ЕГЭ-русский язык Технологии подготовки -1 Часть

ЕГЭ-русский язык. Технологии подготовки -1

Часть С • Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Выскажите свою точку зрения. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (приведите не менее двух аргументов).

УЧИТЕЛЮ от ФИПИ-2014: • Задание открытого типа с развернутым ответом – это сочинение на основе предложенного текста. Задание проверяет сформированность у экзаменуемых отдельных коммуникативных умений и навыков: • 1) анализировать содержание и проблематику прочитанного текста; • 2) комментировать главную проблему исходного текста; • 3) определять позицию автора текста по заявленной проблеме; • 4) выражать и аргументировать собственное мнение; • 5) последовательно и логично излагать мысли; • 6) использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка; • 7) практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и речевыми нормами современного русского литературного языка.

К 1 Формулировка проблем исходного текста бал лы а) Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нетэ 1 б) Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К 1–К 4 оценивается 0 баллов 0 0

К 2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного бал лы текста а) Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет 2 б) Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована, но в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста 1 в) Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент текста 0

• Комментарий, приведенный без опоры на исходный текст, • оцененный в 2013 г. 1 баллом, в 2014 г. будет оценен 0 баллов.

К 3 Отражение позиции автора исходного текста бал лы Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет 1 Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована 0

УЧИТЕЛЮ от ФИПИ-2014: На уроках русского языка желательно регулярно проводить многоаспектный анализ текста: • композиционно-содержательный (определение темы, главной мысли текста, выделение микротем и др. ); • стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов); • типологический (выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов); • языковой анализ отдельных элементов текста (фонетический, орфоэпический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор указанных учителем слов; синтаксический анализ словосочетаний и предложений); • анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений (орфографический и пунктуационный разбор).

Приемы формирования речевых и коммуникативных умений: построение типовых фрагментов текста; • лингвистический эксперимент; • редактирование текста, содержащего недочеты; • совершенствование правильно построенного, но маловыразительного текста посредством синонимических замен и использования изобразительно-выразительных средств языка и др •

Что такое проблема? • Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. • Проблема чего: войны, мира, воспитания, образования, смысла жизни, сохранения родного языка… • Проблема какая: нравственная, философская, политическая, идеологическая, социальная, национальная; • глубокая, сложная, острая, серьёзная, актуальная, злободневная, трудная, важная, основная, главная, назревшая. •

Слова-помощники • Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность какой-л. проблемы. Точка зрения на какую-л. проблему. • Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-л. проблему. • Коснуться какой-л. проблемы. • Уделить внимание какой-л. проблеме. • Над какой-л. проблемой думать, работать. • Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения

Как сформулировать проблему в сочинении? • Проблема чего (какая): Автор затрагивает проблему «отцов» и «детей» ; В тексте поднимается проблема одиночества; Текст Ю. Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста; • Формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно: Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы» , духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст Юрия Нагибина.

Как определить проблему? • Определяя проблему, нужно задуматься над тем, каким образом содержание текста касается нас, других людей, всего человечества. • Описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т. п. - это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому надо формулировать проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Как определить проблему? • Например, автор текста рассказывает о жизни ученого Алексея Федоровича Лосева, который прошел суровую жизненную школу: был арестован, выжил в нечеловеческих условиях лагеря, работал на стройке Беломо -Балтийского канала, практически потерял зрение, — однако не утратил оптимизма и воли к жизни, продолжал научную работу и добился мирового признания.

Как определить проблему? • Прочитав такой текст, стоит задуматься о том, что многим людям пришлось преодолевать трудности. Достаточно вспомнить биографию А. И. Солженицына, рассказавшего всему миру правду о сталинских лагерях. Итак, проблема данного текста может быть сформулирована следующим образом: Что может помочь человеку выжить в нечеловеческих условиях и не потерять человеческого достоинства?

Что такое комментарий Глагол комментировать означает «объяснять, пояснять» . Следовательно, здесь требуются ваши мысли по поводу сформулированной проблемы текста. Прокомментировать проблему – значит показать степень понимания текста; умение видеть его важнейшие аспекты; понять замысел автора; понять ход авторской мысли.

• Комментарий к сформулированной проблеме – это необходимая часть аналитикосинтетической работы, которая демонстрирует умения экзаменуемого находить и пояснять смысловые компоненты текста.

• Комментируя сформулированную проблему, экзаменуемый как бы проходит обратный авторскому мыслительный путь

Виды комментария Текстуальный Концепционный Объясняет текст, следуя за автором в раскрытии проблемы Даются различного рода интерпретации текста, высказывается своя оценка проблемы Однако в каждом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Концепционный комментарий В центре внимания интерпретация (толкование, объяснение, раскрытие смысла) проблемы текста. Экзаменуемый, анализируя её, как бы «пропускает» через своё восприятие и высказывается по ней.

