Escritura en la clase de español como segunda

Escritura en la clase de español como segunda lengua ¿Hay alguna relación entre el discurso oral y el discurso escrito?

n Magnan: en la escuela secundaria y en los niveles más bajos de la universidad la escritura es apoyo para el habla. Poco a poco se escribe siguiendo convenciones más rígidas, de forma más organizada.

El acto de escribir es un proceso complejo en la lengua nativa y mucho más complejo en la 2 L. n Bizzell (1986) distingue dos pasos. Componer: proceso que lleva a escribir: reflexión sobre el tema, notas, borradores, etc. n Escritura: trascripción del material. n

n Dvorak menciona: n n n Trascripción: enfocada en la forma Composición: enfocada en el desarrollo de ideas Rivers distingue entre: n n adquisición de la habilidad el uso de la habilidad.

n Planificación curricular para la enseñanza de la escritura n Al principio la escritura acompaña lo que se ve en la clase, luego se torna más libre, menos estructurada y más creativa.

Actividades para nivel elemental e intermedio n n n Descripción simple de dibujos: objetos de una habitación. . . MOD. : En el cuarto hay. . . Completar un párrafo descriptivo Construcción de oraciones uniendo tres columnas Dictados: se les dicta una descripción y deben seleccionar la foto que corresponde a la descripción, dictado de direcciones para llegar a un lugar (deben tener al menos un párrafo). Completar formularios: menú Información personal

Actividades para intermedio a avanzado n Crear con la lengua en contextos familiares, usando vocabulario simple, narración limitada y descripción en tiempo presente y estructuras gramaticales limitadas n Para pasar al nivel avanzado tienen que usar con fluidez el tiempo pasado y el futuro en la narración y en la descripción

n n n n Slash sentences: María/pasar/el verano/en el campo. . . Escribir el párrafo en pasado. Variantes: escribir sobre su propia familia Oraciones telegráficas Combinación de oraciones: a partir de oraciones simples elaboran otras más complejas. Descripción con una foto Entrevistas: luego escriben tres párrafos: 1) qué saben de la persona entrevistada; 2) qué dirían sobre sí mismos en esos temas Composición libre y guiada: cartas, ensayos breves de 2 o 3 párrafos, postales, etc. Diarios: conversación entre el instructor y los estudiantes

Escritura y computadoras n Herramienta útil en los cursos de escritura avanzados. Smith (1990): sistema de conferencia y un programa para procesar texto. Resultados positivos con el sistema de conferencia combinado con composición tradicional. n Posibilidades n n n Entrega de diskette con toda la información para la clase. Uso del correo electrónico. Web. CT Programas que acompañan a los libros de texto de composición: Atajos, Composición: proceso y síntesis. AVE: Aula Virtual de español, del Instituto Cervantes.

Escritura expresiva en los niveles intermedio y avanzado Características del buen escritor n Conocer las convenciones de la lengua que utiliza n Elegir sinónimos apropiados. n Seleccionar las estructuras sintácticas que resultan apropiadas para una comunicación efectiva. n No serviría desarrollar bosquejos y planes n

Características del buen escritor… n Krashen (1984) n Planificación, no necesariamente escrita. n Relectura: mantiene el sentido de la composición. n Revisión: de contenido más que de forma. n Escritura recursiva: permite reformular ideas. n

Investigación sobre el proceso de composición: lengua materna Enseñanza aislada de gramática: no se hallaron resultados positivos. n Práctica de combinación de oraciones: resultados positivos, pero transitorios. n n Modelos de escritura: resultados variados.

n Uso de listas de revisión: resultados muy positivos. n Escritura libre: pocos resultados positivos, pero sirven para generar ideas para continuar escribiendo. n Comentarios del profesor: no dan buenos resultados, sólo servirían los comentarios positivos.

Evaluación y corrección de la escritura n Opiniones variadas: debe corregirse el contenido y no la forma; debe corregirse ambos; la corrección de la forma debe hacerse en el borrador final. n Zamel (1985): las correcciones suelen ser confusas, inconsistentes y contradictorias.

n Cohen (1987): los estudiantes tienen que hacer varios borradores, que ellos implementen las correcciones y le den la versión final al profesor. Hay que enseñar a entender las correcciones.

n Lalande (1982): usa un sistema de codificación para que los estudiantes se autocorrijan. La autocorrección se hace en clase y los estudiantes tienen menos errores al final del período. n Fathman y Whalley (1990): cuando los profesores subrayan los errores; los estudiantes cometen menos errores al reescribir las composiciones.

