ЕГЭ русский язык часть С Методические рекомендации Лапшин

ЕГЭ русский язык (часть С) Методические рекомендации Лапшин Сергей Викторович, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка

Как построить текст? Композиция – средство организации текста как единого целого, состоящего из композиционных частей. 1. Вступление(3 -4 предложения) 2. Анализ содержания u формулировка проблемы (тема текста) u комментарий u отражение авторской позиции (идея текста) 3. Аргументация u тезис (согласие/несогласие с позицией автора). u первый аргумент. u второй аргумент. 4. Вывод или заключение. (1 -2 предложения) Композиция предполагает абзацное членение текста (4 абзаца)

Критерии достаточности К 5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения u Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста. - 2 u Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста. – 1 u В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. - 0

Как начать работу? (Вступление) u u u Несколько слов об авторе или о своем знакомстве с его книгами (если автор известен). Впечатление, которое произвел текст. Уточнить ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором.

Как сформулировать проблему? Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. проблема = тема Необходимо ответить на вопрос: О чем рассказывает автор?

Необходимо сформулировать только одну из проблем, поставленных в тексте. Проблему текста можно сформулировать двумя основными способами.

1 способ сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже ( проблема чего? ) u u u u проблема милосердия, проблема нравственного выбора (между чем и чем), проблема социальной справедливости, проблема жестокого отношения (к чему или кому? ), проблема одиночества, проблема цели и смысла (жизни, писательского труда и т. п. ), проблема сложности жизни, проблема роли (книг, музыки, природы и т. п. ) в жизни человека проблема войны и мира, проблема экономики, проблема политики, проблема воспитания, проблема образования. проблема восприятия художественного текста; проблема «отцов» и «детей»

Клише u u u u u Автор затрагивает сложную (важную, серьезную, актуальную, злободневную, острую, назревшую, философскую) проблему… Автор исследует (рассматривает) проблему… Автор отмечает важность (сложность, актуальность) проблемы… Автора (рассказчика) волнует (тревожит) проблема… Автор уделяет особое внимание проблеме… Автор предлагает читателям обсудить (выносит на обсуждение читателей) проблему… Автор обращает внимание читателя на особое значение проблемы… Автор считает, что проблема… заслуживает особого внимания читателей Кто из нас не задумывался о проблеме… ( «не сталкивался с проблемой…). Над этой проблемой и размышляет автор текста.

u u u u u В тексте поднимается (ставится, выносится на обсуждение, рассматривается) проблема… Среди ряда проблем, поднимаемых в произведении, наиболее значима проблема… Текст посвящен размышлениям о роли… Текст заставил меня задуматься (размышлять) над проблемой… Эссе (отрывок из… и т. п. ) известного писателя (публициста…) посвящено проблеме… Главной (основной) проблемой текста является проблема… В центре внимания автора важная проблема – проблема … На читательский суд автор выносит следующую проблему – проблему… Автор не навязывает своего мнения, предоставляя читателю самому размышлять над проблемой (какой? ) _______! Сколько написано об этом! Но этой теме автор придает новое звучание.

Пример: Статья Ю. Лотмана заставила меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста

2 способ u u u в виде вопросительного предложения Вопрос + утверждение о наличии проблемы Что важнее – закон или совесть? Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы» , духовного и материального начал? Может ли прогресс быть человечным? + u u Этой сложной проблеме посвящен текст автора. Этот вопрос ставит (на этот вопрос ищет ответ) автор в своем тексте. Пример: Что важнее – закон или совесть? Этой сложной проблеме посвящен текст автора.

Утверждение о наличии проблемы + вопрос Проблема данного текста может быть сформулирована следующим образом: «…» Автор текста пытается ответить на вопрос: «…» + «Необходимо ли милосердие в нашей жизни? » «Что может помочь человеку выжить в нечеловеческих условиях и не потерять человеческого достоинства? » «Нужно ли человечеству сохранить природу? » Пример: Автор текста пытается ответить на вопрос: «Необходимо ли милосердие в нашей жизни? »

Критерий достаточности К 1 Формулировка проблем исходного текста u Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. - 1 u Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. - 0

Как обозначить позицию автора? Позиция автора – это основная мысль текста. Позиция автора = идея текста Что хотел сказать автор по данной проблеме?

