Er naturfag relevant Er naturvidenskab Resultater fra ROSEundersøgelsen

Er naturfag relevant? Er naturvidenskab? Resultater fra ROSEundersøgelsen Henrik Busch Forskningsenhed for matematikkensog naturfagenes didaktik, Danmarks Pædagogiske Universitet Oplæg på Experimentarium d. 13. marts 2006

referencer til ROSE www. dpu. dk/rose

dagsorden • ROSE-projektet • Relevant – hvad og for hvem? • Nogle internationale ROSEresultater • Ungdomskultur og uddannelse

ROSE-projektet • relevance of science education • fokus: holdninger til og interesser for naturvidenskab, teknologi og naturfag • initiativ og ledelse: Svein Sjøberg, Oslo • 15 -årige • ca. 35 deltagende lande • “low budget” – forskningssamarbejde • naturfag = science ≠ ∑ (fysik, kemi, biologi)

the rose-project/objectives develop theoretical perspectives … develop an instrument to collect data on pupils' (age 15) experiences, interests, … collect, analyse and discuss data from a wide range of countries and cultural contexts… develop policy recommendations for the improvement of curricula, textbooks and classroom activities based on the findings above. raise issues relating to the relevance and importance of science in public debate and in scientific and educational arenas

the rose-project/pisa & rose pisa: • oecd • baggrund (kognitiv) for at håndtere videnssamfundet • unges naturvidenskabelige kompetencer • pisa 2006: science; cognitive and affective domain rose: • uafhængigt forskernetværk • holdninger, interesser, relevans

det danske ROSE-projekt/dataindsamling • forår 2003 • online spørgeskema • 4 -pkt Likert skala • nordisk version + M-Q • 280 spørgsmål

…/dataindsamling/ROSE-skemaet A. Hvad jeg vil lære om Hvor interesseret er du i at lære om følgende? 1. Stjerner, planeter og universet 2. Kemikalier, deres egenskaber … 3. Jordens indre 4. Hvordan bjerge, floder og have er… 4 -punkt skala Ikke □ □ □ Meget □ □

…/dataindsamling/ROSE-skemaet A. Hvad jeg vil lære om Hvor interesseret er du i at lære om følgende? 1. Stjerner, planeter og universet 2. Kemikalier, deres egenskaber … 3. Jordens indre 4. Hvordan bjerge, floder og have er… 4 -punkt skala Ikke □ □ □ □ □ Meget □ □

…/dataindsamling/ROSE-skemaet A. Hvad jeg vil lære om? (48) B. Mit fremtidige job (26) C. Hvad jeg vil lære om? (18) D. Jeg og miljø-udfordringerne (18) E. Hvad jeg vil lære om? (42) F. Mine timer i naturfagene (f/k og b) i skolen (16) G. Min mening om videnskab og teknologi (16) H. Mine erfaringer uden for skolen (61)

det danske ROSE-projekt/sample • 537 elever fra 30 skoler (54 adspurgt) • 330 15 -årige • (piger/drenge) = (271/266)

resultater/analyser/grad af interesse Datareduktion/omkodning vha. (0, 1)-skala A. Hvad jeg vil lære om Hvor interesseret er du i at lære om følgende? 1. Stjerner, planeter og universet 2. Kemikalier, deres egenskaber … 3. Jordens indre 4. Hvordan bjerge, floder og have er… De omkodede værdier fortolkes som kvantitative mål for grad af interesse Ikke □ □ 0 □ □ □ □ Meget □ □ 1

resultater/analyser/gennemsnitsscore Datareduktion/omkodning vha. lineær skala A. Hvad jeg vil lære om Hvor interesseret er du i at lære om følgende? 1. Stjerner, planeter og universet 2. Kemikalier, deres egenskaber … 3. Jordens indre 4. Hvordan bjerge, floder og have er… Gennemsnittet fortolkes som et udtryk for interessen Ikke □ □ □ Meget □ □ 1 2 3 4

den relevante naturfagsundervisning relevans Nudansk ordbog: noget er relevant, hvis det ”har betydning i en given sammenhæng” Afledte spørgsmål: • relevant for hvem? • hvilken sammenhæng?

den relevante naturfagsundervisning top-down Natur- og omverdensforståelse Medborgerskab Studieforberedelse og forandringsparathed Arbejdsmarkedsforberedelse Uddannelsespolitiske aktører, skoleledere, lærere, forældre…

den relevante naturfagsundervisning bottom-up ? Eleven (the learner perspective)

den relevante naturfagsundervisning hvad kan gøre undervisningen relevant? Betydning i hverdagslivet Betydning fremover i livet Den samfundsmæssige betydning Det interessante indhold

betydning i hverdagslivet

betydning fremover i livet

den samfundsmæssige betydning f-items

den samfundsmæssige betydning g-items G-spørgsmål: ” Min mening om videnskab og teknologi” Sp. Jeg er enig i at … Enighed (%) P D Køn G 01 Videnskab og teknologi er vigtigt for samfundet 80. 7 82. 6 . G 02 Naturvidenskab og teknologi vil finde metoder til at helbrede sygdomme som hiv/aids, kræft osv. 87. 7 82. 3 . G 03 Takket være videnskab og teknologi vil kommende generationer få bedre muligheder 77. 2 77. 0 . G 04 Videnskab og teknologi gør vores liv sundere, lettere og mere behageligt 63. 9 67. 8 D G 11 Et land har brug for videnskab og teknologi for at udvikle sig 81. 8 75. 1 .