ПРОБЛЕМА Вспомните, что понимается под проблематикой художественного произведения. Дайте определение: Тема -. . . (о чём написано) Проблема -. . . (почему написано) Идея -. . (зачем написано) Какие типы проблем (проблематики) вы знаете? (работа с таблицей)

Концепционный комментарий проблемы • Проблема морально-этическая; нравственная. • Актуальная (почему? ) потому что дает возможность понять: • Что значит быть Матерью? • Почему материнство - это не только инстинкт, но и жертвенная любовь, и обмен отношениями? • Как овладеть искусством стать настоящей Матерью? потому что • заставляет задуматься об ответственности быть матерью; • позволяет увидеть один из вариантов истинного материнства; • понять, что с рождением ребенка мать принимает на себя массу проблем и обязательств; • помогает убедиться, что только в тесном взаимодействии возникает духовное единение матери и ребенка и т. п. • .

Текстуальный комментарий • - следование за автором в раскрытии проблемы. • Внимание акцентируется не на поступках героя, а на действиях автора, что и требуется в комментарии • к проблеме текста. На каком материале автор раскрывает проблему? • На какие аспекты проблемы он обращает внимание? • Как автор позволяет читателю увидеть эти аспекты? • Почему именно эти аспекты его волнуют?

Текстуальный комментарий. Как проследить развитие авторской мысли в тексте? Для этого нужно • исходный текст разделить на микротемы - предложения, объединенные одной мыслью и отражающие определенный аспект проблемы; • выделить основную мысль каждой микротемы; • сформулировать данную мысль; • проанализировать, раскрывает. КАК автор ее

План текстуального комментария 1. На каком материале автор раскрывает проблему? 2. На какие аспекты проблемы он обращает внимание? Данную проблему автор раскрывает, анализируя детские рисунки в тетрадке, случайно найденной его героем. В ней рассказчик не обнаружил ничего, что напомнило бы ему о собственном детстве. Шаламов обращает внимание на то, что тоталитарный режим – это абсурдный мир, лишающий человека физической и духовной свободы, уничтожающий в каждом личность. 3. Как автор позволяет читателю увидеть эти аспекты? Композиционные приемы повтора, усиления и противопоставления позволили автору подчеркнуть главное: . . . 4. Почему именно эти аспекты его волнуют? Заборы с колючей проволокой ограничили не только пространство, свободу, но и сознание ребенка: он лишен эмоций, фантазии, сказки.

ПИШЕМ КОММЕНТАРИЙ 1. Н А Ч А Л о Проблему (чего? ) автор раскрывает на примере… Этот вопрос автор раскрывает, изучая… Рассматривая проблему (чего? ) на примере…, автор с ( иронией, тревогой, возмущением и т. д. ) рассказывает о том, что…

2. • Автор дает прямые оценки явлениям и событиям: … осуждает (обличает) /одобряет (оправдывает) П иронизирует по поводу…, восхищается, сожалеет Р Интересны аргументы, используемые автором. О …обосновывает справедливость своих суждений, используя…, акцентирует внимание на… Д Для иллюстрации основного тезиса автор О использует яркие примеры. Л Обосновывая (доказывая) свою точку зрения, автор Ж приводит интересные аргументы. Автор обосновывает свое мнение, указав причины, Е которые делают эту проблему актуальной. Н • Автор, осмысливая эту ситуацию, пишет , что…. И Новизна авторского взгляда на поднятую проблему в том, что… Е • Автору важно убедить читателя в том, что…

3. П Р О Д О Л Ж Е Н И Е Композиционный (ые) прием(ы), такие как… позволяет (ют) понять узловые места текста: …. Автор не делает прямых выводов, а… Автор убедительно показывает, что…. В этом ему помогает (подтекст; прием иронии и т. д. ) Писатель стремится к такому изображению, когда читатель получает возможность… Художественный приём контраста, удачно применённый здесь писателем, подчеркивает… Ни одна деталь не остается незамеченной автором, и поэтому…. Автор так воссоздает эту историю, что … В…(диалоге, художественной детали и т. д) проясняется художественный замысел автора: … Художественные детали помогают автору подчеркнуть… Автор почти не дает портретных характеристик, их заменяют…. и т. п.

4. Переход к авторской позиции О К О Н Ч А Н И Е Автор стремится убедить читателя в том, что… • Автору очень важно подчеркнуть, что… • Осмысляя эту ситуацию, автор признает (настаивает)… Новизна авторского взгляда на поднятую проблему в том, что… Автор обосновывает свое мнение, указав причины, которые делают эту проблему актуальной.