Позиция автора может быть выражена: прямо u u в ответе на вопрос, поставленный в тексте в мнении автора по выделенной проблеме Как автор отвечает на поставленный вопрос? В каких строках автор формулирует свое мнение?

косвенно u u через описание конкретной ситуации, через описание поступков героев, через речь персонажей, через средства языковой выразительности Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст? Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев? Какие художественные приемы, средства языковые выразительности выражают авторское отношение (неодобрение, иронию, осуждение – сочувствие, восхищение), дают отрицательную или положительную оценку описываемым фактам?

Клише u u u Авторская позиция по заявленной проблеме такова: … Автор дает свое понимание проблемы. Он полагает, что Я могу отметить, что автор четко определяет для себя решение этой проблемы: … Автор достаточно четко выражает свое отношение к данной проблеме. Он считает, что… Авторская позиция выражена через… Можно утверждать, что авторская позиция заключается в том, что очень важно, чтобы… Автор акцентирует внимание читателя на… Автор убеждает нас в том, что… Писатель прямо не высказывает своего отношения к происходящему, но мы, читатели, прекрасно понимаем, что … «…» этот призыв, обращенный к сердцу читателя, звучит в тексте. «…» так можно сформулировать главную мысль этого текста.

Позиция автора публицистического текста обычно выражена четко и ясно.

Позиция автора может быть предъявлена в начале текста и затем подтверждена какими-либо доводами и примерами

Почему именно Пушкин стал знаменем русской культуры, как Шевченко — украинской, Шекспир — английской, Данте — итальянской, Сервантес — испанской? Здесь много причин. Вот главные из них. Пушкин — это гений, сумевший создать идеал нации. Не просто «отобразить» национальные особенности русского характера, а создать идеал русской национальности, идеал культуры. Пушкин — это гений, который во всем искал и создавал в своей поэзии наивысшие явления: в любви, в дружбе, в печали и в радости, в военной доблести. Во всем он создавал то творческое напряжение, на которое только способна жизнь. Пушкин — величайший преобразователь лучших человеческих чувств. В дружбе он создал идеал возвышенной лицей ской дружбы, в любви — возвышенный идеал отношения к женщине. Он создал возвышенный идеал самой печали. Три слова «печаль моя светла» способны были утешить тысячи и тысячи людей. Он создал поэтически мудрое отношение к смерти ( «Брожу ли я вдоль улиц шумных. . . » ). Он открыл возвышаю щее значение памяти и воспоминаний. . . Воспоминания молодости сливаются с памятью истории. Никто из поэтов не посвящал русскому прошлому столько произведений. . . Он создал основные живые человеческие образы русской истории. . . Он служит нам и в любви, и в горести, и в дружбе, и в думах о смерти, и в воспоминаниях. Это первый поэт, кото рый открывается нам в детстве и остается с нами до смерти. «Пушкин — это наше все» , — сказал о нем Аполлон Григорьев. И он был прав. (по Д. Лихачеву)

Пример: Автор убеждает нас, что «именно Пушкин стал знаменем русской культуры»

Основная мысль может быть сформулирована в конце текста – как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале

3 наете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор? Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по разному. Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегают к нечестным приемам и уловкам, не допускают резкого тона. Они внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою позицию. Как правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах. Другие же, вступив в спор, начинают себя чувствовать, как на войне, поэтому они применяют непозволительные уловки. Главное наголову разбить противника, поставив его в невыгодное, с их точки зрения, положение. 3 начит, и вам нужно находиться в боевой готовности. Наконец, есть и такие горе спорщики, которые ведут себя самым непозволительным образом. Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают его оскорбительными выпадами, говорят пренебрежительным или презрительным тоном, насмешливо переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как невоспитанные люди. Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре. (по Л. Павловой)

Пример: Автор достаточно четко выражает свое отношение к данной проблеме. Он считает, что «поведение полемистов , безусловно, влияет на успех обсуждения»

Мысль автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис, требующий доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод

