Эмоции (от латинского «emovere» волновать, возбуждать) - это обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из собственных органов и тканей) сигналы, обязательно влекущие за собой определенные изменения в физиологическом состоянии организма.
Страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. (Захаров А. И) Страхи по предмету, то есть по тому, на что направлен страх: 1. страх оценки, отметки. 2. страх наказания, замечания в дневник. 3. страх ошибки. 4. страх не соответствовать требованиям школы, учителя, в том числе опоздать в школу, на урок; 5. забыть школьные принадлежность: книгу, тетрадь, форму, работу (дети носят лишнее в портфеле); 6. забыть, что задано; 7. отпроситься с урока в туалет; попросить что -то у учителя, одноклассников и др.
Страхи, связанные с «режимным» характером обучения в школе: 1. страх не успеть в школу, 2. страх опоздать на урок; 3. страх заболеть и не ходить в школу; 4. опасение, что не хватит времени на работу в классе (самостоятельную, контрольную, работу в тетради на уроке); 5. страх не успеть или забыть сделать домашнее задание; 6. страх каникул; 7. страх 1 сентября, первого дня в школе после каникул; 8. страх конца четверти, 9. страх звонка на урок, звонка с урока.
Страх перед школьными помещениями: страх класса, чужих кабинетов, лестниц, раздевалки, игровой комнаты; библиотеки, кабинета врача, туалетов, школьного двора, спортзала, хореографического зала (актового), столовой, подвала, кабинета зубного врача и других помещений.
Страх «ошибки» . В школьной жизни ребенка это выражается в следующих страхах: 1. страх стоять у доски, 2. страх не понять объяснение учителя, 3. страх спорить, 4. страх получить замечание, 5. страх просьбы дать дневник, 6. страх, возникающий в момент, когда учитель спрашивает: «кто хочет ответить? » , 7. страх плохой отметки, 8. чувство страха в ситуации, когда учитель решает, какую отметку поставит в дневник, классный журнал; 9. страх, что учитель, родитель будет ругать, 10. страх наказания; физического наказания, 11. страх проверки знаний, техники чтения, контрольных и других проверочных работ; 12. страх вопросов учителя; 13. чувство страха в присутствии посторонних взрослых на уроке; 14. страх нового учителя, 15. страх забыть, что задано; 16. чувство страха, связанное с присутствием родителей на родительском собрании; 17. страх непонимания учителя.
• Господин СТРАХ • Цель: определение места страху. • Материалы: альбом, краски. • Вводная часть: беседа: страх – хорошо это или плохо? Какого он цвета? Как его зовут? Где в теле человека он живет? • Основная часть: (помощь в осознании различных состояний своих чувств, понимании и возможно, контроле) рисование в альбоме большого силуэта человека. Каждый отводит место страху на своем рисунке, вслух проговаривая место поселения, называя его по имени, разукрашивая красками. Далее, рядом можно «поселить» другие эмоции, создавая из этого своеобразный ритуал. Обсуждение, где чей страх «живет» , какое у него настроение, чего ему хочется? • Заключительная часть: посмотрите на свою картинку. Что по отношению к ней чувствуете? • Домашнее задание: сочинить смешную историю про страх.
Агрессия – это сложная по своей структуре реакция, включающая эмоциональный компонент: гнев, раздражение; агрессивное поведение: нападение, удары, укусы; вербально-когнитивный компонент: высмеивание, обзывание и т. д. , которые проявляются и меняются по мере взросления личности.
Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: • стремление привлечь к себе внимание взрослых и сверстников; • стремление получить желаемый результат; • стремление быть главным; • защита и месть; • желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют: • недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; • сниженный уровень саморегуляции; • неразвитость игровой деятельности; • сниженную самооценку; • нарушения в отношениях со взрослыми и сверстниками; • повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни).
Стратегия на отреагирование агрессивного поведения: – помогите ребёнку выражать негативные эмоциональные состояния не гневом и враждебностью, а другими эмоциями и поведением; – учите выплёскивать гнев в приемлемой форме; – учите агрессивного ребёнка говорить словами о том, что ему нравится или не нравится; – учите ребёнка выражать агрессию словами, а не физической агрессией; – стремитесь использовать чувство юмора, объяснять ребёнку, склонному к агрессии, следующее: «Если кто-то на тебя лает, то не надо лаять (реагировать) в ответ» .
Стратегия на переключение состояния: – стимулируйте положительные эмоции у ребёнка с целью переключения с агрессивного состояния на иное. Используйте новизну, необычность, неожиданность игривого и неигрового поведения и действий с предметами, чтобы переключить ребёнка на неагрессивное поведение. Стратегия на предупреждение агрессивных состояний: – у ребёнка: не навешивайте ярлыки на агрессивного ребёнка: злой, забияка, драчун, вредина и более обидные; – у взрослого: помните, что у вас есть много способов изменения поведения.
Минута шалости (психологическая разгрузка). Ведущий по сигналу (удар в бубен и т. п. ) предлагает детям шалить: каждый делает то, что ему хочется – прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал ведущего через 1– 3 минуты объявляет конец шалостям.
В детской психологии такое состояние называют низким уровнем развития познавательного интереса.
Для формирования положительной мотивации к учению у учащихся необходимо опираться на широкий спектр мотивов, таких как: познавательные (заинтересованность в овладении новыми знаниями, желание выполнять задания повышенной трудности, самообразование и др. ); - социальные (полезность в будущем, авторитет у одноклассников и др. ); дисциплинарные (распорядок в школе, позиция родителей и учителей, наказание родителей и неодобрение одноклассников).
Беспомощность — состояние, возникающее у ребенка или взрослого человека (и даже животных) после более или менее длительного негативного воздействия, избежать которого не удается.
Неуверенность в себе – это переживание человеком своих неудач, невозможность решить те задачи, которые ставит перед ним жизнь или которые он ставит перед собой сам.
Такой ребенок скрывает свои желания и потребности, сдерживает чувства, никогда не выражая их прямо и непосредственно – они время от времени лишь «вырываются» наружу в виде неожиданного взрыва, например, плача или крика, ему трудно сказать «нет» , он избегает общения с людьми, которые находятся выше его (с учителями, родителями, просто взрослыми, старшеклассниками), избегает ситуаций, которые могут, по его мнению, угрожать его представлению о себе, точнее, сохранению его представления о собственной ценности. При этом круг таких ситуаций бесконечно расширяется, поскольку любой случай проявления неуважения, грубости, даже не адресованный ему лично, воспринимается как наносящий ущерб его «я»
Причины возникновения неуверенности в себе у младших школьников. 1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. 2. Начало обучения в школе. 3. Микроклимат семьи. 4. Ошибки учителя в педагогическом процессе.
Важно: Ставить выполнимые задачи. Доводить начатое до конца. Давать самостоятельные задания. Любой положительный результат – хвалить, ободряюще поддерживать. Приветствовать инициативу, давать волю фантазии, предлагать выбрать варианты. Давать возможность права на ошибку. Подавать пример ребенку. Ставить в пример другим. Нельзя: Усложнять задачи, если ребенок к этому не стремится. Сравнивать ребенка с другими детьми (в том числе его братьями и сестрами). Каждый сам по себе лучший и неповторимый, даже если что-то делает хуже. Перехваливать – похвала должна выступать стимулом, а не быть пустым звуком. Ребенок должен понять, что похвалу нужно заслужить. Пресекать инициативу. Осуждать и ругать.
Скачать презентацию Эмоции от латинского emovere волновать возбуждать — это
Психология.pptx