Экопсихологическая модель (Панов В. И. ) РАБОТУ ВЫПОЛНИЛИ: СТУДЕНТЫ ГР. ПОМ - 1. 11 КОМАРОВА НАТАЛЬЯ, ХУДАН АЛЕКСАНДРА, ТОЛСТЫХ МАРИЯ, ШЕЛУДЬКО КСЕНИЯ, КРЕЦ СВЕТЛАНА
В качестве методологических основ экопсихологической модели образовательной среды можно в первую очередь выделить концепцию смены ведущих видов деятельности (по Д. Б. Эльконину), в частности, формирования когнитивнорегуляторных функций у младших школьников, и личностнорегуляторных функций на более поздних этапах. Еще одной базой для стратегии моделирования экопсихологической образовательной среды стали позиции деятельностного метода (Л. С. Выготский).
Образовательная среда - система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как еще не проявившихся интересов и способностей, так и развития уже появившихся способностей и личности учащихся в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации
Основные акценты Образовательная среда должна создать условия для раскрытия творческого потенциала разных сфер психики(творческая природа раскрытия психики); Образовательная среда должна отвечать особенностям и задачам возрастной социализации В данной образовательной среде должны использоваться образовательные технологии, отвечающие принципу экологичности (т. е. соответствовать природным физиологическим и психологическим особенностям развития)
Компоненты структуры экопсихологической модели образовательной среды Деятельностный виды деятельности, которые необходимы для обучения и развития Коммуникативный вид взаимодействия учащегося с данной ОС Пространственнопредметный совокупность пространственных условий и предметных средств
Проблемы и риски в экопсихологической модели Проблема психического развития детей в экопсихологической модели образовательной среды предстает как проблема создания такой образовательной среды и такого взаимодействия между ее субъектами, которые бы способствовали проявлению творческой природы развития психики в системе «учащийся — образовательная среда» . Несвоевременность и недостаточный уровень сформированности личностно- регуляторных структур (способностей) может создавать у обучающегося дополнительные трудности (психологический барьер) при переходе с одной ступени обучения на другую, а также при переходе из одного образовательного учреждения в другое При таком переходе учащийся попадает в образовательную среду, отличающуюся от той, в которой он привык учиться. Следовательно, возникает и иная учебная ситуация.
Напряженность образовательной среды может иметь объективный, субъективный и ситуационный характер. Объективный характер напряженности образовательной среды обычно обусловлен объективными особенностями, типом и спецификой данного образовательного учреждения. Субъективная - индивидуально-типологические физиологические, психологические и социальные особенности учащихся; несформированность психологических структур, соответствующих данному возрастному периоду развития и необходимых для выполнения требуемых учебных действий. Ситуационный характер напряженности образовательной среды обусловлен видом образовательной технологии, которая задает определенный тип взаимодействия учащихся с образовательной средой и тем самым определяет характер учебных ситуаций и соответствующий тип активности учащихся (ситуативная и/или надситуативная).
Источники Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. — СПб. : Питер, 2007
Скачать презентацию Экопсихологическая модель Панов В И РАБОТУ ВЫПОЛНИЛИ
экопсихологическая модель.ppt