Скачать презентацию Эргономика среды для детей Детская комната в Скачать презентацию Эргономика среды для детей Детская комната в

Среда для детей.ppt

  • Количество слайдов: 93

Эргономика среды для детей Эргономика среды для детей

Детская комната в квартире • это особое место, в котором предполагается учет целого ряда Детская комната в квартире • это особое место, в котором предполагается учет целого ряда специфических требований, обусловленных особенностями развивающегося организма.

• Комната ребёнка, вышедшего из грудного возраста, представляет собой мир с особыми размерами • Комната ребёнка, вышедшего из грудного возраста, представляет собой мир с особыми размерами и масштабом, обусловленным детской антропометрией

• Обстановка комнаты ребёнка от 2 до 7 лет в дальнейшем трансформируется с • Обстановка комнаты ребёнка от 2 до 7 лет в дальнейшем трансформируется с учётом требований подростка, которые уже приближаются к запросам взрослого человека. • Предпочтительная ориентация детской комнаты окнами на юг или юго-восток.

• Комната маленького ребёнка представляет собой целую Вселенную, в которой ребёнок получает первые • Комната маленького ребёнка представляет собой целую Вселенную, в которой ребёнок получает первые навыки её освоения, которая является источником получения тактильных навыков, развития мелкой моторики, расширения круга знаний, получаемых в безопасных и удобных условиях.

• Детская комната предназначена для осуществления в ней самых разнообразных функций – сна, • Детская комната предназначена для осуществления в ней самых разнообразных функций – сна, игр, развития интеллекта, для одежды, игрушек, книг, других материалов для образования малыша, установки спортивных и игровых комплексов. Двигательная активность ребенка в течении дня занимает 50% бодрствования.

Детская мебель • Мебель, находящаяся в комнате ребенка, должна соответствовать его анатомической структуре и Детская мебель • Мебель, находящаяся в комнате ребенка, должна соответствовать его анатомической структуре и антропометрическим данным

Антропометрические параметры Антропометрические параметры

• Ширина спинки стула, толщина крышки стола и т. п. должны учитывать возможность • Ширина спинки стула, толщина крышки стола и т. п. должны учитывать возможность свободного их обхвата рукой ребёнка. • Детская мебель должна соответствовать всем требованиям безопасности, быть экологически чистой, не должна иметь острых углов и выступающих деталей (болтов, гаек и т. д. ).

• Поверхности мебели должны быть гладкими, хорошо отшлифованными, без ворсистости, легкими и доступными • Поверхности мебели должны быть гладкими, хорошо отшлифованными, без ворсистости, легкими и доступными для проведения уборки. При использовании мебели с трансформируемыми элементами в шарнирных соединениях должны быть предусмотрены фиксирующие устройства.

• При размещении настенной визуальной информации в детской комнате нужно учитывать особенности восприятия • При размещении настенной визуальной информации в детской комнате нужно учитывать особенности восприятия ребенка. • 0 -30 -оптимальный угол восприятия; • -30 –допустимый угол вверх от линии взора; • -40 – вниз от линии взора. • Наилучшее восприятие, когда изображение перпендикулярно лучу зрения в пределах 30 градусов. В пределах 50 – 60 информация воспринимается периферийным зрением.

• В детской комнате, помимо общего освещения, должен быть «дежурный свет» (настольная лампа • В детской комнате, помимо общего освещения, должен быть «дежурный свет» (настольная лампа или бра), светильникночник. Выключатель на высоте 114 см от пола.

Особенности формирования мебели для детских дошкольных учреждений • Мебель, состоящая из щитовых элементов. В Особенности формирования мебели для детских дошкольных учреждений • Мебель, состоящая из щитовых элементов. В качестве основных конструктивных элементов здесь используются различные по форме щиты, из которых собираются столы, сидения, ёмкости и т. д. Скрепление между собой таких щитовых элементов осуществляется обычно с помощью стандартных металлических стяжек или шиповых соединений.

