ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВОСПИТАННОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВОСПИТАННОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВОСПИТАННОСТЬ сложное социально-психологическое образование, содержащее в себе элементы общего, в которых отражена связь личности с окружающей действительностью, и индивидуального, в котором проявляется своеобразие данной личности: специфика сознания, чувств, своеобразие ее субъективного жизненного опыта; т. е. это интегративная особенность личности.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВОСПИТАННОСТЬ С. Н. Глазачев и А. Н. Захлебный: Экологическая воспитанность – это единство знаний норм и правил поведения в природе; умение объективно оценивать факты и явления экологической действительности, активности в экологической деятельности. Л. С. Глушкова: Экологическая воспитанность – это интегральное качество личности, позволяющее человеку жить в гармонии с окружающей природной и социальной средой, и его поведение, отвечающее принципам экологических ценностей. Т. А. Маркова: Экологическая воспитанность дошкольников выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, проявлениями которого служат доброжелательность к живым существам; эмоциональная отзывчивость на их состояние; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия.

Содержание экологического образования дошкольников: 1. Единство живого и неживого в природе. 2. Неживая природа является источником удовлетворения потребностей живой природы и условием его существования. 3. Взаимосвязь живого и неживого в природе. 4. Взаимосвязь живого организма со средой обитания. 5. Конкретные формы морфофункциональной приспособленности живого существа к условиям среды. 6. Адаптация живых организмов к изменениям условий среды обитания (сезонные изменения).

Содержание экологического образования дошкольников: 7. Разнообразие сред обитания живых организмов, комплекс факторов, присущих каждой среде; системное строение природы. 8. Экосистемы различной сложности как «общий дом» , в котором «проживают» совместно на одной территории, в одних и тех же условиях растения и животные, взаимосвязанные между собой; единство человека и природы. 9. Человек – живое существо. 10. Человек взаимодействует с природой. 11. Природа оказывает влияние на человека. 12. Благоприятные условия среды – основа здоровья и благополучия человека.

структура воспитанности Когнитивная Эмоционально- Действенно- сторона, в чувственная практическая основе которой сторона лежат (отзывчивость, (умения, оценочные доброжелатель навыки, суждения. ность и др. ), в привычки, основе которой характер лежат эмоции, поведения и чувства, др. ), в основе эмпатия. которой лежат действия и поступки.

Критерии воспитанности 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках, действиях личности. 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя – мотивами, убеждениями, планами и ориентациями.

компоненты экологической воспитанности: 1) экологические знания; 2) экологические отношения в системе «человек– природа» и их оценки; 3) экологические переживания, связанные с состоянием как всей социоприродной среды, так и отдельных ее компонентов; 4) волевые устремления во взаимодействии с миром природы; 5) экологический выбор целей и средств оптимизации отношений в системе «человек–общество–природа» ; 6) поступки, обеспечивающие экологическую ответственность за состояние и улучшение социоприродной среды; 7) проектирование у самого себя экологических качеств личности, осознающей себя органической частью природы (Эко – Я).

ПОКАЗАТЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ В ОСНОВНЫХ СФЕРАХ. Когнитивную сферу составляют познавательные интересы, мыслительные операции, познавательные умения, знания и способы действий. Мотивационная сфера включает всю совокупность побуждений – потребностей, мотивов и желаний человека. Мотивация экологической воспитанности входит составляющей частью в мотивацию поведения и деятельности, поэтому и рассматривается как нарушающая или поддерживающая их. 9 .

ПОКАЗАТЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ В ОСНОВНЫХ СФЕРАХ. В эмоционально-волевой сфере доминирующим компонентом является цель. Поэтому нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации экологических поступков при оптимизации отношений в системе «человек–общество–природа» : твердость, самостоятельность, принципиальность в отстаивании экологических ценностей. Предметно-практическая сфера включает склонности, поступки, привычки, навыки и умения в различных сферах деятельности и общения. 10

Показатели экологической воспитанности в основных сферах личности Сферы личности Признаки экологической воспитанности Когнитивная Развитые познавательные умения, элементарная система знаний о единстве человека и природы, ценности всего живого, многообразии живого и его связи со средой обитания: объем, глубина, осознанность и действенность. Эмоционально- Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию, радость волевая при встрече с природой, интерес к ней. Способность к волевым устремлениям, удерживанию цели: твердость, самостоятельность, принципиальность в отстаивании экологических ценностей. Мотивационная Осознанность мотивов, потребностей и целей, направленных на соблюдение экологических норм. Предметно- Сформированность системы навыков и умений в осуществлении практическая практической деятельности по уходу за живыми организмами.

Характеристика уровней экологической воспитанности в когнитивной сфере Уровни Когнитивная сфера Представления дошкольников о природных объектах и их Низкий существенных признаках поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живым растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к растениям и животным. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. Средний К живому относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных – в основном движение, питание; у растений – рост). Представления о нормах отношения к живому становятся более дифференцированными. У детей сформирован широкий круг представлений о Высокий природе. Знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеют предметными понятиями (растения, насекомые, звери, рыбы, среда обитания, сезонные изменения и др. ).

Характеристика уровней экологической воспитанности в эмоционально-волевой сфере Уровни Эмоционально-волевая сфера Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной Низкий положительной направленности. Отношение ситуативно. Наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым организмам. Отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с живыми организмами. Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Средний Заботятся о привлекательных для них живых объектах. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивны. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми и приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их Высокий поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Нетерпимо относятся к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готовы оказать помощь в случае необходимости. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми организмами. Имеет место эмоциональный отклик, проявление эстетических переживаний в процессе общения с природой.

Характеристика уровней экологической воспитанности в мотивационной сфере Уровни Мотивационная сфера Низкий Мотивируют необходимость бережного отношения к природным объектам боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо» . Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Средний Дети мотивируют необходимость соблюдения правил поведения с отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. Высокий Мотивом бережного отношения к животным и растениям у детей выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Характеристика уровней экологической воспитанности в предметно-практической сфере Уровни Предметно-практическая сфера Низкий Трудовые процессы по уходу за живыми организмами выполняют несамостоятельно, качество труда низкое. Средний Применяют правила взаимодействия с животными и растениями при уходе за знакомыми живыми объектами. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми организмами. Направленность труда по уходу за природными объектами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого. Высокий Дети владеют трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Умеют создавать условия, близкие к естественным. Подкармливают птиц осенью и зимой, собирают для них семена сорных трав.

Вопросы и задания для актуализации знаний 1. Что понимается под экологической воспитанностью дошкольников? 16

Вопросы и задания для актуализации знаний 2 . Каковы компоненты экологической воспитанности дошкольников? 17

Вопросы и задания для актуализации знаний 3. Выделите показатели во всех сферах экологической воспитанности дошкольников. 18

ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. С какой целью в дошкольных организациях проводится диагностика? Какие методы диагностики Вы знаете? 19

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ: выявитьоптимальные совокупности непосредственно фиксируемых показателей состояния педагогических явлений и процессов, где каждый отдельно взятый показатель только с некоторой вероятностью свидетельствует об этом состоянии. 20

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ функция обратной связи в образовательном процессе. Выявление результативности воспитания. 21

ПРАВИЛЬНОМУ ВЗАИМООТНОШЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ ВКЛЮЧАЕТ: эмоциональную готовность интеллектуальную готовность 22

ПОКАЗАТЕЛИ ЗНАНИЙ (П. Г. САМОРУКОВА): Полнота Обобщенность Доказательность гибкость, подвижность умение устанавливать причинно- следственные связи 23

Спасибо за внимание!