Формулировка авторскойпозиции • Таким образом, авторская позиция по исследуемой проблеме очевидна: . . . • … – вот авторская позиция по данной проблеме. • Автор считает (полагает), что… • Авторская позиция (идея) очевидна: … • Автор убеждён: • Мнение автора по данной проблеме очевидно: …. Сложно не согласиться с авторской позицией: …

Нельзя в комментарии отождествлять автора и рассказчика! Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё, — связь, стало быть, крепкая, прочная. . . Но не завидуйте, юная читательница!. . Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. Во-первых, моя «она» , не отступая от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой. . . Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу. Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом. . . По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Всё, всё пожирает она, ненасытная! Я ненавижу её, презираю. . . Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи. . . Детей у нас пока нет. . . Хотите знать её имя? Извольте. . . Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли. . . • Её зовут — Лень. А. П. Чехов «Моя она»

Как высказать свое мнение? • Высказанное экзаменуемым мнение должно соотноситься с проблематикой исходного текста. • Что касается формы выражения, то она может быть как эксплицитной, когда автор сочинения чётко формулирует свою позицию и объясняет её, • так и имплицитной, когда позиция прямо не выражена отдельными фразами, но отношение к проблеме достаточно ясно передано и мотивировано через общий модальный план высказывания (оценочную лексику, риторические вопросы и т. п. ).

Как аргументировать своё мнение? Исходя из специфики третьей части экзаменационной работы и учитывая коммуникативные задачи, которые решает выпускник, выполняя задание этой части, адекватнее руководствоваться не только и даже не столько логическим, сколько риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Нельзя механически переносить способы и формы аргументации, принятые в логике, на деятельность ученика, создающего письменное высказывание на едином государственном экзамене. В коммуникативном же плане ≪аргументация есть процесс передачи, истолкования и внушения реципиенту информации, зафиксированной в тезисе аргументатора≫.

Как аргументировать своё мнение? • Ученик зачастую обосновывает справедливость нравственных аксиом, в истинности которых никто не сомневается, потому что они включены в нравственную парадигму нашей культуры. • ≪Любите родину≫, ≪берегите природу≫, ≪помогайте слабому≫ – нравственная истинность этих утверждений не может быть оспорена; другое дело, что в реальной жизненной практике эти принципы (законы, придуманные людьми) часто нарушаются. • Следовательно, смысл аргументации для ученика будет заключаться в том, • чтобы в очередной раз показать актуальность, важность, жизненность, нравственную состоятельность, незыблемость доказываемой этической аксиомы. В таком случае аргументация чаще всего выступает не как логическое обоснование, а как определенным образом оформленное выражение личностного отношения к выдвинутому утверждению.

АФОРИЗМЫ (практикум) • Только нелюбимая женщина никогда не опаздывает. (Ал. Дюма-отец) • Порода сильнее пастбища. (Джордж Элиот, англ. писательница) • Если бы не память, жизнь была бы невозможна; если бы не забывание, жизнь была бы невыносима. (Владислав Гжегорчик, польский афорист) • Я так люблю свою страну и ненавижу государство… (песня группы LUMEN) • В 18 лет вас заботит, что о вас думают; в сорок лет вам наплевать на то, что о вас думают; в 60 вы уже знаете, что никто вообще не думал о вас. (Эймен Дэниэл, ам. Психиатр) • Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный (М. Монтень). • Кому он нужен – такой младенец, устами которого глаголет истина? (Леонидов, актер) • Если вы попадете в рай, вы удивитесь, встретив там знакомых, которых вовсе не ожидали там встретить. Многие из их будут удивлены ещё больше, встретив там вас. (НН) • Хороший художник способен нарисовать бегуна без ног. (Карл Краус, австр. пис, сатирик). • Сохрани нас Бог от рая, из которого нет выхода! (Уршула Зыбура, польская поэтесса и драматург)

Закончите афоризмы 1. Скромен не тот, кто равнодушен к похвалам, а тот кто внимателен к… 2. Пославши девять дураков выполнять поручения, рискуешь … 3. В характере эгоиста – поджечь дом, чтобы … 4. Если хочешь, чтобы твой друг горбов у тебя не заметил, сам не … 5. Плохой учитель преподносит истину, хороший - …. 6. Счастье – это хорошее здоровье и плох… 7. Я сдернул маску с палача: лицо его было… 8. Есть женщины, которые говорят, что не примут от вас ни сантима. Вот они-то… 9. Есть два испытания счастливого брака – богатство и …