F- og G-items (undervisning + STS) Science is important, but not for me… (Jenkins, 2005)

den relevante naturfagsundervisning hvad kan gøre undervisningen relevant? Betydning i hverdagslivet Betydning fremover i livet Den samfundsmæssige betydning Det interessante indhold

det interessante indhold et eksempel på diversiteten

resultater/analyser/ACE-items Hvad vil jeg lære om? BUND 10 - piger

resultater/analyser/ACE-items Hvad vil jeg lære om? BUND 10 - drenge

the danish rose/results/ACE-items what I want to learn about ACE(1): Physics/chemistry – the classics degree of interest (%)

the danish rose/results/ACE-items what I want to learn about ACE(2): space, astronomy – the unknown degree of interest (%)

the danish rose/results/ACE-items what I want to learn about ACE(3): health - diseases degree of interest (%)

the danish rose/results/ACE-items what I want to learn about ACE(4): energy; environmental issues degree of interest (%)

the danish rose/results/ACE-items what I want to learn about ACE(5): technology – inside the black box degree of interest (%)

the danish rose/results/ACE-items what I want to learn about ACE(6): pseudoscience degree of interest (%)

the danish rose/results/ACE-items what I want to learn about ACE(7): body culture degree of interest (%)

the danish rose/results/ACE-items what I want to learn about ACE(8): history and philosophy of science degree of interest (%)

ACE-items (indhold) To civilisationer i et klasselokale?

Hverdagslivsperspektivet Internationalt/drenge

Hverdagslivsperspektivet Internationalt/piger

Fremtidsperspektivet Internationalt/drenge

Fremtidsperspektivet Internationalt/piger

Samfundsperspektivet Internationalt/drenge

Samfundsperspektivet Internationalt/piger

F-items; grad af enighed

F-items; degree of agreement (%)

Hvor skal vi sætte ind? med henblik på at styrke naturfagenes relevans • lærerkompetencer – efter- og videreuddannelse – ændrede prioriteringer – læreruddannelse • lokale naturfaglige kulturer – naturvidenskab – en del af det almendannende projekt! – fagteam • uden for skolen: – ?

The Human Develompent Index (Kristjan Ketill Stefansson) • Published for the first time by the United Nations Development Programme (UNDP) in 1990 • The HDI measures a country’s achievements in terms of – life expectancy – educational attainment – adjusted real income

The Human Develompent Index Norway 0. 944 Poland 0. 841 Iceland 0. 942 Estonia 0. 833 Sweden 0. 941 Latvia 0. 811 Japan 0. 932 Trinidad and Tobago 0. 802 Denmark 0. 930 Russian Federation 0. 779 Ireland 0. 930 Philippines 0. 751 United Kingdom 0. 930 Turkey 0. 734 Finland 0. 930 Ghana 0. 567 Spain 0. 918 Lesotho 0. 510 Israel 0. 905 Zimbabwe 0. 496 Greece 0. 892 Uganda 0. 489

F 14. I would like to become a scientist r = -0, 95 Middle line = 2. 5 R Sq = 0. 90

a sociological perspective Elements of youth culture with impact on interest and attitudes towards s&t: • elements of modern society • youth culture & education • youth – s&t Ulriksen (2003), but also Giddens, Ziehe… Busch, Euro Physics News ? ? , (2005)

a sociological perspective/modern society • loss of orientation • individualization • organization of everyday life

a sociological perspective/modern society • loss of orientation – less well-defined patterns and values – questioning of authorities – less predictable “life-trajectories” – all options are available (an idea of) • individualization • organization of everyday life

a sociological perspective/modern society • loss of orientation – choices must be made, but no rulers are available! • individualization • organization of everyday life

a sociological perspective/modern society • loss of orientation • individualization – the individual has the right and the duty to choose – many degrees of freedom in the educational system • organization of everyday life

a sociological perspective/modern society • loss of orientation • individualization – you must constantly make your own choices! • organization of everyday life

a sociological perspective/modern society • loss of orientation • individualization • organization of everyday life – double socialization; children moving between different contexts – children are brought up to be autonomous

a sociological perspective/modern society • loss of orientation • individualization • organization of everyday life

…/youth and education • education must be personally meaningful • choices must be available • everything is temporary • ambivalence

…/youth and education • education must be personally meaningful – you must be enthusiastic for what you are doing – …and it must help you discover what you are enthusiastic about • choices must be available • everything is temporary • ambivalence

…/youth and education • education must be personally meaningful • choices must be available – it is a right and a duty to choose – “choice” is a requirement but also a curse • everything is temporary • ambivalence

…/youth and education • education must be personally meaningful • choices must be available • everything is temporary – living condition: everything is floating – you can always choose something else • ambivalence

…/youth and education • education must be personally meaningful • choices must be available • everything is temporary • ambivalence – you want guidelines; but also the right not to follow – accept guidelines for what to do, but not what to feel, think and believe

…/youth and education summary • looking for places where you can work with something that is personally developing, relevant and exciting • asking for influence on the curriculum; at least for very good explanations • education and educational institutions do not have a unique status concerning the attention the youth

…/youth - s & t (classes) • a lot is of a general nature • the content – no room for discussion? – the hierarchical structure • the process – too much practice without the ball – acquisition- or production domain • nothing left to explore; no legacy, no creativity?