ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПСИХОЛОГА Выполнили

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПСИХОЛОГА Выполнили: студенты 1 курса факультета культуры, дневного отделения, группа № 102 Султанова Индира, Гусева Екатерина, Чернова Александра

Важнейшее качество деятельности психолога – профессиональная компетентность. Существует несколько трактовок данного термина. Под «компетентностью» понимает способность человека к решению определенного класса задач и наличия у него личностных качеств в сочетании с необходимым запасом знаний и умений. (Беспалов П. В. Словарь терминов М. , 1928) В частности, А. Г. Никифоров в своих работах рассматривает компетентность в широком и узком смысле слова. Толкование при этом имеет три стороны: · как методологический принцип руководства и управления; · как форма проявления сознательной общественной активности; · как элемент социальной роли руководства. - Слово «компетентный» определяет как знающий, осведомленный, авторитетный в какой либо области(Ожегов С. И. Словарь русского языка. М. , 1988)

В психологии общепринята точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. В общем виде профессиональная компетентность – это способность самостоятельно, ответственно и качественно выполнять определенные трудовые функции. В психологии для более точного изучения профессиональной компетентности ее рассматривают как комплексное образование, состоящее из обще учебной, общекультурной, специальной, социальной, личностной, индивидуальной и профессиональной компетентности.

Компетентность включает следующие аспекты: lсмысловой аспект адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций; lпроблемно практический аспект – адекватность распознавания ситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации; lкоммуникативный аспект – адекватное общение с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.

Факторы, влияющие на проф. компетентности психологов: Общекультурный фактор ; Общеучебный фактор; Профессиональный фактор; Личностный фактор

Общекультурный фактор Именно общекультурная компетентность определяет активную жизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир и отношения с социумом. Общекультурная компетентность связана с удовлетворением «внепрофессиональных» общекультурных потребностей людей как творческих личностей, граждан, родителей, представителей тех или иных этнических общностей, и т. д. Овладение культурой – процесс, во первых, длительный, требующий непрерывного образования в этой области, во вторых, гетерохронный – разные области могут преобладать или западать в разные периоды культурного развития человека, в третьих, разноуровневый, т. к. на разных этапах у разных людей уровень владения теми или иными компонентами разный, следовательно, функциональная грамотность в области культуры имеет множество сочетаний, вариантов, она изначально вариативна. Общая культура потому и общая, что должна быть личностной принадлежностью любого человека при всех вариантах ее проявления в

Эффективному формированию общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза способствуют педагогические условия: положительная мотивация студентов к высокоинтеллектуальному труду; участие студентов в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса; поэтапная реализация идей «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию. Общекультурная компетентность студента является важной личностно профессиональной характеристикой. Практика свидетельствует о том, что несформированность общекультурной компетентности тормозит личностный рост студентов и влияет на эффективность всего образовательного процесса.

Общеучебный фактор Эффективность учебной деятельности учащихся школ, университетов обусловливается многими факторами, среди которых исследователи выделяют содержание образования учащихся, его дидактическое и методическое обеспечение, квалификацию и уровень методического мастерства учителей, преподавателей и др. При этом подчеркивается, что характер учебной деятельности учащихся в значительной степени определяется уровнем овладения ими общеучебными умениями. Ю. К. Бабанский, уделивший много внимания в своих работах рациональной организации учебного процесса, разделяет общеучебные умения на три группы: 1. Учебно организационные. Например, умения применять и намечать задачи деятельности, рационально планировать свою деятельность, создавать благоприятные условия деятельности. 2. Учебно информационные. Например, умения работать с книгой, осуществлять наблюдения. 3. Учебно интеллектуальные. Например, умение мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально

В течение всей своей жизни человек овладевает разными по объему и уровню развития умениями, среди которых важное место занимают учебные умения.

Психологи, выпускники вуза должны продемонстрировать высокий уровень общеучебных знаний и умений в следующих компетенциях. Диагностическая оценка потребности психологической деятельности в учреждении. Владение методами групповой и индивидуальной диагностики и способность грамотно интерпретировать полученные диагностические материалы, определяющие потребность тех или иных психологических мероприятий в образовательном учреждении. Соответствие постановки целей и задач деятельности специалиста запросам учреждения. Умение анализировать условия и факторы в решаемых проблемах, делать соответствующие выводы, определять план действий, оптимизировать свою деятельность, выделяя главное и второстепенное. Теоретически научно обоснованный подбор методик и программ.

Психологические и образовательные принципы, организация системной структуры психологической деятельности в учреждении образования. Уверенное владение знаниями о ключевых положениях развития детского организма в норме и патологии, социальных и психологических воздействиях на поведение детей, понимание теории обучения и структуры образовательной деятельности. Организация системной психологической помощи на всех уровнях образовательного процесса. Грамотное использование прикладных методов и технологий в соответствии с поставленными целями и задачами. Превентивные и коррекционные воздействия, способствующие повышению психологической и социальной компетенции детей. Обоснованный подбор и уверенное применение превентивных и коррекционных программ и технологий в соответствии с возрастом, проблемой, индивидуальными особенностями учащихся. Обеспечение своевременной и качественной консультативной помощью учащимся, испытывающим трудности в обучении, поведении, адаптации и пр. Рефлексия и оценка деятельности. Конструктивное отношение к собственной деятельности. Способность оценивать эффективность про водимых психологических мероприятий, владение методами статистики, самоанализом, самокоррекцией. На личие профессионально личностной позиции, желание личностно и профессионально расти, развиваться.