Закончите афоризмы Скромен не тот, кто равнодушен к похвалам, а тот кто внимателен к… • порицаниям. • Пославши девять дураков выполнять поручения, рискуешь … • превратиться в десятого. • В характере эгоиста – поджечь дом, чтобы … • поджарить себе яичницу. • Если хочешь, чтобы твой друг горбов у тебя не заметил, сам не … • смотри на его недостатки. • Плохой учитель преподносит истину, хороший - …. • учит ее находить. • Счастье – это хорошее здоровье и плох… • плохая память. • Я сдернул маску с палача: лицо его было… • залито слезами. • Есть женщины, которые говорят, что не примут от вас ни сантима. Вот онито… • Есть два испытания счастливого брака – богатство и

ПРИТЧА Один человек думал, что если он проиграл партию в шахматы, то потерпел поражение. Проучившись два года у знаменитого учителя Дзэна, он понял, что потерпел поражение, если выиграл. По-прежнему неудовлетворённый, он проучился полтора года у великого суфийского святого Нарсуфина и узнал, что если он проиграл, но доволен проигрышем, то потерпел поражение. Тогда он на три года направился в Гималаи и научился у великого Йога Махариши, что если он выиграл, но чувствует себя виноватым за это, то он потерпел поражение.

ДВА БОГАЧА • Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь. Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разорённый домишко. • — Возьмём мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на неё пойдут, не на что будет соли добыть, похлёбку посолить. • — А мы её… и не солёную, — ответил мужик, её муж. • Далеко Ротшильду до этого мужика! • (И. С. Тургенев) •

ДВА БОГАЧА Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь. Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сиротуплемянницу в свой разорённый домишко. — Возьмём мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на неё пойдут, не на что будет соли добыть, похлёбку посолить. — А мы её… и не солёную, — ответил мужик, её муж. Далеко Ротшильду до этого мужика! (И. С. Тургенев)

Шэл Сильверстейн «Щедрое дерево» Жила в лесу дикая яблоня. И любила яблоня маленького мальчика. И мальчик каждый день прибегал к яблоне, собирал падавшие листья, плёл из них венок, надевал его, как корону, и играл в лесного короля. Он взбирался по стволу яблони и качался на её ветках. А потом они играли в прятки и, уставший, он засыпал в тени её ветвей. И яблоня была счастлива. Но шло время, и мальчик подрастал, и всё чаще яблоня коротала дни в одиночестве. Как-то раз пришёл мальчик к яблоне. И яблоня сказала: — Иди сюда, мальчик, покачайся на моих ветках, поешь моих яблок, поиграй со мной, и нам будет хорошо! — Я слишком взрослый, чтобы лазить по деревьям, — ответил мальчик. — Мне хотелось бы других развлечений. Но на это нужны деньги, а разве ты можешь мне дать их? — Я бы рада, — вздохнула яблоня, — но у меня нет денег. Возьми мои яблоки и продай их, тогда у тебя будут деньги. И ты будешь счастлив! И мальчик залез на яблоню, сорвал все яблоки, и унёс их с собой. И яблоня была счастлива.

После этого мальчик долго не приходил, и яблоня опять загрустила. когда однажды он пришёл, яблоня так и задрожала от радости. — Иди скорей сюда, малыш! Покачайся на моих ветках, и нам будет хорошо! — У меня слишком много забот, чтобы лазить по деревьям, — ответил мальчик. — Мне хотелось бы иметь семью, детей. Но для этого нужен дом, а у меня нет дома. Ты можешь дать мне дом? — Я бы рада, — вздохнула яблоня, — но у меня нет дома. Мой дом — мой лес. зато у меня есть ветки. Сруби их и построй себе дом. И ты будешь счастлив. И мальчик срубил её ветки и унёс их с собой, и построил себе дом. И яблоня была счастлива. После этого мальчик долго-долго не приходил. А когда явился, яблоня чуть не онемела от радости. Иди сюда, мальчик, — прошептала она, — поиграй со мной. Я уже слишком стар, мне грустно и не до игр, — ответил мальчик. — Я хотел бы построить лодку и уплыть на ней далеко-далеко. Но разве ты можешь мне дать лодку? Спили мой ствол и сделай себе лодку, — сказала яблоня, — и ты сможешь уплыть на ней далеко-далеко. И ты будешь счастливым. тогда мальчик спилил ствол и сделал из него лодку. И уплыл далеко-далеко. И яблоня была счастлива. Хоть в это и нелегко поверить.

