Электролитическая диссоциация Методические рекомендации Кузьмин А В

Электролитическая диссоциация Методические рекомендации Кузьмин А. В.

Цели Урока l Формирование химической компетенции учащихся в области теории электролитической диссоциации l Развитие информационной компетенции учащихся в области использования ЦОР как источника знаний по химии

Задачи: l l l Актуализация знаний о проводниках и электрической проводимости; Актуализация знаний о типах химической связи; Формирование представления об электрической диссоциации, основных понятиях темы; Развитие навыков самостоятельной работы; Развитие навыков работы с ЦОР

Оборудование и дидактический материал: l l l « 1 С Система организации и поддержки образовательного процесса» ; «Химия 8 -11 классы Набор цифровых образовательных ресурсов к учебнометодическому комплекту О. С. Габриеляна» ; «Набор цифровых образовательных ресурсов к учебнику «Химия» для 8 -9 классов, Иванова Р. Г. » ; Компьютерный класс, проектор, экран Учебник Габриелян О. С. Химия. 8 класс; Инструктивная карточка по изучению темы.

Этапы проведения урока: 1. Ориентировочно-мотивационный 2. Операционно-исполнительский 3. Рефлексивно-оценочный

Этап 1. Ориентировочно-мотивационный Учитель ставит проблемный вопрос: «Сванте Август Аррениус в диссертации 1884 года утверждал, что некоторые вещества в воде распадаются на ионы, но как хлорид натрия (поваренная соль), распадаясь в воде, не проявляет ядовитых свойств хлора и не происходит ожидаемой бурной реакции натрия с водой» ?

И так, как вы считаете, почему при добавлении поваренной соли в воду во время варки супа не происходит отравления людей?

Этап 2. Операционно-исполнительский Учитель демонстрирует ЦОР «Изучение электрической проводимости веществ» . Учитель предлагает учащимся зарисовать в тетради схему прибора для определения проводимости. (Габриелян 8 класс стр. 142).

Учащиеся переходят к следующему ЦОР: «Электролиты и неэлектролиты» Учащиеся записывают в тетрадь определения и примеры электролитов и неэлектролитов. Если учащиеся затрудняются с примерами, учитель предлагает им вспомнить предыдущий опыт.

Для закрепления знаний на данном этапе, учащиеся преступают к выполнению задания ЦОР «Определение электрической проводимости растворов» . Учитель предлагает учащимся перейти к ЦОР «Электролитическая диссоциация» Учащиеся записывают определение в тетрадь. Дополнительная информация

l Далее учитель сообщает, что в растворе находятся не свободные ионы, а гидратированные, то есть «одетые в шубку» из молекул воды. l Ученики переходят к ЦОРу «Механизм электролитической диссоциации» Учащиеся должны зарисовать схему диполя молекулы воды в тетрадь Дополнительное задание

«Степень диссоциации» электролитической Задание: записать в тетрадь определение степени электролитической диссоциации, выписать из учебника примеры сильных и слабых электролитов. Более сильным ученикам предлагается постараться ответить на вопрос задания.

Для закрепления полученных знаний ученикам предлагается выполнить тест «Тест Задания для контроля и самопроверки по теме «Электролитическая диссоциация» »

Этап 3. Рефлексивно-оценочный Учитель подводит итог, выясняет у учащихся возникшие вопросы, отмечает наиболее успешные моменты урока. В завершении ученики отвечают на поставленный в начале урока вопрос.

Дополнительное задание Определите тип связи в молекулах хлорида натрия и соляной кислоты, и опишите стадии электролитической диссоциации обоих молекул.

Дополнительная информация «Предоставление дополнительной информации по биографии С. Аррениуса»