Sugerencias para corregir escritura n n n Dar una opinión (feedback) en vez de dar nota. Puede hacerse alternando con la nota. Debería darse en cada etapa de la escritura. No concentrarse en la forma, sino en el significado. El instructor puede hacer la misma tarea de escritura y dárselas como modelo, pero no darles sólo la versión final, para que los estudiantes no la tomen como el único modelo. Usar códigos de corrección n GE = género V = verbo # = número… etc. Escribir en una transparencia una de las composiciones de sus estudiantes con los códigos y mientras explican los códigos, repasan gramática.

n Hola. Me llamo Chantal M. F. Soy de Taos, Nuevo Mexico. Yo soy estudiante de la biologia y la economia (SP) en la Universidad de Nuevo Mexico. Deseo practicar medicina en el futuro. Yo soy la hija de Robert F. y Kristen M. Mi papá tiene sesenta y siete años. El es frances (SP) y tonto. Mi mama (SP) es (V) cincuenta y dos años. Ella (V) de Massachusetts (SP). Ella es baja, bonito (C) y muy inteligente. Yo tengo dos medio hermanos. Son llaman (2 V) Fabrice y Pascal. Yo tengo una hermanastra, Sara y un hermanastro, Justin. Sara vive en Hawaii. Justin vive en Utah. No tengo los primos. Mi familia es pequeño (C). Tomo las clases las (C) lunes, martes, miercoles (SP), y viernes. No tomo las clases en (AR) jueves. Mi clase favorita es química y biología. Yo debo estudiar mucho por (Pr) las clases de las ciencias. Las clases son mucho trabajo. Estructura: bien organizada, contenido: bien, gramática: revisa las correcciones, reescribe la composición y me la entregas con la primera versión.

Sugerencias para corregir escritura… Agregar oraciones relativas para hacer la composición más efectiva o más compleja (Nivel 201 y 202). n Cuando el instructor corrige la primera versión agrega asteriscos para indicar que el estudiante debe agregar una oración relativa (una subordinada adjetiva, por ejemplo. n El instructor escribe una nota donde indique debe agregar una oración subordinada cada vez que vea un asterisco. Darles un ejemplo: iré a Florida a un hotel*. . . (que está en la playa; . . . que es misterioso; . . . que tiene unas habitaciones muy cómodas. . . ) n Ejemplo: n En mis vacaciones iré a Florida a un hotel*. El hotel está en una calle frente a la playa*. El recepcionista* es muy tranquilo. Me gusta que sea tranquilo. Él sólo habla con su gato* (etc. )

n Lista de revisión: pueden usarse en la primera versión. También pueden usarlas los compañeros. FUNCIÓN Bien/necesita más trabajo/no corresponde CONTENIDO Presentar Familiar/cotidiano Explicar un punto de vista Hecho/concreto Resumir Bien/necesita más trabajo/no corresponde CORRECCIÓN Describir üBien Lo puede comprender un hablante nativo üBien Presente Necesita más trabajo Complejidad Necesita más trabajo Pasado Elementos cohesivos

n Pedir al estudiante que guarde la composición en un diskette. Cuando se le entrega la primera versión revisada, debe hacer las correcciones y guardarlas en el diskette como composición 1. 1. Al final del semestre los estudiantes deben entregar el diskette con todas las composiciones (primera versión y versión final).