Есть еще люди, которые относятся к искусству, особенно к музыке, как к развлечению. Какое это огромное заблуждение! «Я сожалел бы, если бы моя музыка только развлекала слушателей. Я стремился сделать их лучше» , – писал замечательный немецкий композитор XVIII века Гендель. «Высекать огонь из сердец людей» – вот к чему стремился великий Бетховен. Гений русской музыки Чайковский мечтал том, чтобы «приносить людям утешение» . Как перекликаются эти слова с удивительными по простоте и ясности словами Пушкина: «И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал!. . » Как точно определил поэт высшее назначение искусства – пробуждать в людях чувства! И это относится ко всем видам искусства, в том числе и к музыке – самому эмоциональному искусству. Музыка – это большая и серьезная часть жизни, могучее средство духовного обогащения. (По Д. Кабалевскому)

Примеры: Уже в самом начале текста автор выражает свое мнение по заявленной проблеме. Он утверждает, что относиться к музыке как к развлечению – это огромное заблуждение. В тексте очень четко заявлена позиция автора: «Музыка – это большая и серьезная часть жизни, могучее средство духовного обогащения»

Позиция автора художественного текста может быть прямо не заявлена

Положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридевятом государстве, а в канцелярии, положим, существует правитель канцелярии. Прошу посмотреть на него, когда он сидит среди своих подчинённых, да просто от страха и слова не выговоришь! Гордость и благородство, и уж чего не выражает лицо его? Просто бери кисть, да и рисуй: Прометей, решительный Прометей! Высматривает орлом, выступает плавно, мерно. Тот же самый орёл, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. В обществе и на вечеринке, будь все небольшого чина, Прометей так и останется Прометеем, а чуть немного повыше его, с Прометеем сделается такое превращение, какого и Овидий не выдумает: муха, меньше даже мухи, уничтожился в песчинку. «Да это не Иван Петрович, говоришь, глядя на него. – Иван Петрович выше ростом, а этот и низенький, и худенький; тот говорит громко, басит и никогда не смеется, а этот черт знает что: пищит птицей и все смеется» . Подходишь ближе, глядишь – точно Иван Петрович! «Эхе хе!» – думаешь себе… (Н. В. Гоголь).

Пример: Авторская ирония, нисходящая градация (Прометей, орел, куропатка, муха, песчинка) показывают, что автор высмеивает, с одной стороны, высокомерие по отношению к подчиненным, а с другой – угодливость, чинопочитание, стремление лебезить перед начальством. И то и другое унижает человека, несовместимо с чувством собственного достоинства.

Критерий достаточности К 3 Отражение позиции автора исходного текста u Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет - 1 u Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно или позиция автора исходного текста не сформулирована - 0

«Достаточным может считаться умение экзаменуемого адекватно воспринять позицию автора (позитивное, негативное, нейтральное, двоякое и т. п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в тексте вопросы, основные аргументы автора, проясняющие его позицию)» .

Как прокомментировать проблему? Комментарий – это «рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо» Комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст u u Комментарий текста может быть представлен: как конкретизация мыслей автора как характеристика средств и способов выражения авторской мысли (не пересказ!)

«Именно комментарий выделенной экзаменуемым проблемы показывает, насколько глубоко и полно он понял эту проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, сумел проследить за ходом авторской мысли. Иными словами, комментирование проблемы должно обнаружить степень адекватности восприятия текста экзаменуемым, умения «дешифровать» его содержание»

Расширение проблематики текста либо использование внетекстового материала не желательно.

Необходимо поразмышлять над некоторыми вопросами, связанными с прочитанным текстом: u u u u Как автор текста подходит к решению проблемы? Какие доказательства приводит? Что особенно подчеркивает? На какие факты, детали автор обращает внимание? Почему? Какое это производит впечатление на читателя? Кто главный герой (герои)? Какой поступок(-и) совершает? Какую оценку поступкам, поведению героев дает автор? Зачем рассказана эта история? Почему именно этот случай вспомнил автор? Как композиция текста помогает автору выразить свою точку зрения на поставленную проблему? Каковы приемы, которые помогают автору обозначить проблему ярко и эмоционально, подчеркнуть ее значимость? Есть ли слова (метафоры, эпитеты), которые остановили ваше внимание и благодаря которым автору удалось донести до читателя свою мысль?

u u u Что взволновало автора? Почему? С каким настроением пишет автор? (грустная ирония, сарказм, печаль, грусть, радость и т. п. ) В чем это проявляется? На каком жизненном/литературном материале строится текст? Типична ли ситуация, изображенная автором? Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодежи или людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой)? На основании чего вы сделали такой вывод? Почему эта проблема им интересна? Какова степень актуальности поднимаемой проблемы?