• Мебель, состоящая из объемных ёмкостных элементов. В качестве основных конструктивных элементов используются • Мебель, состоящая из объемных ёмкостных элементов. В качестве основных конструктивных элементов используются полые элементы в форме куба или параллелепипеда, из которых собираются различные мебельные объекты и игровое оборудование среды детского учреждения или детской зоны в жилище. • Мебель из пространственных элементов. Основные элементы такой мебели делаются в виде открытых с двух или трех сторон пространственных унифицированных конструкций, которые могут представлять различные варианты сборок.

• Мебель из мягких элементов, которые представляют собой различные по форме объемы, выполненные • Мебель из мягких элементов, которые представляют собой различные по форме объемы, выполненные из синтетических тканей, кожи и т. п. с мягкими наполнителями. Из этих элементов, которые могут иметь специальные узлы соединения (шнуры, липучки, ремни), собираются сиденья, ложа, всевозможные игровые объекты и т. д.

• Мебель-конструктор. В качестве элементов выступают различные по формам и размерам детали, рассчитанные • Мебель-конструктор. В качестве элементов выступают различные по формам и размерам детали, рассчитанные на то, чтобы из них можно было собрать многочисленные варианты мебельных и игровых объектов. Самыми распространенными конструкторами являются: наборы-конструкторы состоящие из крупных элементов геометрических тел, из которых можно сложить различные игровые объекты и использовать их в качестве сидений и столов, а также конструкторы, состоящие из большого количества различных плоских по форме деревянных, пластмассовых или металлических элементов.

Конструктор «Куб-модуль» Конструктор «Куб-модуль»

Конструктор «Куб-модуль» Конструктор «Куб-модуль»

Конструктор «Куб-модуль» Конструктор «Куб-модуль»

Конструктор «Куб-модуль» Конструктор «Куб-модуль»

Конструктор «Куб-модуль» Конструктор «Куб-модуль»

Конструктор «Куб-модуль» Конструктор «Куб-модуль»

Конструктор «Модуль» Конструктор «Модуль»

Конструктор «Модуль» Конструктор «Модуль»

Проекты «Матерчатой мебели» Проекты «Матерчатой мебели»

Проекты «Матерчатой мебели» Проекты «Матерчатой мебели»

Цветовое решение • 5 – 9 лет – красный (у девочек пурпурный и розовый); Цветовое решение • 5 – 9 лет – красный (у девочек пурпурный и розовый); • 9 – 11 лет – оранжевый, желтый, зеленый; • 12 лет – синий; • Обширные поверхности – светлых тонов; • Рабочие поверхности столов для занятий и игр - нейтральными;

Детская развивающая предметно-пространственная среда Детская развивающая предметно-пространственная среда

Проблемы формирования предметнопространственной среды детских дошкольных учреждений В настоящее время психологи, социологи и педагоги Проблемы формирования предметнопространственной среды детских дошкольных учреждений В настоящее время психологи, социологи и педагоги пользуются возрастной периодизацией детей дошкольного и школьного возрастов. А. В. Запорожец и Д. Б. Эльконин: - До 10 дней – новорожденность; - От 10 дней до 1 года – младенчество; - От 1 года до 3 -х лет – раннее детство; - От 3 -х лет до 7 лет – дошкольники; - От 8 лет до 12 лет ( девочки до 11 лет) – младшие школьники.

А. А. Люблинская считает, что: - 1 -й год жизни – младенчество; 2 -й А. А. Люблинская считает, что: - 1 -й год жизни – младенчество; 2 -й и 3 -й – преддошкольники; 4 -й год – младшие дошкольники; 5 -й год – средние дошкольники; 6 -й и 7 -й годы – старшие дошкольники. Школьный период от 6 -7 до 17 -18 лет. Это период когда происходят качественные и количественные изменения в организме человека. - от 6 -7 до 10 -11 лет – младший школьный возраст; - от 10 -11 до 15 лет – подростковый (средний); - от 15 до 17 -18 лет – юношеский(старший) школьный возраст (9 -11 классы).