Владение специальной терминологией, логика, речь, формулирование рекомендаций. Развитая речь, высокий уровень логического мышления, способность анализировать и обобщать информацию, делать соответствующие выводы. Адекватное использование специальной терминологии, формулирование психологических рекомендаций доступным и понятным языком с учетом особенностей клиента. Соблюдение правовых и этических принципов. Знание и применение всех необходимых нормативно правовых документов, регламентирующих деятельность психолога. Строгое соблюдение этических принципов в работе и конфиденциальность в работе с информацией. Построение работы на уважении личности клиента независимо от возраста, статуса, социального положения, национальной принадлежности, вероисповедания и других особенностей клиента. Эти компетенции представляют собой конгломерат из стандартов, требований к уровню подготовки психологов образования и осуществляемой ими практической деятельности. Хотя они и перечислены по отдельности, данные компетенции тесно переплетаются в ходе профессиональной подготовки психолога и в его практической деятельности.

Известный английский ученый П. Джарвис подчеркивает, что усвоение знаний, их переработка и возвращение являются частью процесса изменения и развития культуры в целом. При этом адаптация людей к постоянно меняющемуся обществу, по сути, представляет собой, по мнению ученого, учебный процесс.

Профессиональный фактор Профессионализм определяется, прежде всего, наличием и выраженностью профессионально значимых способностей, которые принято разделять на: общие (способность к выявлению закономерностей, общий уровень интеллекта); модально общие (вербальный интеллект, нумерический интеллект, пространственный интеллект, технико практический интеллект); специальные (музыкальные, технические, артистические, литературные, математические, педагогические и др. ); частные (уровень развития психических познавательных функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения). Профессиональная культура характеризует высший этап освоения профессии. Ее носителю, помимо высокого профессионализма, должна быть присуща высокая профессиональная и общая мораль, особое мировоззрение, специфические психологические черты и ценностные ориентации, способные противостоять влиянию со стороны

В рамках компетентностного подхода оптимальным следует считать сочетание различных информационных технологий с дифференциацией их на различных этапах становления личности. В ходе начального этапа развития компетентности целесообразно ориентироваться на когнитивные (самостоятельное изучение материала под управлением и при взаимодействии с компьютерными средствами) и развивающие технологии (проблемное и программированное обучение). Базовый этап – формирование профессионального самосознания. Эффективными технологиями этого этапа следует считать деятельностные (деловые игры, ситуативный тренинг) и развивающие (анализ профессиональных задач, профессионально ориентированная исследовательская деятельность, решение задач в группах, подготовка докладов на дискуссионные темы) технологии. Компьютерные средства, способные поддержать технологии данного этапа – тренажеры, экспертные обучающие системы, сетевые ресурсы. Завершающий этап обучения – этап становления компетентности специалиста. Эффективными технологиями этого этапа следует считать личностно ориентированные (самостоятельная и учебно исследовательская работа, проективное обучение, обучение по индивидуальному плану) и развивающие (ролевые игры, рефлексия профессиональной деятельности, решение задач во взаимодействии)

Личностный фактор Личность сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом определяет жизненный путь индивида. Факторы, оказывающие влияние на формирование личности: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт.

Личностные компетенции являются предельно важным аспектом приеме на работу и при перемещении, продвижении сотрудников внутри организации и их развитии. Для успешной работы нужны профессиональные компетенции, которые первоначально формируются в ВУЗе. Но как показывает практика, что личностные компетенции не менее важны, а иногда и основные в достижение карьеры. Личностная компетенция (эффективность) – набор психологических качеств, обеспечивающих эффективное поведение человека в определенной деловой ситуации (например, «лидерство» , «стрессоустойчивость» и т. п. ) В общем виде личностная компетенция включает: Принятие решений; Установление контактов; Коммуникативность; Ориентация на результат; Установка на обучение; Уверенность в себе;

Личностные качества психолога. Профессиональное, и личное в деятельности психолога очень часто тесно связаны. Поэтому личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога.

Профессиональная деятельность психолога – это работа с внутренним миром человека, с человеческой личностью. А этот объект работы требует соблюдения особых принципов и правил этики. 1. Принцип профессиональной компетентности. 2. Принцип ненанесения ущерба человеку. 3. Принцип научной обоснованности и объективности. 4. Принцип уважения клиента. 5. Принцип соблюдение профессиональной конфиденциальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Стремясь опираться на теоретический базис фундаментальной вузовской подготовки, молодые специалисты психологи на практике осваивают её эмпирическое приложение. То есть у них формируется новый уровень мощнейшей мотивации овладения практическими умениями и навыками. Человек с комплексом компетентности и личностной исключительности не может позволить себе "поражение" и оказаться профессионально несостоятельным. Образно говоря, такие молодые специалисты самостоятельно продолжают учиться и тем самым находить на практике справедливость теоретических положений. Этот "комплекс компетентности" формируется в процессе обучения специальности путём своеобразного "насыщения" студента психолога теоретическими сведениями. Те личностные мотивационные установки, которые в первую очередь выражали собственную личностную проблемность, оказываются главными смыслообразующими факторами профессионально психологического образования студентов психологических специальностей. Молодые специалисты психологи должны этот длительный и трудный путь пройти, чтобы не отбросить, но преодолеть этот комплекс компетентности и обрести реальную компетентность. Обретение реальной компетентности и мастерства в профессии оказывается возможным благодаря "переоткрытию" в практике оказания психологической помощи людям теоретических положений вузовской фундаментальной подготовки. Только так путём эмпирического обобщения психолог приходит к тем знаниям, которые когда то сообщались ему в вузе. Только теперь это уже есть свидетельство зрелости личности и высокого качества профессиональной деятельности. И только в этом случае