Прошло много времени. И мальчик снова пришёл к яблоне. Прости, мальчик, — вздохнула яблоня, — но я больше ничего не могу тебе дать. Нет у меня яблок. На что мне яблоки? — ответил мальчик. — У меня почти не осталось зубов. У меня не осталось ветвей, — сказала яблоня. — Ты не сможешь посидеть на них. Я слишком стар, чтобы качаться на ветках, — ответил мальчик. У меня не осталось ствола, — сказала яблоня. — И тебе не по чему больше взбираться вверх. Я слишком устал, чтобы взбираться вверх, — ответил мальчик. Прости, — вздохнула яблоня, — мне бы очень хотелось дать тебе хоть что-нибудь, но я теперь только старый пень. Прости. А мне теперь много и не нужно, — ответил мальчик. — Мне бы теперь только тихое и спокойное место, чтобы посидеть и отдохнуть. Я очень устал. Ну что ж, — сказала яблоня, — старый пень для этого как раз и годится. Иди сюда, мальчик, садись и отдыхай. Так мальчик и сделал. И яблоня была счастлива.

- Спорим , не прыгнешь ? -с нарочитым равнодушием подзадоривал я Юльку. - Прыгну! - отвечала она, с вызовом глядя в проем открытого окна школьного класса. Здание нашей школы было построено в конце ХIХ века. До революции в нем размещалась женская гимназия. Его изображение до сих пор печатают на открытках - двухэтажная постройка из красного кирпича с просторными классами, большими окнами и высоченными, под четыре метра, потолками. - А на каблуках слабо? - продолжал я. - На каблуках? . . - засомневалась она, но , мельком взглянув на меня, задорно подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже никого не было. . . Позже мне рассказали, что она так и не пришла в себя, умерла в машине скорой помощи. Никто не узнал, что я был рядом. Мог схватить, остановить, но ничего не сделал. . . Впрочем, кому нужно было мое запоздалое раскаяние? Уже ничего нельзя было изменить. Ничего. . . (По Г. Андрееву)

• • • В Ленинграде, у кинотеатра "Гиганта", В месте полуокраинном, полупустом, Три фашиста повешены были когда-то В сорок пятом, а может быть, сорок шестом. Немцы были не шишки. Их по разнарядке Ленинграду прислали. На этот процесс Ленинградцы пришли посмотреть, ленинградки Нездорово-здоровый возник интерес. Мать с отцом не пошли, но про казнь толковали: Это им за блокаду, за бомбы в ночи! Содрогались и едко вдавались в детали Про язык синеватый, про струйку мочи. . . Я полвека по площади этой не просто Прохожу: непременно гадаю в тот миг, Где же точное место глаголя, помоста, Где текла эта струйка, болтался язык, Где толпу и влекла, и морозно знобила Неизвестных мерзавцев публичная смерть, Где чужих по разверстке чужбина казнила Средь чужих прибежавших на это смотреть, Где мой город, победный и средневековый, Превращал справедливое мщенье в позор? . . И взлетал леденеющий свист подростковый Безразлично пронзителен, зрелищно-зол. . . (1995) Нон на Сти Слеп ако хи о тр ва пов еш ех енн ых

Михаил Георгиевич Худяков «Серёжка» Он нёс меня на себе восемь километров. Восемь тысяч метров по раскалённой земле. Я до сих пор помню его горячую спину, пот, который, будто кислота, разъедал кожу на руках. И белую даль, словно накрахмаленная больничная простыня. . . Я всё это помню, помню в деталях, в подробностях, в красках. Но всё равно ничего не могу понять. И сегодня, спустя много лет, когда я вспоминаю тот случай, моя мудрость, потеряв равновесие, беспомощновязнет в густой трясине: мне кажется непостижимой и странной вся наша жизнь, особенно если пытаешься её понять. Нам тогда было по тринадцать - мне и моему закодычному другу Серёжке Леонтьеву. Мы пошли рыбачить за тридевять земель на старый, обмелевший пруд. Мне вдруг приспичило освежиться, и я полез в воду, но не успел сделать и шагу, как вскрикнул от острой боли в ноге. Ко мне бросился Серёжка, он выволок меня на берег. Я с ужасом увидел, что из пятки торчит осколок бутылочного горлышка, а на траву каплет густая кровь. Восемь километров Серёжка нес меня на себе. -Серёнь, брось меня!- шептал я сухими губами. -Нет!- хрипел друг. Это было как в кино: друг выносит с поля боя раненого друга. Свистят пули, рвутся снаряды, а ему хоть бы хны. Он готов пожертвовать своей жизнью, отдать своё сердце, свою душу, готов отдать всё на свете. . .