Роль и значение игры в развитии детей • Игра – ведущая деятельность детей, в Роль и значение игры в развитии детей • Игра – ведущая деятельность детей, в ней происходит их познавательное развитие. • Игра – это важнейшее средство освоения социальных ценностей, ролей и моделей поведения. • Игра – символический язык для самовыражения; она может открывать нам, что пережил ребенок; как он реагирует на то, что он пережил чувства связанные с тем, что он пережил; какие желания мечты или потребности у него возникли.

Номенклатура игрушек и игровых материалов 1 -Игрушки для детей дошкольного возраста – игрушки для Номенклатура игрушек и игровых материалов 1 -Игрушки для детей дошкольного возраста – игрушки для имитационных игр. 2 - Игровые материалы для когнитивного развития – ориентированы на развитие познавательных и сенсорных функций, развития моторики, ловкости, пространственной координации (бывают 2 -х видов – электрифицированные и обычные). 3 -Вкладыши (пазлы). Изготавливают из картона, дерева, пластмасс, в настоящее время имеются компьютерные версии вкладышей.

Номенклатура игрушек и игровых материалов 4 - Музыкальные игрушки - служат детям не только Номенклатура игрушек и игровых материалов 4 - Музыкальные игрушки - служат детям не только в качестве музыкальных инструментов, но и для развития мелкой моторики, развития координации пальцев и их двигательной активности. 5 - Оборудование для игры с водой и песком – кроме традиционного использования песка как формообразующего материала, применяется как психотерапевтическое средство для коррекционной работы с детьми.

Номенклатура игрушек и игровых материалов 6 - Конструкторы – для конструктивного развития, пространственного мышления, Номенклатура игрушек и игровых материалов 6 - Конструкторы – для конструктивного развития, пространственного мышления, развитие навыков чтения, слухоречевой памяти, счета, восприятия геометрических форм и др. По характеру соединения бывают: «пазловые» , резьбовые, вставные, магнитные, «лего» и т. д. 7 - Игрушки и игровые материалы для детей с особыми потребностями (для детей с нарушением слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, умственного развития

Номенклатура игрушек и игровых материалов 8 - Оборудование для физических занятий и развития внутри Номенклатура игрушек и игровых материалов 8 - Оборудование для физических занятий и развития внутри помещений- для детей дошкольного возраста используются горки, «бассейны с эластичными шариками» , качалки и различные конструкции для пролезания. Позволяют тренировать ловкость, чувство равновесия, координировать пространственные движения, другие моторные и пространственные навыки и умения.

Игра-тренажер «Рамы» , игра-тренажер «Кукла» Игра-тренажер «Рамы» , игра-тренажер «Кукла»

Игра «Диски с цилиндрами» • Эта игра разработана для того, чтобы различать высоту, ширину, Игра «Диски с цилиндрами» • Эта игра разработана для того, чтобы различать высоту, ширину, длину предметов и располагать их в логической последовательности

Игра «Геометрические тела и фигуры» • Играя в эту игру, ребенок обучается различать простейшие Игра «Геометрические тела и фигуры» • Играя в эту игру, ребенок обучается различать простейшие геометрические тела и сопоставлять их с родственными фигурами.

