Эспертиза учебников Обобщение результатов независимой педагогической экспертизы учебно-методических комплексов по русскому языку для 5 классов в 2012 -2013 уч. г.
Выбор программ и учебников ФЗ «Об образовании в РФ» • статья 18 «ОП самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность» • статья 40 п. 4 педработники пользуются правом и свободой «выбора учебников, учебных пособий материалов и иных средств обучения в соответствии с ОП и в порядке, установленном законодательством об образовании»
Выбор учебно-методических комплексов Авторы УМК Кол-во учителей, использующих комплексы (в %) 1. Программа под ред. В. В. Бабайцевой 8 2. Программа под ред. А. А. Леонтьева (Бунеев Р. Н. , Бунеева Е. В. и др. ). 1 3. Программа под ред. Н. М. Шанского (Ладыженская Т. А. и др. ). 69 4. Программа Львовой С. И. , Львова В. В. 5 5. Программа под ред. М. В. Панова. 1 6. Программа Разумовской М. М. и др. 25
Русский язык под ред. В. В. Бабайцевой Издательство: Дрофа Рекомендовано для общеобразовательного учреждения ПРЕДМЕТНАЯ ЛИНИЯ ЗАВЕРШЕНА СОСТАВ УМК: сборники заданий (5, 6, 7, 8, 9 кл. ), рабочие тетради (5, 6, 7, 8, 9 кл. ) ГОД ПРОХОЖДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ: 2008
Методические возможности 1. Для классов углубленного изучения предметов гуманитарного цикла. 2. Традиционные принципы обучения русскому языку: §принцип изучения морфологии на синтаксической основе, §принцип усиления практико-правописной направленности, §принцип развития связной речи. 3. Введены условные обозначения: § «Опорный материал» (правило-схема), «Материал по развитию речи» , «Контролируй себя!» (формулировка правила и процесс его применения), ключ (ответы в конце учебника), задания для работы на компьютере (редки)
Риски 1. Некоторые расхождения лингвистической теории учебника с общепринятыми в школьной практике представлениями, что затрудняет в последующем сдачу школьниками ГИА (9 кл. – ОГЭ; 11 кл. - ЕГЭ по русскому языку. 2. Определенные неудобства в использовании 3 частей учебника. 3. Отчасти учебник для 5 класса переработан под новый Стандарт, но в целом все осталось прежним. 4. Недостаточная иллюстративность и красочность 5. Недостаточно материалов, раскрывающих многообразие национальных культур народов России.
Риски 6. Не все виды речевой деятельности развиваются в равной мере. 7. Описки в части «Теория» . 8. Желательно, чтобы орфографические правила, которые заключены в рамки, сопровождались названиями орфограмм. 9. Мало таблиц и схем. Целостный текст затрудняет внимание.
Русский язык. Бунеев Р. Н. , Бунеева Е. В. , Комиссарова Л. Ю. и др. под ред. Леонтьева А. А. Издательство: Баласс Рекомендовано для общеобразовательного учреждения ПРЕДМЕТНАЯ ЛИНИЯ ЗАВЕРШЕНА СОСТАВ УМК: ØПрограмма по русскому языку для основной школы (5 -9 кл. ). ØСАМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ К УЧЕБНИКУ 5 КЛ. Ч. 1, 2. ØСБОРНИК ДИКТАНТОВ ДЛЯ 5 -7 КЛ. ØМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. ГОД ПРОХОЖДЕНИЯ КСПЕРТИЗЫ: 2008
Методические возможности Осуществляется на практике системно- деятельностный подход в обучении. 2. Содержание учебника позволяет формировать и развивать навыки перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. 3. Принцип минимакса (учебник предлагает максимально, а учитель спрашивает минимально). 4. Широкие возможности учебника при обучении слабых детей: много заданий на поэлементную проработку практических навыков. 1.
3. Учебник предполагает использование проблемнодиалогической технологии введения новых знаний на уроках русского языка, способствующей развитию критического мышления. 4. Вопросы и задания предполагают формирование и развитие у обучающихся навыка исследовательской работы и самостоятельного открытия знания. 5. На уроках предполагается использование технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). 6. Технология описана в виде правил действия: что оценивать, кто оценивает, по каким критериям оценивать и т. д. 7. В учебнике имеется цветовая маркировка заданий, связанная с приобретаемыми компетентностями.
Риски 1. Большое количество опечаток. 2. Некрасочные иллюстрации. Рисунки мелковаты, таблицы и схемы редки. 3. Учебник орфоцентричен. В нем не реализуется в полной мере требование развития коммуникативной компетенции у школьников. 4. Творческие задания по развитию речи хрестоматийны, мало внимания уделяется развитию устной речи школьников. 5. Русская речь представлена в учебнике не во всех функциональных стилях. Отсутствует язык СМИ, слабо представлена публицистика, редки примеры бытовой речи.