Михаил Георгиевич Худяков «Серёжка» У меня от слабости кружилась голова, и вдруг, сам не знаю зачем, я сказал: -Серёнь, если я умру, то передай от меня привет Гальке Коршуновой! Скажи ей, что я её любил. Серёжка, сдувая с лица капли пота, рвал свою футболку на лоскуты и от усталости, кажется, уже не соображал, что я говорю. Он дотащил меня до больницы, потом, тяжело дыша, сидел на кушетке и смотрел, как врач обрабатывает мою рану. А на следующий день, когда я , хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед смертью я просил передать привет Гальке Коршуновой. Я сделался посмешищем всей школы. Моё появление теперь вызывало у всех конвулсьии глумливого хихиканья, и я, от природы жизнерадостный мальчишка, стал замкнутым и застенчивым до болезненности. Зачем он рассказал им про мой привет? Может быть, он просто изложил все подробности того случая, не предполагая, что моя просьба всех так рассмешит? А может быть, ему хотелось, чтобы его геройство выглядело более внушительным на фоне моего тщедушного актёрства? Не знаю! Он нёс меня восемь километров по залитой солнечным зноем дороге. Но я до сих пор не зная спас он меня или предал. Шрам на ноге почти полностью зарубцевался, а вот сердце моё до сих пор кровоточит. И когда мне говорят: "Вам такой-то передал привет", я цепенею от ужаса и по моей спине пробегают мурашки.

(По Ю. Трифонову) (1)Володя поражал меня часто. (2) Его поступки невозможно было предвидеть. (3)Например, история с крысой, взволновавшая всю школу! (4) У нас была замечательная школа совместного обучения, лучшая на Васильевском острове да, наверное, в целом Питере; ее называли пригодинской по имени Николая Аполлоновича Пригоды, основателя, директора, энтузиаста и поклонника Томаса Мора и Кампанеллы, он преподавал историю, его жена Ольга Витальевна - биологию. (5) Странные люди! (6) Им ничего не было нужно, ничего им не надо было в жизни, кроме школы и учеников. (7)Школьные советы, введенные после февраля семнадцатого, в пригодинской существовали много раньше. (8) Все решалось голосованием. (9) Итак, та история началась с того, что Ольга Витальевна попросила принести крысу, ее надо было разрезать, что бы учить анатомию. (10) Кто-то обещал поймать, долго не удавалось, наконец-то принесли. (11) Вся школа знала, что в это день в нашем классе будут резать крысу, живую, мальчик принес ее в клетке и почему-то сказал, что ее зовут Феня. (12) Он сам и вызвался резать. (13) Внезапно на урок приходит депутация из старшего класса, во главе – Володя.

(14) «Мы не хотим, чтобы в нашей школе убивали живое существо! (15) Нам жалко Феню!» (16) Одни кричат – жалко! (17)Другие – резать! (18) Начинается страшный спор. (19)Помню, Ольга Витальевна этот спор более разжигает. (20) Заявление о том, что крысу зовут Феней, сказывается роковым. (21) Крыса перестает быть просто крысой, она становится индивидуальностью. (22) К ней присматриваются. (23) Она ведет себя как Феня. (24)На собрании произносятся пылкие речи, забыв о крысе, которая скромно ждет решений своей участи, все рассуждают о науке, об истории, о гильотине, о Парижской коммуне. (25) «Великие цели требуют жертв! (26) Но жертвы на это не согласны! (27) А вы спросите у крысы! (28) А вы пользуетесь её немотой, если бы она могла говорить, она бы ответила!» (29) Наконец решаем голосовать. (30) Голосует не только наш класс, крысиный вопрос взбудоражил всю школу. (31)Володя торжественно выносит клетку во двор и в присутствии всех выпускает несостоявшуюся жертву науки на свободу. (32) Волнующая минута! (33) Особенно возбуждена Ольга Витальевна, да и мы всем сердцем чувствовали, что дело касается не крысы, а чего-то более важного. (По Ю. Трифонову)

(С. Львов) (1) Мне шестнадцать лет, учусь в десятом классе. (2) Живу я в интеллигентной семье; мои родители — врачи, честные, добрые, мягкие люди. (3) Братьев и сестер у меня нет. (4) Я воспитана, как говорят мои одноклассники, на музыке Чайковского, Баха, Глинки. (5) В прошлом году окончила музыкальную школу. (6) Мне тяжело среди одноклассников. (7) Ребята относятся ко мне, в общем, неплохо, хотя несколько отчужденно, а учимся мы вместе с третьего класса. (8) Я совершенно не могу слышать грубости. (9) Иногда вечером ко мне приходят одноклассники, зовут гулять. (10) И чаще всего я не иду, потому что на улице можно услышать всякую пошлость, гадость. (11) Девочки обижаются на меня. (12) Сегодня пришлось услышать крепкое словцо. (13) Я возмутилась, но одна девочка сказала, что подобные слова она слышит каждый день от пьяного отца. (14) «Он издевается надо мной, — сказала она. — (15) Ну и что? (16) Ты забываешь, что не все живут хорошо, не у всех дома „спасибо, пожалуйста, извините“. (17) И вот ты торопишься пройти мимо грубости, ты осуждаешь моего отца, не зная причин его поведения, не обращая внимания на то, что я всетаки люблю его, ведь он мой отец» .