Математическая игра-считалка, играконструктор «Мозаика» Математическая игра-считалка, играконструктор «Мозаика»

Конструкторы «Кубики» , «Бруски» , «Угольники» , Конструктор «Пластинки» Конструкторы «Кубики» , «Бруски» , «Угольники» , Конструктор «Пластинки»

Конструктор «Продукты» , «Мягкий конструктор» Конструктор «Продукты» , «Мягкий конструктор»

Игровой объект «Детское транспортное средство» Игровой объект «Детское транспортное средство»

Универсальный детский игровой конструктор • УДИК – обучающая и развивающая игра, обеспечивающая: сценарное моделирование Универсальный детский игровой конструктор • УДИК – обучающая и развивающая игра, обеспечивающая: сценарное моделирование поведения ребенка, развитие у него творческих способностей, проектно-конструкторского воображения, формирование познавательных эстетических и этических установок и ценностей; формирование представлений о величине, количестве, порядке, положении, тяжести, фактуре и цвете, функциональном назначении тех или иных объектов и др.

Дидактическое пособие (развивающая игра) «Смешение цветовых тонов» • Пособие предназначено для демонстрации основных цветов Дидактическое пособие (развивающая игра) «Смешение цветовых тонов» • Пособие предназначено для демонстрации основных цветов и тонов, получаемых в результате их смешивания.

Дидактическое пособие «Колористика» • С помощью этой игры происходит обучение детей основам цветовой гармонии Дидактическое пособие «Колористика» • С помощью этой игры происходит обучение детей основам цветовой гармонии и цветовой композиции на основе специально подготовленных графических композиций (натюрмортов, пейзажей, и т. д. ), элементы которых решены в ахроматической гамме.

Конструктор «Птица» Конструктор «Птица»

Конструктор «Перспектива» • Конструктор может быть использован при обучении школьников основам перспективы и перспективных Конструктор «Перспектива» • Конструктор может быть использован при обучении школьников основам перспективы и перспективных сокращений, когда используется принцип сходящихся линий построения рисунка в одну точку (точку «схода» ).

Дидактический развивающий конструктор «Панно-календарь» Дидактический развивающий конструктор «Панно-календарь»

Детский игровой конструктор Детский игровой конструктор

Детский бумажный конструктор Детский бумажный конструктор

Структура типологии основных пространств и функциональных зон детских дошкольных учреждений • Пространства жизнедеятельности детей Структура типологии основных пространств и функциональных зон детских дошкольных учреждений • Пространства жизнедеятельности детей типологически делятся на : -витальные -развивающие (образовательные)

Витальное пространство - образует зоны, в которых протекают и реализуются «Биологические» функции и потребности. Витальное пространство - образует зоны, в которых протекают и реализуются «Биологические» функции и потребности. Зона для приема пищи (столовая), зона релаксации, зона для отдыха детей (спальня), санитарногигиенические зоны, зоны для смены одежды.

Зона приема пищи 1. Организация системы «кухнястоловая» , включающая различные механизированные и автоматизированные устройства. Зона приема пищи 1. Организация системы «кухнястоловая» , включающая различные механизированные и автоматизированные устройства. 2. Соблюдение норм санитарии и гигиены в автономном помещении. 3. Исключение возможности травмирования детей при транспортировке горячих емкостей. 4. Исключение необходимости трансформирования игровой комнаты группы в «столовую» . 5. Возможность более полного воспитания культуры принятия пищи в специально оборудованном и оформленном помещении

Зона релаксации • Традиционные принципыхорошая инсоляция помещений, их озеленение, создание в них уютной, успокаивающей Зона релаксации • Традиционные принципыхорошая инсоляция помещений, их озеленение, создание в них уютной, успокаивающей обстановки, использование соответствующих игровых средств, музыкальных видеои текстовых программ. Мебель, мягкие ковровые покрытия должны обеспечивать удобную позу для максимального мышечного расслабления.

Развивающее пространство - состоит из пространств интеллектуального развития и творчества, пространств физического и экологического Развивающее пространство - состоит из пространств интеллектуального развития и творчества, пространств физического и экологического развития

Пространство интеллектуального развития и творчества Включает в себя: - Учебный класс для подготовительной группы; Пространство интеллектуального развития и творчества Включает в себя: - Учебный класс для подготовительной группы; - универсальную игровую зону; - игровые помещения в игровой ячейке; - компьютерный зал; - дизайн-студию; - зону музыкального развития; - зону конструктивных игр на прилегающей территории; - театральную студию.