6. Недостаточно материала для проведения уч-ся 5 -х кл. самостоятельных языковых исследований: отрывочные наблюдения над небольшой выборкой слов, предложений. 8. Полиграфические замечания: Ø выделить ключевые слова параграфа; Ø включить упражнения по классификации и систематизации таких слов; Ø необходимость в доработке знаков-сигналов: памятки, важное, материал повышенной сложности, занимательный материал и др. Работа в данном направлении могла бы улучшить учебник с точки зрения его психологического восприятия школьниками
8. Замечания к оформлению: Ø выделить ключевые слова параграфа; Ø включить упражнения по классификации и систематизации таких слов. 9. Перегруженность обозначениями около текстов (очки, домик), что ограничивает деятельность учителя. 10. Необходимость в доработке знаков-сигналов: памятки, важное, материал повышенной сложности, занимательный материал и др. 11. Страницы учебника перегружены 12. Не реализовано соединение печатного учебника и сетевых ресурсов.
Русский язык. Панов М. В. , Кузьмина С. М. , Ильинская И. С. и др. Издательство: Русское слово Рекомендовано для общеобразовательного учреждения Год прохождения экспертизы: 2007 ПРЕДМЕТНАЯ ЛИНИЯ ЗАВЕРШЕНА Состав УМК: ØПРОГРАММА К УЧЕБНИКАМ 5 -9 КЛАССА ПОД РЕД. М. В. ПАНОВА ØДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Методические возможности Учебник рассчитан на классы филологической направленности. Главный принцип учебника – изучаем не правила, а закономерности. Теоретическая и практическая задачи курса решаются в их единстве. Процесс обучения строится как совместный поиск языковых законов: через систему заданий дети подходят к открытию. В учебнике представлены рассказы о лингвистах. Реализуется игровая технология: самооткрытие теории происходит через введенных героев учебника: Вова Бутузов, Настя Кувшинчикова, фантастический герой Жучок-Колпачок.
Учебник нацелен на развитие творческого мышления учащихся, вовлечение их в процесс научного исследования: дети учатся наблюдать языковые факты, анализировать, обобщать Большое внимание уделяется воспитанию эстетического восприятия языка, раскрытию красоты родного языка, его богатства и выразительности.
Риски 1. Катастрофически не хватает дидактического тренинга. (Компенсируется учебными пособиями, дополняющими учебник. ) 2. Учебник содержит очень много словарных слов.
Русский язык. Львова С. И. , Львов В. В. Издательство: Мнемозина Рекомендовано для общеобразовательного учреждения ПРЕДМЕТНАЯ ЛИНИЯ ЗАВЕРШЕНА Состав УМК: ØПрограмма для 5 -11 кл. ØУроки русского языка. 5 (6, 7, 8, 9) класс ØУчимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь ØДневник достижений учащегося по русскому языку ØКак работать с дневником достижений учащегося по русскому языку. Методические указания ØРабота со словообразовательными моделями на уроках русского языка в 5 -9 классах. Пособие для учителя
ØЭтимология на службе орфографии: работа со словарем на уроках русского языка. Пособие для учителя ØСборник диктантов с языковым разбором текстов ØРабота с морфемными моделями на уроках русского языка в 5 -9 классах ØКраткий словообразовательный словарь школьника ØСамоучитель по орфографии ØКраткий орфографический словарь школьника с этимологическими комментариями ØПроверь себя. Рабочая тетрадь Ø «РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ» . Рабочая тетрадь ØМАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» . ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ. Ø «РУССКИЙ ЯЗЫК. ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНУ: ШАГ ЗА ШАГОМ»
Русский язык под ред. М. М. Разумовской Издательство: Дрофа Рекомендовано для общеобразовательного учреждения ГОД ПРОХОЖДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ: 2013 ПРЕДМЕТНАЯ ЛИНИЯ ЗАВЕРШЕНА СОСТАВ УМК: ØПРОГРАММА, ØМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ØПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, ØТЕСТЫ, РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ (5– 7 КЛ. ), ØТЕТРАДИ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ (5– 7 КЛ. ), ØCD-ROM (5 -9 КЛ. ), ØНАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ (СХЕМЫ-ТАБЛИЦЫ), ØРАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
Методические возможности 1. Для общеобразовательных классах. 2. Нетрадиционное изложение теоретического материала: определения и правила представлены в виде образцов рассуждений (способов действий) и лингвистических рассказов. 3. Способы подачи теоретических сведений в рубриках: «Вспомните!» , «Возьмите на заметку!» , «Учитесь рассуждать на лингвистические темы» . 4. Методический аппарат учебника содержит задания двух уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников.