Критерий достаточности К 2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста u Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет. – 2 u Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста. - 1 u Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. - 0

Как аргументировать свою позицию? Эта часть работы должна строго следовать правилам построения текста-рассуждения.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части: u u u тезис аргументация (доказательства, доводы) вывод (общий итог) Тезис – это главная мысль, выраженная словами, главное утверждение, которое необходимо обосновать.

Формула тезиса: согласен или не согласен с мнением автора + положение, которое надо доказать

Клише u u u u Мне кажется, трудно не согласиться с мыслью автора, потому что (формулировка положения) Я разделяю взгляды (позицию, убеждения, мысли) автора на данную проблему, так как (формулировка положения) Мне близка позиция (мысли, убеждения) автора по данному вопросу, потому что (формулировка положения) Я принимаю точку зрения автора, потому что (формулировка положения) Точка зрения автора кажется мне справедливой. Я думаю, что (формулировка положения) Следует согласиться с авторской точкой зрения, потому что (формулировка положения) С моей точки зрения, автор прав, потому что (формулировка положения)

u u u На мой взгляд, авторская точка зрения предполагает неоднозначную трактовку проблемы и с ней нельзя согласиться, потому что (формулировка положения). Можно поспорить с мнением автора, так как (формулировка положения). В доказательство своей мысли хочется привести ряд аргументов. Не во всем можно согласиться с автором, так как (формулировка положения). Я думаю, что на эту проблему можно посмотреть иначе, потому что (формулировка положения). Мнения автора не кажется мне убедительным, потому что (формулировка положения). Это доказывают следующие факты. Мне кажется, трудно во всем согласиться с мыслью автора, потому что (формулировка положения). Достаточно привести несколько аргументов, чтобы доказать мою точку зрения по этой проблеме.

Примеры: u Я абсолютно согласен с точкой зрения автора, так как считаю, что музыка – это удивительный вид искусства, способный сделать человека духовно богаче, научить чувствовать и понимать самые тонкие оттенки человеческой души. Я не вполне согласен с позицией автора, потому что я считаю, что профессионализм – это не только принадлежность к определенной профессии, но и профессиональное мастерство. u

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса. Должно быть не менее двух аргументов.

Желательно (но необязательно!) использовать 3 (дополнительный) аргумент, так как u из трех аргументов можно выбрать 2 самых сильных u три аргумента имеют большую доказательную силу «Один аргумент – это просто факт, на два аргумента можно возразить, а на три аргумента это сделать сложнее…третий аргумент – это третий удар…начиная же с четвертого аудитория воспринимает аргументы уже не как некоторую систему … а как «много» аргументов. При этом возникает ощущение, что на аудиторию оратор пытается давить, уговаривает» (И. А. Стернин)

Критерий достаточности К 4 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме u Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы). – 3 u Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт) или привел только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы - 2

u Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт. – 1 u Экзаменуемый сформулировал свое мнение о проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (напр. «Я согласен / не согласен с автором» ), или вообще не отражено в работе. - 0

Типы аргументов: Сильные аргументы опираются на сведения полученные из художественной, публицистической, научной литературы

Авторизированные аргументы u u u необходимо указание на авторство, указание на название источника Примеры из художественной литературы, в том числе включенное цитирование текста. Явления, описанные в публицистических произведениях (послужившие основой для их создания) Ссылки на мнение авторитетных людей (ученого, писателя, специалист и т. д. ) (Лучше использовать косвенную речь и включенное цитирование!) Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что… Крайний случай: указание на обобщенный источник В ранних произведениях автора Целый ряд публицистических произведений Художественные произведения раскрывают

Пример Я полностью принимаю авторскую позицию. Действительно, в людях надо воспитывать сострадание к более слабым. Этому нас учит книга… (чья? ). (Какой пример из этой книги подтверждает мысль? )

Я не совсем разделяю точку зрения автора, потому что культура – это нечто большее, чем только знания. В подтверждение своего мнения хочу привести высказывание Д. С. Лихачева. Он отмечал, что культурный человек – это не тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков, что можно обладать всем этим и не быть культурным. В своей книге он приводит пример крестьянской семьи, которая, по его мнению, «обладала подлинной культурой, потому что прежде всего обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям» .