Пространство интеллектуального развития и творчества Пространство интеллектуального развития и творчества

Пространство интеллектуального развития и творчества Пространство интеллектуального развития и творчества

Пространство экологического развития • Призвано воспитывать у детей любовь к природе (живой и неживой), Пространство экологического развития • Призвано воспитывать у детей любовь к природе (живой и неживой), овладевать навыками ухода за растениями, животными, постигая все многообразие и неповторимость естественных природных форм. При организации территории городских детских дошкольных учреждений необходимо создавать ландшафтные зоны, зеленые зоны и зоны для сельхозработ.

Пространство экологического развития Пространство экологического развития

Пространство физического развития • В детском учреждении ориентировано на организацию индивидуальных занятий, а также Пространство физического развития • В детском учреждении ориентировано на организацию индивидуальных занятий, а также общих спортивных игр, что предполагает организацию спортивно-игровых зон в универсальной игровой зоне, спортивный зал в помещении детского учреждения и спортивно-игровые площадки на прилегающей территории. Желательно наличие бассейна и сауны.

Пространство физического развития Пространство физического развития

Пространство физического развития Пространство физического развития

Основные положения для организации занятий по физкультуре • Строгое дозирование физических нагрузок в соответствии Основные положения для организации занятий по физкультуре • Строгое дозирование физических нагрузок в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей; • использование упражнений с преобладанием динамического компонента над статическим; • выполнение движений не в полном объеме; • использование музыкального сопровождения во время занятий.

Организационные формы двигательной активности • Утренняя гимнастика ( под руководством воспитателя или преподавателя физкультуры); Организационные формы двигательной активности • Утренняя гимнастика ( под руководством воспитателя или преподавателя физкультуры); • Спортивно-игровые занятия по специальным программам и сценариям в специализированных спортивных зонах(спортзал, бассейн и т. д. ); • Свободная двигательная активность детей с использованием спортивно-игрового оборудования и других природно-естественных и искусственных средств на территории и в групповых помещениях, спортзале, универсальной игровой зоне и т. д.

Проблемы формирования предметно -пространственной среды школьных учреждений • Школа – это та предметнопространственная среда, Проблемы формирования предметно -пространственной среды школьных учреждений • Школа – это та предметнопространственная среда, в которой идет процесс обучения детей. • При проектировании среды для школьников необходимо учитывать психологические и физиологические особенности каждого возрастного периода.

• 6 -7 лет - положительное влияние на физическую работоспособность оказывает увеличение произвольной • 6 -7 лет - положительное влияние на физическую работоспособность оказывает увеличение произвольной двигательной активности и целенаправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие двигательных навыков во время ежедневных динамических пауз на свежем воздухе, обучение плаванию, проведение физкультпауз на уроках. Для нормального развития мотивации учения необходимо, чтобы детям предоставлялась широкая возможность для игр. ( При обучении школьников необходимо использовать игровые приемы).

• От 11 -12 до 15 лет – подростковый возраст – период бурного • От 11 -12 до 15 лет – подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма. (Усиленная деятельность желез внутренней секреции, половое созревание). Учебная деятельность подростков выступает для них по соей психологической роли как одна из форм совокупной общественно-полезной деятельности (учебной, трудовой, общественно-организационной). Подросток становится способным к боле сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности.

• От 15 до 18 лет - юношеский возраст. К концу этого периода • От 15 до 18 лет - юношеский возраст. К концу этого периода юноши и девушки достигают физической зрелости. (Заканчивается половое созревание, приходит в гармоничное состояние сердечно-сосудистая система. ) Намечается жизненно важное трудовое самоопределение человека. Основными видами деятельности становится труд и учение. Важной чертой развития становится усиление роли нравственной составляющей поведения. Юношеский возраст отличается богатством и многообразием переживаемых чувств.