Calificar n Escala de notas: 1, 2, 3, 4, 5 errores = 3 n 6, 7, 8, 9, 10 errores = 2. 5 n 11, 12, 13, 14, 15 errores = 2 n 15, 17, 18, 19, 20 errores = 1. 5 … n n Errores: de ideas y contenido, organización, gramática, vocabulario, ortografía

Enseñanza de escritura como comunicación creativa Hillocks (1986): cuatro formas de enseñar escritura en la lengua nativa: n Modo de presentación: objetivos claros y específicos, el profesor es el centro, imitación y análisis de modelos de escritura. n Proceso Natural: alienta la escritura libre: diarios; enfatiza la corrección positiva de los compañeros y de los profesores, no interesa tanto la calidad de la escritura. n

Modo de medio ambiente: enfatiza los objetivos claros y específicos y el trabajo en grupos sobre procesos particulares de la composición (agregar detalles a la descripción). No se enseña con exposiciones del profesor sino con modelos y ejemplos. n Modo individualizado: se enseña por medio de guías (tutorials) y materiales programados. n

The Controlled-to-Free Approach: da más importancia a la corrección que a la fluidez o la originalidad, está basado en el enfoque de ALM. Los estudiantes escriben variaciones de una primera oración. n Aproximación de escritura libre: alienta la escritura basada en la fluidez, sin importar demasiado la corrección. n The Paragraph-Pattern Approach: se centra en la organización más que en la fluidez o corrección, da modelos de párrafos para que los estudiantes copien, analicen o imiten. n

The Communicative Approach: presta atención al propósito y a la audiencia, alienta la interacción entre los estudiantes y el profesor, presta menos atención a la forma y a la corrección. n The Process Approach: enfatiza el proceso de escritura, más que lo que se produce, da tiempo para desarrollar cada parte de la escritura, recursividad n

Actividades de escritura Nivel 101 -102 1. Función: identificar Entregar un dibujo de la habitación de Mariana (o cualquier otro nombre) que tiene cosas típicas de una joven (estéreo, biblioteca, escritorio, una pelota de fútbol, una cama…). Numerar los elementos y los estudiantes deben dar el nombre de cada número. n

El cuarto de Mariana

2. Función: realizar listas Lista de compras: los estudiantes tienen que hacer una lista de cosas que pueden comprar para regalarle a Mariana para su cumpleaños, algo que no tenga en su habitación. 3. Función: usar material memorizado Con el vocabulario de la actividad 1 y 2, completar el siguiente párrafo: En el cuarto de Mariana hay _______. No hay ______. Mariana tiene ______ pero no tiene _______. Creo que le regalaré ____.

4. Función: comenzar a crear con la lengua Escribir un e-mail a varios compañeros con copia a la instructora diciendo: 1) qué tiene Mariana, 2) qué no tiene, 3) qué cosas pueden llevarle de regalo. 5. Función: Describir en tiempo presente Los estudiantes escriben un párrafo sobre los siguiente. You are describing Mariana’s room to a friend who wants to buy her a gift. Tell her what Mariana has and what she doesn’t have. Suggest a good gift. In your paragraph use an introductory and final sentence and logical connectives like “tampoco”, “también”, “por otra parte” y “sin embargo”.

Elemental avanzado (201) 1. Función: Trabajar con material memorizado Los estudiantes escriben oraciones seleccionando un elemento de cada columna. Yo Tú Mariana estudiar Trabajar Jugar Mirar televisión Escuchar la radio Visitar amigos

Luego, los estudiantes agregan una columna conectores, usando dos sujetos A la mañana Yo estudiar Por otra parte, Mirar mi amiga televisión Entonces Trabajar Mientras, mi amiga Visitar a sus padres Al mediodía Jugar Y mi amiga Hacer la tarea

2. Función: trabajar con material memorizado agregando cohesión. Los estudiantes combinan elementos para crear un discurso de un párrafo. A la mañana Entonces Yo estudiar Trabajar Al mediodía Jugar Mirar televisión Escuchar la radio Visitar amigos

3. Función: escribir una descripción cohesión Los estudiantes escriben una página con lo siguiente: sus actividades típicas de un lunes o sábado y las de su amigo/a. Recuerde que debe incluir una frase introductoria y una final. La frase introductoria y la final deberían responder: ¿trabajas más duro que tu amiga/o? ¿Tienen diferentes horarios? ¿Se llevan bien porque sus horarios son compatibles? 4. Función: listar en tiempo pasado Hacer una lista con lo que hicieron ayer. 5. Función: crear una series de oraciones para organizar una narración simple en pasado. Usan la lista que escribieron en. 4.