(18) Я задумалась, как я живу. (19) В семье нежные отношения, разговоры на возвышенные темы. (20) В семье я «доченька, Наташенька» . (21) Ни разу голос на меня не повысили. (22) Некоторые считают: в том, что я морщусь, как от боли, от любого нелитературного слова, виноваты мои родители. (23) Я считаю, что это несправедливо. (24) Почему я должна кричать: «Эй, ты, пойдем в буфет, пожрем, что ли!» (25) И все-таки я чувствую, что ребята в чем-то правы. (26) Но в чем? (27) И в чем ошибаюсь я? (28) В двенадцатилетнем возрасте мне казалось, что все живут так, как наша семья. (29) И потом я увидела, что это не так. (30) Меня угнетает это. (31) Мне кажется, что я живу как под стеклянным колпаком: ничего не знаю о реальной жизни, о реальных человеческих отношениях. (32) Иногда доходит до смешного: мне стыдно играть Чайковского. . . (33) Самое главное, мне поделиться не с кем. (34) Ребята скажут, что это жизнь, а в жизни все бывает. (35) Как это так — все? (36) Наташа. (37) Чем дальше уходит в прошлое моя молодость, тем дольше размышляю я над такими письмами. (38) Не на все вопросы есть ответы. (39) Посчастливилось тем, кто воспитывался в семье, где господствовали взаимное уважение, вежливость и деликатность. (40) Такие люди спустя долгие десятилетия вспоминают это как величайшее благо. (41) А в семье, где господствовал грубый, неуважительный тон, это тоже запоминалось на всю жизнь. (42) Как душевная травма, от которой человек избавлялся годами, а иногда не мог избавиться и всю жизнь.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ (Ф. Кривин) В семье Сверла радостное событие: сын родился. Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят - удивляются: вылитый отец! И назвали сына Штопором. Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Сверла ведь все потомственные металлисты), да родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится. Носит отец домой пробки - специальные пробки, утвержденные министерством просвещения, - и на них учится Штопор сверлильному мастерству. Вот так и воспитывается сын Сверла - на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) - куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться. Удивляются старые Сверла; и как это их сын с дороги сбился?

РЕПКА (ПЕРЕВОД С ДЕТСКОГО) Жили-были себе дед да баба. Жили-были и породили Сержа. У Сержа уши длинные и вместо головы репка. Вырос Серж большой-пребольшой. . . Потянул дед за уши; тянет-потянет, вытянуть в люди не может. Кликнул дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут и вытянуть не могут. Кликнула бабка тетку-княгиню. Тетка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянутпотянут, вытянуть в люди не могут. Кликнула княгиня кумагенерала. Кум за тетку, тетка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут. Не вытерпел дед. Выдал он дочку за богатого купца. Кликнул он купца с сторублевками. Купец за кума, кум за тетку, тетка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут и вытянули голову-репку в люди. И Серж стал статским советником.

• Только в грезы нельзя насовсем убежать, Средь оплывших свечей и вечерних молитв, Краткий бег у забав, столько поля вокруг. Средь военных трофеев и мирных костров, Постараться ладони у мертвых разжать Жили книжные дети, не знавшие битв, И оружье принять из натруженных рук. Изнывая от детских своих катастроф. Испытай, завладев еще теплым мечом, Детям вечно досаден их возраст и быт И доспехи надев, что почем? ! И дрались мы до ссадин, до смертных обид Испытай, кто ты - трус иль избранник судьбы, Но одежды латали нам матери в срок, И попробуй на вкус настоящей борьбы. Мы же книги глотали, пьянея от строк. И когда рядом рухнет израненный друг Липли волосы нам на вспотевшие лбы, И над первой потерей ты взвоешь, скорбя, И сосало под ложечкой сладко от фраз. И когда ты без кожи останешься вдруг, И кружил наши головы запах борьбы, Оттого, что убили его, не тебя. Со страниц пожелтевших слетая на нас. Ты поймешь, что узнал, отличил, отыскал, И пытались постичь мы, не знавшие войн, По оскалу забрал - это смерти оскал, За воинственный крик принимавшие вой, Ложь и зло, погляди, как их лица грубы, Тайну слова, приказ, положенье границ, И всегда позади воронье и гробы. Смысл атаки и лязг боевых колесниц. Если путь прорубая отцовским мечом, А в кипящих котлах прежних войн и смут Ты соленые слезы на ус намотал, Столько пищи для маленьких наших мозгов, Если в жарком бою испытал, что почем, Мы на роли предателей, трусов, иуд Значит, нужные книги ты в детстве читал. В детских играх своих назначали врагов. И злодея слезам не давали остыть, Если мяса с ножа ты не ел ни куска, И прекраснейших дам обещали любить. Если руки сложа, наблюдал свысока, И друзей успокоив и ближних любя, И в борьбу не вступил с подлецом, палачом, Мы на роли героев вводили себя. Значит, в жизни ты был ни при чем, ни при чем. Баллада о борьбе (В. С. Высоцкий)