Архитекторам и дизайнерам следует обратить внимание на то, что: • 1. Существующая школа и Архитекторам и дизайнерам следует обратить внимание на то, что: • 1. Существующая школа и ее предметнопространственная среда не отвечают широкому спектру образовательных потребностей сегодняшнего времени. Нужна новая модель интегрированной объединенной школы, в которой: - учащиеся, имеют широкие возможности изучения предметов по выбору; - создание условий для индивидуального и группового обучения детей, а не обучения их в «потоке» ;

- технологии обучения должны быть основаны на знании специфики и закономерностей современной педагогической деятельности; - технологии обучения должны быть основаны на знании специфики и закономерностей современной педагогической деятельности; - разнообразие организационных форм занятий позволит создать благоприятные режимы труда, отдыха и досуга. • 2. Организация деятельности педагогов и учащихся требует иной подход к формированию развивающей, обучающей и информационной предметнопространственной среды обучения.

• 3. Темпы развития учебноматериальной базы, скудность материально-технического обеспечения большинства школ, малое количество • 3. Темпы развития учебноматериальной базы, скудность материально-технического обеспечения большинства школ, малое количество разработок проектов перспективных экспериментальных учебных заведений уже сегодня стали серьёзным препятствием на пути реформы образовательной школы.

Основные эргономические требования к развивающей предметно-пространственной среде детских учреждений Основные эргономические требования к развивающей предметно-пространственной среде детских учреждений

Требования к среде детских дошкольных учреждений 1. Среда должна формироваться адекватными возрасту ребёнка средствами Требования к среде детских дошкольных учреждений 1. Среда должна формироваться адекватными возрасту ребёнка средствами с некоторым повышением степени их сложности по отношению к функциональным возможностям ребёнка. Вариативность, периодическое обновление или изменение отдельных элементов предметной среды исключают её однообразие, монотонность и придают ей развивающий характер.

2. Новизна предметного окружения является наиболее благоприятным механизмом для усвоения новых знаний. 3. Разнообразие 2. Новизна предметного окружения является наиболее благоприятным механизмом для усвоения новых знаний. 3. Разнообразие ППС способствует эффективности его подготовки к будущей самостоятельной жизни и деятельности как в умственном, так и в физическом планах. 4. Возможность создания искусственных дискомфортных ситуаций, выход из которых может легко находиться ребёнком, помогает развитию проектного мышления ребенка и его способности выделять проблемы и формулировать их с целью поиска адекватных решений.

5. Соответствие предметных игровых средств и оборудования антропометрическим характеристикам ребенка. 6. Обеспечение связи с 5. Соответствие предметных игровых средств и оборудования антропометрическим характеристикам ребенка. 6. Обеспечение связи с природой, единства социальных и природных средств, обеспечивающих экологическое и культурное воспитание ребёнка. 7. Учет национальных, этнокультурных особенностей, необходимых для духовной, нравственной жизни ребёнка. 8. Исключение в ППС мозаичности, хаоса и безвкусицы её элементов, которые могут воспитать неаккуратность, плохой вкус, непоследовательность деятельности ребёнка.

9. Обеспечение оптимального цветового решения ППС повышает уровень развития визуальной культуры ребёнка, оказывает влияние 9. Обеспечение оптимального цветового решения ППС повышает уровень развития визуальной культуры ребёнка, оказывает влияние на его эмоциональное состояние. 10. Достижение гармонии форм игровых средств и оборудования. 11. Любое детское дошкольное учреждение рекомендуется рассматривать как систему специфических пространств жизнедеятельности детей. 12. Целесообразно выделять и формировать, в соответствии с вышеуказанными требованиями к развивающей детской ППС, зоны групповых ячеек для разновозрастных групп, универсальную игровую зону, зону для приема пищи и т. д.

