«Если бы в кабинете у врача, юриста

«Если бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 40 человек с разными желаниями и потребностями, а некоторые, не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать, а врач, юрист или дантист должен был бы в течение 9 месяцев, применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление о работе школьного учителя» (Дональд Д. Куинн)

Форма - наружный вид, соответствующий внутреннему устройству; система организации чего либо

Форма обучения внешняя сторона организации учебного процесса, зависит от целей, содержания, методов, средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других элементов

Индивидуальная форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с каждым учеником

Индивидуальная Приемы обучения Содержание наблюдения Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад) Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации 31. 01. 2018

Фронтальная форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками в едином темпе и с общими задачами

Фронтальная Приемы обучения Содержание наблюдения Словесная и Произвольное наглядная передача внимание учащихся в учебной информации процессе объяснения одновременно всем учителя, фронтального учащимся, обмен опроса; информацией между корректирующая учителем и детьми информация со стороны учителя, правильные ответы детей

Групповая (парная) форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы (пары) по каким – то признакам, основам и организует работу учеников в таких группах

Групповая (парная) форма обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Организация парной Учебное работы или сотрудничество выполнение (умение дифференцированных договариваться, заданий группой распределять работу, школьников оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами

Коллективная форма обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Частичная или Создание условий, полная передача при которых организации учебного учащиеся занятия учащимся самостоятельно класса организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

Форма организации обучения это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т. д. )

Урок это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладели основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых

Технология построения современного урока

Структура урока это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную деятельность

Структура урока соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой (Л. П. Крившенко)

Современный = актуальный ¥актуальный [от лат. actualis - деятельный] ¥обязательно закладывает основания для будущего

Принципы построения современного урока ¥ Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений

Принципы построения современного урока Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук)

Принципы построения современного урока Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

Принципы построения современного урока Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности

Урок не может не меняться! Аргументы в пользу этого утверждения: üПоявились федеральные образовательные стандарты üУтвержден новый учебный план государственные Федеральный Базисный üВнедряются информационные технологии üУстанавливается общественный договор между родителями и государством об оказании образовательных услуг

Требования к уроку с позиций федерального образовательного стандарта ¥ Формирование предметных результатов ¥ Формирование универсальных учебных действий ¥ Создание комфортной среды ¥ Смена видов деятельности ¥ Учить ученика самого добывать знания ( обучение в деятельности)

Результатом современного урока должно стать формирвание: q. Предметных результатов; q. Метапредметных : включающих регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия; q. Личностных результатов; Универсальные учебные действия определяются программой формирования универсальных учебных действий

Требования к результатам освоения основной образовательной программы 31. 01. 2018

Учитель должен помнить о том, что на уроке: ¥ Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач; ¥ Это происходит лишь при построении урока с учетом системно - деятельностного подхода; ¥ При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практикопреобразовательный характер, сама становится предметом усвоения

Критерии эффективности современного урока ¥ Обучение через открытие Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности Наличие дискуссий, обсуждений Развитие личности Способность ученика проектировать предстоящую деятельность Демократичность , открытость Осознание учеником деятельности Моделирование затруднений и поиск путей их решения, позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения Педагог управляет деятельностью учащегося

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА: Организационный 2. Целевой 3. Мотивационный 4. Коммуникативный 5. Содержательный 6. Технологический 7. Контрольно-оценочный 8. Аналитический 1. Проект урока

Отличие традиционного урока от современного урока Современный ( в условиях введения ФГОС Традиционный Системно –деятельностный подход в обучении Обучение через деятельность Триединая цель урока План- конспект Преобладающая фронтальная форма обучения Методы и приемы обучения Типы уроков Формируются УУД, предметные и метапредметные, личностные результаты; Учитель проектирует урок Технологическая карта урока Практический опыт деятельности

Отличие уроков Критерии Традиционный урок Урок в условиях введения ФГОС Цель : Ведущий тип деятельности Формирование ЗУН Репродуктивный, воспроизводящий Развитие личности Исследовательский, продуктивный, творческий Способ усвоения материала Контроль Деятельность по образцу Целеполагание Определяет учитель Мыслительная деятельность, рефлексия Контроль и самоконтроль Самооценка , рефлексия усвоения нового материала результатов деятельности Определяют ученик и учитель по согласованию

Проектирование урока Проектирование – это процесс создание проекта-прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта (урока) Умение проектировать – это способность к целеполаганию и распределению целей, организации и анализу деятельности Цель – идеальный образ будущего результата, который можно проверить Проект – это детальное описание процесса достижения цели

Компоненты проектировочной деятельности аналитикодиагностический информационнометодический прогностический проектировочно-координационный

Проектирование урока ЦЕЛИ СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВА РЕЗУЛЬТАТ

Разработка урока ¥ постановка целей, ¥ уточнение типа урока, ¥ отбор содержания урока, ¥ выбор методов обучения, ¥ определение структуры урока ПРОЕКТ УРОКА

Основные способы определения целей обучения по М. В. Кларину Целеполагание

Этапы целеполагания

Цели должны быть! Реальны, достижимы, конкретны Сформулированы продуктивно, т. е. «от ученика» Соотносимы с типом и содержанием урока Личностно ориентированы

Целеполагание от ученика ¥ Буду знать… ¥ Буду уметь… ¥ Приобрету навык… ¥ Смогу поразмыслить… ¥ Задумаюсь о … ¥ Смогу сделать…

Микроцели : ¥ Узнаю; ¥ Вспомню; ¥ Повторю; ¥ Научусь ; ¥ Закреплю: ¥ поупражняюсь; ¥ Поразмыслю; ¥ Покажу 31. 01. 2018

Разработка урока ¥уточнение типа урока, уточнение типа урока ¥определение структуры урока ¥отбор содержания урока, ¥выбор методов обучения,

Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке

Разработка урока ¥уточнение типа урока, ¥определение структуры урока ¥отбор содержания урока, ¥выбор методов обучения

Проектирование урока литературного чтения Учитель читает текст свежим взглядом. 2. Определение художественной задачи текста, жанра текста. 3. Формулирование целей урока. 4. Формулирование темы урока. 5. Определение типа урока. 6. Выбор вида первичного чтения. 8. Выстраивание этапа перечитывания. 9. Продумывание обобщающей беседы. 10. Продумывание этапа работы с текстом после чтения. 11. Выбор домашнего задания. 1.

ИКТ- технологии ¥ ¥ ¥ Источник дополнительной информации; Современное оформление урока Использование электронных образовательных ресурсов Использование различных способов получения и усвоения основной образовательной программы Рациональное использование времени урока Оптимизация труда учителя

Рекомендации учителю 31. 01. 2018