А. П. Чехов. РАЗМАЗНЯ На днях я пригласил к себе в кабинет гувернантку моих детей, Юлию Васильевну. Нужно было посчитаться. — Садитесь, Юлия Васильевна! — сказал я ей. — Давайте посчитаемся. Вам наверное нужны деньги, а вы такая церемонная, что сами не спросите. . . Ну-с. . . Договорились мы с вами по тридцати рублей в месяц. . . — По сорока. . . — Нет, по тридцати. . . Я всегда платил гувернанткам по тридцати. Ну-с, прожили вы два месяца. . . — Два месяца и пять дней. . . — Ровно два месяца. . . У меня так записано. Следует вам, значит, шестьдесят рублей. . . Вычесть девять воскресений. . . вы ведь не занимались с Колей по воскресеньям, а гуляли только. . . да три праздника. . . Юлия Васильевна вспыхнула и затеребила оборочку, но. . . ни слова!. . — Три праздника. . . Долой, следовательно, двенадцать рублей. . . Четыре дня Коля был болен и не было занятий. . . Вы занимались с одной только Варей. . . Три дня у вас болели зубы, и моя жена позволила вам не заниматься после обеда. . . Двенадцать и семь — девятнадцать. Вычесть. . . останется. . . гм. . . сорок один рубль. . . Верно? Левый глаз Юлии Васильевны покраснел и наполнился влагой. Подбородок ее задрожал. Она нервно закашляла, засморкалась, но — ни слова!. . — Под Новый год вы разбили чайную чашку с блюдечком. Долой два рубля. . . Чашка стоит дороже, она фамильная, но. . . бог с вами! Где наше не пропадало? Потом-с, по вашему недосмотру Коля полез на дерево и порвал себе сюртучок. . . Долой десять. . . Горничная тоже по вашему недосмотру украла у Вари ботинки. Вы должны за всем смотреть. Вы жалованье получаете. Итак, значит, долой еще пять. . . Десятого января вы взяли у меня десять рублей. . .

— Я не брала, — шепнула Юлия Васильевна. — Но у меня записано! — Ну, пусть. . . хорошо. — Из сорока одного вычесть двадцать семь — останется четырнадцать. . . Оба глаза наполнились слезами. . . На длинном хорошеньком носике выступил пот. Бедная девочка! — Я раз только брала, — сказала она дрожащим голосом. — Я у вашей супруги взяла три рубля. . . Больше не брала. . . — Да? Ишь ведь, а у меня и не записано! Долой из четырнадцати три, останется одиннадцать. . . Вот вам ваши деньги, милейшая! Три. . . три, три. . . один и один. . . Получите-с! И я подал ей одиннадцать рублей. . . Она взяла и дрожащими пальчиками сунула их в карман. — Merci, — прошептала она. Я вскочил и заходил по комнате. Меня охватила злость. — За что же merci? — спросил я. — За деньги. . . — Но ведь я же вас обобрал, чёрт возьми, ограбил! Водь я украл у вас! За что же merci? — В других местах мне и вовсе не давали. . . — Не давали? И не мудрено! Я пошутил над вами, жестокий урок дал вам. . . Я отдам все ваши восемьдесят! Вон они в конверте для вас приготовлены! Но разве можно быть такой кислятиной? Отчего вы не протестуете? Чего молчите? Разве можно на этом свете не быть зубастой? Разве можно быть такой размазней? Она кисло улыбнулась, и я прочел на ее лице: «Можно!» Я попросил у нее прощение за жестокий урок и отдал ей, к великому ее удивлению, все восемьдесят. Она робко замерсикала и вышла. . . Я поглядел ей вслед и подумал: легко на этом свете быть сильным!