«Этапы формирования и оценка умения моделировать» Старкова

«Этапы формирования и оценка умения моделировать» Старкова Наталья Валерьевна, педагог МАОУ СОШ № 8 Г. Березники Page 1

Проблема: противоречие между необходимостью «формирования у учащихся деятельности моделирования и … недостаточной разработанностью педагогических средств и способов работы по формированию у учащихся этой деятельности» Page 2

Механизмы решения проблемы • Включение в КТП по предметам краткосрочного курса «Введение в моделирование» • Введение в предмет модулей и/или учебных ситуаций, интегрированных в программу • Введение краткосрочного курса по выбору «Информационные модели явлений и процессов» • Образовательное событие – выездная игра • Обучающие семинары практикумы для учителей • Консультации с учеными – специалистами в области моделирования Page 3

Механизмы решения проблемы • Разработка технического задания к испытаниям по моделированию • Обучение экспертов • Проведение олимпиады для учащихся на базе школы • Участие в метапредметных испытаниях различного уровня Page 4

«… умение «преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно- графическую или знаково-символическую модель» Курс «Моделирование» включает • входную и итоговую диагностику, • обучающий семинар «Моделирование – как способ познания» , • мастер- класс «Сделать сложное простым» , • краткосрочный курс • конференцию – представление детских работ. Page 5

ё Page 6

Page 7

Этапы: • Схематизация в виде графической схемы и/или объемной поделки • Изменение схемы-модели при изменении задачи; • Построение собственных моделей под собственные задачи; • Создание экспериментальной модели Page 8

Page 9

Алгоритм I. «Обработка информации» 1. Поиск информации 2. Выявление главного и второстепенного для поставленного вопроса 3. Вычленение элементов. II. «Схематизация» 4. Построение схемы 5. Подпись схемы 6. Подпись порядка действий (при моделировании процессов) 7. Проверка. Page 10

Требования к знаково-символическим средствам представления информации • Абстрактность • Лаконичность • Четкое выделение элементов, несущих основную смысловую нагрузку • Структурность • Последовательность представления элементов Page 11

№ Критерии оценки Баллы Оценка представленной модели-схемы Наличие легенды (обозначение условных знаков словами) Все элементы обозначены верно 2 Наличие 1 -2 ошибок 1 Нет обозначения необходимых элементов 0 Отображение необходимых элементов в виде условных знаков Отображены все необходимые элементы, отсутствуют лишние 3 Отображены все необходимые элементы, но присутствует излишний. Отображено 50% необходимых элементов или связи 2 Необходимые элементы не отображены 1 0 Последовательность процессов Процессы обозначены в правильной последовательности 2 Наличие ошибок 1 Отсутствие обозначения последовательности 0 Соответствие экспертной оценки и самооценки Соответствие самооценки обучающегося с экспертной оценкой 3 Page 12 Не соответствие самооценки обучающегося с экспертной оценкой 0

№ Критерии оценки Баллы Оценка представленной модели-схемы Наличие легенды (обозначение условных знаков словами) Все элементы обозначены верно 2 Наличие 1 -2 ошибок 1 Нет обозначения необходимых элементов 0 Отображение в схеме необходимых элементов в виде условных знаков Отображены все необходимые элементы, отсутствуют лишние 3 Отображены все необходимые элементы, но присутствует излишний. 2 Отображены не все необходимые элементы или связи 1 Необходимые элементы не отображены 0 Последовательность процессов Процессы обозначены в правильной последовательности 2 Наличие ошибок 1 Отсутствие обозначения последовательности 0 Соответствие экспертной оценки и самооценки Соответствие самооценки обучающегося с экспертной оценкой 3 Page 13

№ Критерии оценки Баллы 1. Изменение Изменены все необходимые элементы, элементов под отсутствуют лишние 3 новую задачу Изменены все необходимые элементы, но 2 присутствует излишний. 1 Изменены не все необходимые элементы 0 Изменений нет 2. Изменение процесса указано верно 2 последовательно Наличие ошибок 1 сти процессов Отсутствие изменений 0 3. Изменения Все новые элементы обозначены 2 легенды к новой Нет обозначения 50% новых элементов 1 схеме Нет обозначения новых элементов 0 Page 14

Page 15

В результате апробации было сделано несколько важных выводов 1. Критериальное оценивание способствует критическому осмыслению обучающимися собственной деятельности. 2. Критериальное оценивание исключает или сводит к минимуму субъективность подхода к оценке со стороны преподавателя. 3. Самооценка на основе предъявленных до начала деятельности критериев регулирует саму деятельность. 4. Обратная связь позволяет всем участникам образовательного процесса (учителям, учащимся, родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. 5. Создание психологически комфортной образовательной среды и мотивации учащихся к успешной учебной деятельности способствует продуктивному взаимодействию детей друг с другом. 6. Создание различных схем к одному предмету позволяет обучающимся понять, что одна задача может иметь несколько подходов в решении и все они могут быть верными. Это воспитывает толерантность, умение принимать чужое мнение. Page 16

Результаты апробации критериального оценивания по среднему баллу Page 17

Page 18

Обучение моделированию в школе может включать несколько этапов: 1. Построение простой схемы под заданную учителем задачу 2. Изменение схемы-модели при изменении задачи; 3. Построение собственных моделей под собственные задачи; 4. Создание экспериментальной модели Page 19

Перспективы: 1. «Расширение» направления моделирования во внеурочной деятельности. 2. Введение моделирования в урочную деятель- ность. 3. Разработка уровней моделирования. 4. Разработка и внедрение программы «Модели- рование» в образовательную программу школы. Page 20

Примеры • Схема полёта первого лунного фотограф • Схема «парникового эффекта» • Схема работы лифта • Схема образования ветра Page 21

Как «работает» моющее средство? Почему шина твёрдая? Как вода «входит и выходит» в комнатное растение? Page 22

В рамках краткосрочного курса перевод баллов в оценку не производился Планируется по итогам курса выдача сертификатов с указанием уровня освоения курса Рефлексия - Стена гласности Page 23

Метапредметные испытания Page 24

Page 25

Page 26

Page 27

Метапредметные испытания для педагогов Page 28

III краевая метапредметная олимпиада Page 29