ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА ИЯ И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА ИЯ И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ к. п. н. , доц. Щербакова М. В.

n Определение образовательно-воспитательно- развивающих целей урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы. n Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка учебного материала. n Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке. n Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

n Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся (выявление межпредметных связей). n Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также на стадии коммуникации. n Подбор дидактических средств урока (наглядный и раздаточный материал; аудио-видеоматериалы и др. ). n Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися в тетрадях.

n Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направление на развитие их самостоятельности. n составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их обученности; планирование форм проверки умений учащихся. n Определение содержания, объема и форм предъявления домашнего задания. n Продумывание форм подведения итогов работы на уроке. n Планирование внеклассной работы по данной теме. n Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Необходимо учитывать: n Характер задач, решаемых на данном уроке; их соответствие месту урока в системе занятий, требованиям программы, речевой подготовке учащихся. n Умение учителя показать коммуникативную перспективу урока при ознакомлении учащихся с задачами урока и проконтролировать понимание поставленных задач. n Характер действий, составляющих процесс решения конкретной методической задачи: а) учет специфики этапов учебной деятельности (ознакомления, тренировки, речевой практики); б) необходимость и достаточность учебных действий для данного класса; в) градуированность их по степени возрастания трудностей. n Целенаправленность урока: умение увязать задачу предыдущего урока с задачей последующего, осуществлять мотивированный переход от ознакомления и тренировки к применению усваиваемого языкового/речевого материала.

n Целесообразность структуры урока: четкость внешней структурной организации (начала, основной части, окончания), ее соответствие поставленным задачам; методическая оправданность состава и соотношения задач, образующих основную часть урока и определяющих его внутреннюю структуру. «Очень часто бывает, что формулировка задач урока никак не отражается на его содержании. Они превращаются в этом случае лишь в формальную дань общепринятым нормам составления поурочного плана. Между тем именно задачи урока определяют и его структуру, и выбор конкретных видов работы на каждом его этапе» (Б. М. Есаджанян). n Эффективность окончания урока: подведение итогов и ознакомление учащихся с ближайшей перспективой учебно-коммуникативной деятельности.

Правило 1. n Что я буду давать? - материал n Как я буду давать? - приемы n Зачем я буду это делать? n Для чего ученик это делает? n Какое речевое действие учащийся сможет выполнить?

Правило 2. n Планируйте время! n Следите за временем на уроке, меняя формы работы

Правило 3. Идя на урок, думайте: «Я иду к интересным людям!»

Правило 4. n Динамизм и темп с первой и до последней минуты урока!

Правило 5. n В течение урока обязательно войдите в личностное общение с каждым учащимся!