Есть вещи о которых мы знаем и знаем

Есть вещи, о которых мы знаем и знаем, что знаем. Есть то, о чем мы не знаем и знаем, что не знаем. Но есть еще и такое, чего мы не знаем и не знаем, что не знаем. (Вернер Эрхард)

Предметно проблемное поле современной педагогики 1. 2. 3. 4. План: Объект, предмет и функции педагогики Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Аксиологические основы педагогики

Литература 1. Афонина Г. М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия /под ред. Абдуллиной О. А. – М. : Феникс, 2002. 2. Бордовская Н. В. , Реан Н. Н. Педагогика: Учебное пособие. - Сп. Б. : Питер, 2008. - 304 с. 3. Буланова-Топоркова М. В. , Духавнева А. В. , Кукушин. В. С. , Сучков Г. В. Педагогика. – М. : ИЦ Мар. Т Феникс, 2010. 3. Вульфов Б. З. , Иванов В. Д. Основы педагогики. - М. , 2005. 4. Гребенюк О. С. , Рожков М. И. Общие основы педагогики, - М. : Владос, 2003 5. Гребенюк О. С. Общая педагогика. Курс лекций. – М. , 2005 6. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. – М. : Владос, 2010. 7. Казанская В. Г. Психология и педагогика. – Спб. : Питер, 2008.

Литература 8. Краевский В. В. Общие основы педагогики. - М. Волгоград, 2002. 9. Крившенко Л. П. Педагогика. – М. : Проспект, 2010 10. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы. – М. : ИЦ Мар. Т Феникс, 2010. 11. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания /под ред. В. А. Сластенина. – М. , 2002. 12. Педагогика /под ред. П. И. Пидкасистого. - М. , 1998. 13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /под ред. С. А. Смирнова. - М. , 2005. 14. Подласый И. П. Педагогика: в 3 ч ч. 3 Теория и технология воспитания. – М. : Владос, 2007. 15. Сластенин В. А. и др. Педагогика. -М. , 2000.

Педагогика это наука, изучающая закономерности передачи социаль ного опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим поко лением (Крившенко Л. П. )

Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения: 1) педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Та кой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теорети ческую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений. В этом случае в педагогике оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др. );

Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения: 2) педагогика — прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др. ) и адаптированных к реше нию задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Содержа ние такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представле ний об отдельных сторонах педагогических явлений;

Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения: 3) педагогика. — это относительно самостоятельная дисциплина, имею щая свой объект и предмет изучения.

Третья точка зрения, согласно которой педагогика рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, является наиболее признаваемой. В отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения педагогика как наука обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она отвечает на вопросы, какие и почему происходят из менения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Объект — это область действительности, которую исследует данная нау ка. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является обра зование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах чело века, общества и государства.

Предмет — это способ видения объекта с позиций данной науки. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуе мый педагогический процесс. Под педагогическим процессом понимают специально организованное, раз вивающееся во времени и в рамках определенной воспита тельной системы взаимодействие воспи тателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабаты вает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых). Исходя из такого понимания объекта и предмета педагогики, можно сделать вывод, что педагогика — это наука о воспитании, обучении и образо вании детей и взрослых.

Каковы же функции педагогической науки, обусловленные ее предметом? Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений действи тельности, которую она изучает.

Различают следующие функции педагогической науки: общетеоретиче скую, прогностическую и практическую. Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теорети ческом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описы вает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким зако нам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.

Различают следующие функции педагогической науки: общетеоретиче скую, прогностическую и практическую. Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предви дении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п. ). На базе на учно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное пла нирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исклю чительно велика, ибо по своей природе воспитание обращено в будущее.

Различают следующие функции педагогической науки: общетеоретиче скую, прогностическую и практическую. Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики со стоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, фор мы, системы обучения, воспитания, управления образовательными струк турами. Единство всех функций педагогики позволяет наиболее полно решать задачи педагогического процесса в различных типах образовательно воспи тательных учреждений.

Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук. Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности вос питания человека, разрабатывающей основы учебно воспитательного про цессав воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагоги ка. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: а) общие основы педагогики; б) теория обучения (дидактика); в) теория воспитания; г) управление образовательными системами.

Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, со ставляетвозрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику. Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее стремительно увеличивается по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на фор мирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ре бенка, его здоровья. Особенностью ясельной педагогики является ее взаи модействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, меди циной.

Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, со ставляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику. Дошкольная педагогика — наука о закономерностях развития, формиро вания личности ребенка дошкольного возраста. Существует дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, част ных, негосударственных учебно воспитательных учреждениях, в условиях одно , двух , многодетных, полных, неполных семей.

Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым отраслям науки о воспитании. Педагогика высшей школы. Ее предмет закономерности учебно воспи тательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфиче скиепроблемы получения высшего образования. Педагогика взрослых и андрогогика изучает особенности работы со взрос лымии пожилыми людьми.

Педагогические дисциплины также подразделяются в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно трудовых учреждений и т. д.

Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Например, воен ная педагогика вскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспита ния военнослужащих всех рангов. Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии изучает производственная педагогика. Педагогика профессионально технического образования представляет со бой отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготов ки рабочих высокой квалификации. Исправительно трудовая педагогика изучает закономерности перевоспи тания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.

К педагогическим дисциплинам также относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания, социальная педагогика, педагогическая психология, социология образования и др. История педагогики исследует возникновение и развитие учебно воспи тательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологи ческих концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание ис тории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать в настоя щее время решаемые вопросы. Сравнительная педагогика занимается анализом, сравнением образова ния в разных странах.

Существует также специальная педагогика (дефектология). Она исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав дефектологии входят следующие научные дисципли ны: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия. Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания сла бослышащих и глухих; тифлопедагогика — слепых и слабовидящих; олигоф ренопедагогика — умственно отсталых, логопедия — наука о нарушениях речи и путях их преодоления и предупреждения.

Особую группу педагогических наук составляют так называемые част ные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподава ния и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно вос питательных учреждений.

Поскольку объектом воспитательной дея тельности является растущий и развивающийся человек, педагогика прежде всего тесно связана с науками, изучающими человека. Человека как члена общества изучают общественные науки, как про дукта биологической эволюции — биологические науки, а как мыслящее существо с его психическим внутренним миром — психологические науки.

Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философ скоеучение является методологической основой педагогики, способствует осмыслению целей воспитания и образования. От системы философских взглядов (материалистических, экзистенциальных, прагматических, неопо зитивистских и др. ), которых придерживаются исследователи педагогики, за висятнаправления педагогического поиска, определение сущностных, целе вых и технологических характеристик образова тельного процесса.

У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем, в том числе: • проблемы цели воспитания; • проблемы формирования мировоззрения; • взаимосвязь коллектива и личности; • гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории по знанияи ученического познания как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.

Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятель ными областями философии, какими являются этика и эстетика. Они по могают решению педагогических задач нравственного, эстетического вос питания, формирования научного мировоззрения.

Педагогика связана с социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерно сти социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Пе дагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педа гогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной струк туры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и обществен ность.

Педагогика связана и с экономикой, в частности с такой ее областью, как экономика образования. Доказано, что высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повы шения производительности труда. Данные экономики образования необхо димы для решения таких важнейших педагогических задач, как: • определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; • определение стоимости обучения в различных типах образователь ных учреждений; • определение затрат на учительские кадры, на строительство, обору дование, наглядные пособия и т. д.

В решении названных вопросов педагогика и экономика опираются на дан ные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемо сти, смерти, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, возраст ной структуры и процессов перемещения населения невозможно решение проблемы строительства и размещения школ, подготовки учителей.

Тесно связана педагогика с биологическими науками. Они являются есте ственно научной базой педагогики и психологии. Педагогика опирается на фундамен тальные работы великих русских физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова по вопросам первой и второй сигнальных систем, нервно психического развития человека, рефлектор ной природы психической деятельности, развития и функционирования органов чувств и др.

Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обуче нияи воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеют возрастная физиология — наука об особенностях строения и функционирования орга низма человека, школьная гигиена, изучающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педа гогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом кото рой является образование детей с отклонениями в развитии. Во взаимосвя зис медициной она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализа ции детей, компенсирующие имеющиеся у них дефекты.

Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологическими нау ками, изучающими закономерности развития психики человека. Необ ходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные по требности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и вос питание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями. Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Органическая связь педагогики с психологией проявляется и в наличии ряда пограничных Наук: педагогической и возрастной психологии, психо логии профессиональной педагогической деятельности, психологии управ ления педагогическими системами и др. Можно утверждать, что любой прикладной раздел педагогики опирается в своих исследованиях на анало гичный раздел психологии.

Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов в усло виях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста. Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия челове ка, вооружает педагогику данными, необходимыми для личностно ориен тированного подхода в воспитании.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирова ния личности, включенной в различные группы, вооружает педагогику многими ценными данными и фактами для исследования проблем воспи танияв коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив. Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной пси хологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают педагогике в научной разработке методики включения тех нических средств, ЭВМ, компьютеров в учебный процесс.

Связана педагогика и с кибернетикой — наукой об управлении слож ными динамическими системами. Одним из практических результатов применения общих идей кибернетики явилось программированное обуче ние. Информатика и кибернетика открывают перед педагогикой новые дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания. Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов (дистанционное обучение), со вершенствует способы и механизмы управления учебно воспитательным процессом.

Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика. Изучение народных традиций, обрядов и обычаев разных народов, памятников народного эпоса служит основой для формирования особой отрасли педагогики — народной педагогики. Она изучает использование этих памятников культуры в воспитании современ ных школьников.

Анализ связей педагогики с вышеназванными науками позволяет выде лить следующие формы их взаимодополнения: • творческое использование педагогикой основных идей, теоретиче ских положений, обобщающих выводов других наук; • заимствование научных методов исследования, применяемых в других науках (математическое моделирование, социологические опросы и др. ); • применение в педагогике конкретных результатов исследований, по лученныхв психологии, физиологии, социологии и других науках; • участие педагогики в комплексных исследованиях (обучение с шести лет; лечебная педагогика и др. ).

Аксиологические основы педагогики Аксиология – философское учение о природе ценностей и структуре ценностного мира Суть педагогической аксиологии определяется спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью и личностно образующими возможностями.

Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогиче скую деятельность и выступающие как познавательно действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным миро воззрением в области образования и деятельности педагога.

Различают самодостаточные и инструментальные ценности Самодостаточные ценности – это ценности цели, включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Ценности цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других педагогических ценностей, т. к. в целях отражен основной смысл деятельности учителя.

Инструментальные ценности средства формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляют основу профессио нального образования педагога.

Ценности средства — это три взаимосвязанные подсистемы: собственно педагогические действия, направленные на решение профессионально образовательных и личностно развивающих задач (технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать личностно и профессионально ориентированные задачи (технологии общения); действия, отражающие субъектную сущность педагога, которые интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в единую аксиологическую функцию. Ценности средства подразделяются на такие группы, как ценности отношения ценности качества и ценности знания.

Ценности отношения обеспечивают педагогу целесообразное адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами. Отношение к профессиональной деятельности не остается неизменным и варьирует в зависимости от успешности действий педагога, от того, в какой мере удовлетворяются профессиональные и личностные потребности. Ценностное отношение к педагогической деятельности, задающее способ взаимодействия педагога с учащимися, отличается гуманистической направленностью. В ценностных отношениях в равной мере значимыми являются и самоотношения, т. е. отношения педагога к себе как к профессионалу и личности.

В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий ранг имеют ценностикачества, так как именно в них проявляются сущностные личностно профессиональные характеристики педагога. К их числу относятся многообразные и взаимосвязанные индивидные, личностные, статусно ролевые и профессионально деятельностные качества. Данные качества оказываются производными от уровня развития целого ряда способностей: прогностических, коммуникативных, креативных (творческих) эмпатийных, интеллектуальных, рефлексивных и интерактивных.

Ценности отношения и ценности качества могут не обеспечить необходимый уровень осуществления педагогической деятельности, если не будет сформирована и усвоена еще одна подсистема — подсистема ценностейзнаний. В нее входят не только психолого педагогические и предметные знания, но и степень их осознания, умения осуществить их отбор и оценку на основе концептуальной, личностной модели педагогической деятельности.