Требования к среде школьных учреждений 1. Базовое образование согласно избранному школой учебному плану. 2. Требования к среде школьных учреждений 1. Базовое образование согласно избранному школой учебному плану. 2. Индивидуальная и групповая деятельность учащихся. 3. Углубленное и профильное обучение по выбранным направлениям. 4. Выполнение различного рода самостоятельных работ, в том числе исследовательских. 5. Реализация рациональных традиционных и новых методов и средств обучения. 6. Организация рационального режима труда и отдыха учащихся и педагогов.

7. Включение в учебно-воспитательный процесс новых учебных предметов и образовательных технологий. 8. Размещение в 7. Включение в учебно-воспитательный процесс новых учебных предметов и образовательных технологий. 8. Размещение в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования. 9. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности. 10. Создание функционально ориентированной мебели для школьных учреждений, ППС которого должна обладать: целостностью, универсальностью.

Требования к среде детских учреждений в районах радиационного загрязнения 1. Установка кондиционеров и системы Требования к среде детских учреждений в районах радиационного загрязнения 1. Установка кондиционеров и системы фильтров для очистки воздуха. 2. Рекомендуется отказаться от ковровых покрытий, мягкой мебели (за исключением мебели, обтянутой кожей), мягких игрушек и иных предметов из ворсистых тканей. 3. Особое внимание для очистки воды (поглотитель частиц).

4. Рекомендуется организовать систему тамбуров при входе с возможностью переодевания. 5. Широкое использование визуальных 4. Рекомендуется организовать систему тамбуров при входе с возможностью переодевания. 5. Широкое использование визуальных коммуникаций, правильно ориентирующие в зоне загрязнения. 6. Необходима организация планомерной дезактивации и и защиту от пыли, заражённой радионуклидами. 7. Для озеленения территории использовать специальные вазоны с деревьями и кустарниками. 8. Создание закрытых, остеклённых террас для прогулок в непогоду.

Требования к среде детских учреждений для детейинвалидов с нарушениями двигательных функций 1. Среда должна Требования к среде детских учреждений для детейинвалидов с нарушениями двигательных функций 1. Среда должна быть гибкой, мобильной, подверженной трансформациям, одновременно целостной, структурно ясной, легко адаптируемой к нуждам детейинвалидов, иметь ярко-выраженный игровой характер. 2. Игровая и творческая активность.

3. Создание персонифицированной среды, погружающей ребёнка в эмоциональное, нравственное и культурное пространство. 4. Развитие 3. Создание персонифицированной среды, погружающей ребёнка в эмоциональное, нравственное и культурное пространство. 4. Развитие эмоциональной сферы по типу «Раскачивание маятника» . 5. Учёт индивидуальных особенностей ребёнка. 6. Создание положительного эмоционального фона, снимающего психическую напряженность ребёнка в процессе его деятельности. 7. Обеспечение решением частных медицинских и дефектологических задач.

8. Формирование среды в соответствии с общепринятыми эстетическими нормами, идеалами и предпочтениями, быть гармоничной 8. Формирование среды в соответствии с общепринятыми эстетическими нормами, идеалами и предпочтениями, быть гармоничной по форме и цвету. 9. Максимальная универсальность изделий для использования как здоровыми детьми, так и инвалидами. 10. Простота в эксплуатации и обслуживании изделий. 11. Удобство монтажа-демонтажа изделий и их комплексов, в т. ч. Силами самих детей с помощью взрослых. 12. Безопасность, комфортность, высокая «эргономичность» изделий.

Конструктор «Куб-модуль1» Конструктор «Куб-модуль1»

Конструктор «Куб-модуль1» Конструктор «Куб-модуль1»

Конструктор «Модуль» Конструктор «Модуль»

Конструктор «Модуль» Конструктор «Модуль»

Конструктор «Куб-модуль1» • Проект комплекта лечебно -игровых и развивающих объектов. Конструктор «Куб-модуль1» • Проект комплекта лечебно -игровых и развивающих объектов.