к собственной деятельности. Способность оценивать эффективность про водимых психологических мероприятий, владение методами статистики, самоанализом, самокоррекцией. На личие профессионально личностной позиции, желание личностно и профессионально расти, развиваться.

Владение специальной терминологией, логика, речь, формулирование рекомендаций. Развитая речь, высокий уровень логического мышления, способность Владение специальной терминологией, логика, речь, формулирование рекомендаций. Развитая речь, высокий уровень логического мышления, способность анализировать и обобщать информацию, делать соответствующие выводы. Адекватное использование специальной терминологии, формулирование психологических рекомендаций доступным и понятным языком с учетом особенностей клиента. Соблюдение правовых и этических принципов. Знание и применение всех необходимых нормативно правовых документов, регламентирующих деятельность психолога. Строгое соблюдение этических принципов в работе и конфиденциальность в работе с информацией. Построение работы на уважении личности клиента независимо от возраста, статуса, социального положения, национальной принадлежности, вероисповедания и других особенностей клиента. Эти компетенции представляют собой конгломерат из стандартов, требований к уровню подготовки психологов образования и осуществляемой ими практической деятельности. Хотя они и перечислены по отдельности, данные компетенции тесно переплетаются в ходе профессиональной подготовки психолога и в его практической деятельности.

Известный английский ученый П. Джарвис подчеркивает, что усвоение знаний, их переработка и возвращение являются Известный английский ученый П. Джарвис подчеркивает, что усвоение знаний, их переработка и возвращение являются частью процесса изменения и развития культуры в целом. При этом адаптация людей к постоянно меняющемуся обществу, по сути, представляет собой, по мнению ученого, учебный процесс.

Профессиональный фактор Профессионализм определяется, прежде всего, наличием и выраженностью профессионально значимых способностей, которые принято Профессиональный фактор Профессионализм определяется, прежде всего, наличием и выраженностью профессионально значимых способностей, которые принято разделять на: общие (способность к выявлению закономерностей, общий уровень интеллекта); модально общие (вербальный интеллект, нумерический интеллект, пространственный интеллект, технико практический интеллект); специальные (музыкальные, технические, артистические, литературные, математические, педагогические и др. ); частные (уровень развития психических познавательных функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения). Профессиональная культура характеризует высший этап освоения профессии. Ее носителю, помимо высокого профессионализма, должна быть присуща высокая профессиональная и общая мораль, особое мировоззрение, специфические психологические черты и ценностные ориентации, способные противостоять влиянию со стороны

В рамках компетентностного подхода оптимальным следует считать сочетание различных информационных технологий с дифференциацией их В рамках компетентностного подхода оптимальным следует считать сочетание различных информационных технологий с дифференциацией их на различных этапах становления личности. В ходе начального этапа развития компетентности целесообразно ориентироваться на когнитивные (самостоятельное изучение материала под управлением и при взаимодействии с компьютерными средствами) и развивающие технологии (проблемное и программированное обучение). Базовый этап – формирование профессионального самосознания. Эффективными технологиями этого этапа следует считать деятельностные (деловые игры, ситуативный тренинг) и развивающие (анализ профессиональных задач, профессионально ориентированная исследовательская деятельность, решение задач в группах, подготовка докладов на дискуссионные темы) технологии. Компьютерные средства, способные поддержать технологии данного этапа – тренажеры, экспертные обучающие системы, сетевые ресурсы. Завершающий этап обучения – этап становления компетентности специалиста. Эффективными технологиями этого этапа следует считать личностно ориентированные (самостоятельная и учебно исследовательская работа, проективное обучение, обучение по индивидуальному плану) и развивающие (ролевые игры, рефлексия профессиональной деятельности, решение задач во взаимодействии)

Личностный фактор Личность сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия Личностный фактор Личность сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом определяет жизненный путь индивида. Факторы, оказывающие влияние на формирование личности: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт.

Личностные компетенции являются предельно важным аспектом приеме на работу и при перемещении, продвижении сотрудников Личностные компетенции являются предельно важным аспектом приеме на работу и при перемещении, продвижении сотрудников внутри организации и их развитии. Для успешной работы нужны профессиональные компетенции, которые первоначально формируются в ВУЗе. Но как показывает практика, что личностные компетенции не менее важны, а иногда и основные в достижение карьеры. Личностная компетенция (эффективность) – набор психологических качеств, обеспечивающих эффективное поведение человека в определенной деловой ситуации (например, «лидерство» , «стрессоустойчивость» и т. п. ) В общем виде личностная компетенция включает: Принятие решений; Установление контактов; Коммуникативность; Ориентация на результат; Установка на обучение; Уверенность в себе;

Личностные качества психолога. Профессиональное, и личное в деятельности психолога очень часто тесно связаны. Поэтому Личностные качества психолога. Профессиональное, и личное в деятельности психолога очень часто тесно связаны. Поэтому личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога.

Профессиональная деятельность психолога – это работа с внутренним миром человека, с человеческой личностью. А Профессиональная деятельность психолога – это работа с внутренним миром человека, с человеческой личностью. А этот объект работы требует соблюдения особых принципов и правил этики. 1. Принцип профессиональной компетентности. 2. Принцип ненанесения ущерба человеку. 3. Принцип научной обоснованности и объективности. 4. Принцип уважения клиента. 5. Принцип соблюдение профессиональной конфиденциальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Стремясь опираться на теоретический базис фундаментальной вузовской подготовки, молодые специалисты психологи на практике ЗАКЛЮЧЕНИЕ Стремясь опираться на теоретический базис фундаментальной вузовской подготовки, молодые специалисты психологи на практике осваивают её эмпирическое приложение. То есть у них формируется новый уровень мощнейшей мотивации овладения практическими умениями и навыками. Человек с комплексом компетентности и личностной исключительности не может позволить себе "поражение" и оказаться профессионально несостоятельным. Образно говоря, такие молодые специалисты самостоятельно продолжают учиться и тем самым находить на практике справедливость теоретических положений. Этот "комплекс компетентности" формируется в процессе обучения специальности путём своеобразного "насыщения" студента психолога теоретическими сведениями. Те личностные мотивационные установки, которые в первую очередь выражали собственную личностную проблемность, оказываются главными смыслообразующими факторами профессионально психологического образования студентов психологических специальностей. Молодые специалисты психологи должны этот длительный и трудный путь пройти, чтобы не отбросить, но преодолеть этот комплекс компетентности и обрести реальную компетентность. Обретение реальной компетентности и мастерства в профессии оказывается возможным благодаря "переоткрытию" в практике оказания психологической помощи людям теоретических положений вузовской фундаментальной подготовки. Только так путём эмпирического обобщения психолог приходит к тем знаниям, которые когда то сообщались ему в вузе. Только теперь это уже есть свидетельство зрелости личности и высокого качества профессиональной деятельности. И только в этом случае