• Эмоции - это особый класс психических состояний, протекающих в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Таким образом, наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность. Эмоции связаны с регуляцией деятельности человека. Эмоции выражаются в специфических переживаниях, в поведении, в физиологических изменениях организма.
• Физиологической основой простейших эмоций является деятельность нервных центров, которые находят ся в нижних отделах головного моз га, в подкорке. Эмоции богаты многообразием. Человек может лю бить, ненавидеть, бояться и т. д. Эмоций столько, сколь ко различных ситуаций, в которых находится личность. Все эмоции можно объединить в четыре группы — • 1) выражающие удовольствие (приятное переживание), • 2) неудовольствие (неприятное переживание), • 3) двой ственное (амбивалентное), • 4) неопределенное отноше ние к действительности
Виды эмоциональных переживаний • 1)Аффект - наиболее мощный вид эмоциональной реакции, это интенсивные, бурнопротекающие и кратко эмоциональные вспышки (гнев, ярость, сильная радость, ужас, отчаяние). Эта эмоциональная реакция полностью охватывает психику человека, соединяя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными, образуя единый аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом. Данная эмоциональная реакция неодолимо навязывает человеку необходимость выполнить какое-либо действие, но при этом у человека теряется чувство реальности.
• 2)Эмоции отличаются от аффекта, они носят длительный характер это реакции не только на текущие события (аффект), но и на вероятностные и вспоминаемые
• 3)Чувства - чувства, в отличие от эмоций, носящих характер ориентировочных реакций, предметный и конкретный. Эмоции связаны с биологическими процессами, а чувства с социальной сферой. Эмоции связанны с областью бессознательного, а чувства представлены в сознании. Чувства имеют определенное внешнее проявление, а эмоции нет. Чувства более длительны, чем эмоции, они отражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым). Чувства всегда индивидуальны.
• • Особенности эмоционально-волевой сферы младшего школьника. Умственная деятельность, суждения и высказывания младших школьников о тех или иных явлениях действительности очень часто окрашены яркими эмоциональными переживаниями. Эмо ционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные. Поэтому важно, что бы получаемые знания «прошли» через чувство ученика, тогда они лучше усвоятся. Взволнованность, эмоциональная приподнятость должны слу жить отправной точкой всякой воспитательной работы. Чем мо ложе ребенок, тем это положение имеет большее значение. Для учащихся I—II классов включение игровых моментов в процесс обучения создает тот эмоциональный настрой, который облегча ет им усвоение учебного материала, заинтересовывает их.
• Младшие школьники еще не могут сдерживать проявление своих чувств, обычно лица и позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания. Такое непосредственное обна ружение своих чувств объясняется недостаточным развитием у детей этого возраста тормозных процессов в коре головного моз га. Этим также объясняется и возникновение у детей аффективных состояний, т. е. их склонность к кратковременным бурным вспышкам радо сти, печали. Правда, такие эмоциональные состояния у младших школьников не являются стойкими и часто переходят в противо положные. Дети так же легко успокаиваются, как и возбужда ются.
• Возникновение чувств у младших школьников связано с кон кретной обстановкой, в которую попадают дети. Непосредствен ные наблюдения тех или иных событий или яркие жизненные представления и переживания — все вызывает у детей этого воз раста чувства. Поэтому всякого рода словесные нравоучения, не связанные с определенными примерами и жизненным опытом де тей, не вызывают у них нужных эмоциональных переживаний. Учитывая эту особенность чувств младших школьников, надо объяснять им учебный материал в наглядной форме и так, что бы он не выходил за пределы их жизненного опыта.
• Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, как утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека – мимика, жесты, пантомимика – выполняют функцию общения, т. е. сообщение человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия – оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально – выразительных движений. Не поддаваться эмоциям и контролировать их человеку помогает воля.
• Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника в учебной деятельности. • Дети младшего школьного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти. Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значение позе и жестам. Таким образом, даже младшие школьники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях
• Школа способствует развитию высших чувств у детей: моральных, интеллектуальных и эстетических. • Складывающиеся моральные нормы поведения в коллективе заметно влияют на формирование чувства товарищества и друж бы у младших школьников. Чувства честности, взаимопомощи и уважения друга, формирующиеся в школьном коллекти ве, переносятся и на личные дружеские и товарищеские отно шения учащихся этого возраста. Интересы, связанные с учебной деятельностью, еще очень слабо отражаются в дружеских взаимоотношениях детей этого возраста.
• Развитие интеллектуальных чувств у младших школьников связано с ростом и удовлетворением их духовных потребностей. Дети получают удовольствие - от прочитанной книги, решенной задачи. Если же в процессе умственной деятельности у школь ника не возникает эмоционального отношения, то нередко это приводит к угасанию познавательных интересов, к ослаблению интеллектуальных чувств. Ученик становится безразличным к чтению, искусству, к учению вообще.
• В учебной деятельности и внеклассных занятиях младших школьников много источников возникновения эстетических чувств. Восприятие различных картин и иллюстраций на уро ках, экскурсии в музеи, наблюдения природных явлений, посе щение кинотеатров, чтение художественной литературы, радио и телевидение, и многое другое способствуют развитию у детей эстетических чувств.
• • Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др. ) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. В младшем школьном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.