5. Раздел «Морфология» в 5 классе начинается глаголом. 6. Есть интересные упражнения на словообразовательные модели, на замену фонетической записи орфографической. 7. Полулинейный курс развития речи. 8. Единая последовательность изучения языковых явлений: узнавание, систематизация, самостоятельный подбор примеров, внимание к орфоэпии, художественные средства. 9. В учебнике много иллюстраций. 10. Особая рубрика ЗПС (значение – правописание – строение).
11. Большое количество заданий на догадку, любознательность. 12. Начинается книга с эпиграфа и определения данного термина. Дается понятие лингвистики. Первые тексты представляют собой интересные познавательные моменты и заставляют учащихся задуматься над «загадкой языка» . Детям дается рекомендация употреблять в письменной речи букву «ѐ» , а не только «е» . 13. Практически к каждому тексту упражнения есть задание сформулировать и пояснить основную мысль данного текста.
Риски 1. Излишнее заострение внимания на технике рассуждения на лингвистическую тему. 2. Небольшое внимание уделяется упражнениям на выработку практико-правописных навыков (вместо этого огромные тексты для чтения). 3. Нет словарных слов на страницах. 4. Упражнения перегружены сложными для ученика заданиями. 5. Последовательность многих упражнений не соответствует принципу от простого к сложному.
6. Очень трудно представлен раздел «Фонетика» . 7. В целом, много определений и толкований языковых явлений составлены неоправданно трудно. Например, на стр. 20, 25. 30, 58 и др. 8. Справки о выдающихся русских филологах настолько недостаточны, что учащиеся вряд ли смогут что-то запомнить.
Русский язык/ под ред. Е. А. Быстровой Издательство: Русское слово Линия «Инновационная школа» Продолжение УМК Кибиревой Л. В. и др.
Методические возможности Реализует компетентностный подход, взаимосвязь когнитивного и речевого развития учащихся, формирование предметных и метапредметных умений и способов деятельности. Разграничение понятий «язык» и «речь» Два аспекта обучения русскому языку: познание системы языка и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах: чтение, аудирование, говорение и письмо. Наряду с традиционными формами, иная организация учебно-познавательной деятельности учащихся.
Теоретические сведения излагаются с выделением микротем Задания, направленные на понимание и на осмысление лингвистической теории и языковых явлений, учащиеся извлекают информацию из схем, таблиц, составляют планы, таким образом, приходят к формулированию правил и выводов в форме пересказа текста или сообщения, сочинения на лингвистическую тему. Внимание самостоятельным видам деятельности.
Логическая последовательность и ясность изложения учебного материала. Наглядность объяснения теоретически важных понятий. Исчерпывающий для каждого возраста объем и характер сведений по изучаемой теме. Оптимальное соотношение теоретического материала и практических заданий. Большое внимание уделяется воспитанию эстетического восприятия языка учащимися
Методический аппарат учебника опирается на коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий формирование функциональной грамотности, возможность применить полученные знания на практике, развитие логико-понятийного аппарата учащихся, развитие речи в устной и письменной формах в разных стилях и жанрах речи. По-новому решается вопрос речевого развития учащихся: каждый учебник начинается со специального раздела «Речь» , который организует всю дальнейшую работу по формированию коммуникативной компетенции. Для овладения приемами наблюдения, сопоставления, анализа и систематизации материала в учебник включены проектные задания.
В структуре учебника четко просматривается система контроля знаний учащихся: словарный диктант, повторение теоретических вопросов, тестовые задания, анализ текста, творческие задания. В конце каждой из двух частей учебника даны памятки; словарики орфографических и орфоэпических трудностей, а также толковые словари на основе текстов произведений. Диалог как основа общения авторов учебника с учеником: наличие рисунков с изображением сцен общения; вопросные остановки в тексте – путь к присвоению информации; работа над правилами речевого этикета.
Для работы над произведениями живописи предлагаются картины на выбор. Имеется рубрика «После урока – в библиотеку!» .
Риски Неоправданно большие тексты. Отсутствует баланс между устными и письменными заданиями, между разными разделами. В параграфах 10 и 16 у [j] не указана мягкость, что противоречит именно школьной традиции. Возрастные и физиологические особенности восприятия мира у пятиклассников предполагают более красочные иллюстрации. Рекомендуется включить больше заданий исследовательского характера.
Скачать презентацию Эспертиза учебников Обобщение результатов независимой педагогической экспертизы учебно-методических
Экспертиза учебников.pptx