Логические аргументы (как правило, из научной или научно-популярной литературы) u u u Определения (толкование сущности понятий и значений терминов) Научные факты (выводы, теории, гипотезы и т. д. ) Статистические данные Желательно указать источник: учебник, словарь, справочник, научная статья, монография и т. д.

Я думаю, что любой здравомыслящий человек согласится с автором: люди должны понимать опасность распространения идей фашизма. Во первых, фашистская идеология зомбирует человека, убивает в нем личность, ибо, по мнению идеологов Третьего рейха, государство важнее личности. Во вторых, из определения фашизма, которое дается в научных источниках, следует, что эта идеология отвергает нравственные нормы, к осознанию которых человечество шло веками, открыто пропагандирует расизм, приучает людей к мысли о том, что есть целые народы, которые ради «расовой гигиены» должны быть порабощены или уничтожены. И, наконец, нужно помнить о тех бедах, которые уже однажды принесла в мир коричневая чума: вторая мировая война, разрушенные города, разоренные села, десятки миллионов погибших, замученных, заживо сожженных в печах, задушенных в газовых камерах, сотни миллионов исковерканных, искалеченных судеб… – такова плата за торжество фашистских идей. Это не должно повториться

Слабые аргументы опираются на знания и житейский опыт

Иллюстративные аргументы u Примеры из личной жизни Я неоднократно встречался в жизни с подобной ситуацией. (Краткое описание случая и его оценка) u Примеры из жизни окружающих Я вспоминаю случай, который произошел с братом (с другом, со школьниками, студентами и т. п. ). (Краткое описание случая и его оценка) u Свидетельства и мнения очевидцев u Вымышленные события (пример от противного: что было бы, если …)

Пример Я убежден в правоте авторской позиции, потому что общение с книгой важно в детстве, в период формирования личности. В детстве содержание книги воспринимается особенно ярко и часто вызывает сильные эмоции. Думаю, это подтвердит каждый, кто путешествовал по стране чудес вместе с Алисой, или помогал Робинзону осваивать необитаемый остров, или боролся с темными силами вместе с Гарри Поттером.

Этические аргументы u Обращение к опыту и здравому смыслу читателей Во первых, из жизненного опыта каждого известно, что… Вся история человечества говорит о том, что. . Не найдется на земле человека, не знающего, что… Любой историк скажет вам, что… Большинство врачей считает, что… Пример «Все знают, что оставаться Человеком можно во всех жизненных ситуациях»

u Обращение к эмоциям и чувствам читателя (выражающее предостережение или уверенность, сострадание или осуждение, сочувствие или презрение) «Если мы не будем заботиться об одиноких стариках, то и сами можем когда нибудь оказаться в их положении» «Если человек будет продолжать бездумно эксплуатировать природу, то скоро Земля превратится в пустыню» u Народная мудрость (пословицы, поговорки) Как гласит всем известная пословица: …

«Необходимо учитывать, что задача ученика не может заключаться в том, чтобы обосновать истинность заявленного тезиса (личностной позиции) в безупречной с точки зрения формальной логики форме. Проблемы, которые рассматривает, осмысливает ученик, имеют ценностное значение. Поэтому истинность каких либо положений зачастую подтверждается не только соответствием реальной жизни, но и эмоциональной убежденностью в их справедливости» Цыбулько И. П. и др. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. М. : ФИПИ. 2007, с. 4.

Правило аргументации: Доказательная сила аргументов должна возрастать, следовательно, конечный аргумент должен быть самым сильным, так как фиксируется в памяти лучше, чем первый.

Оформление аргументации Необходимо использовать маркеры рассуждения: u вводные слова и предложения (во-первых, вовторых, следовательно, итак, кроме того, наконец и др. ); u слова и предложения, показывающие наличие причинно-следственных связей:

u u u u u Во-первых, это подтверждается тем, что… Например, Во-вторых, мою точку зрения доказывает следующий факт: … Одним из аргументов, подтверждающих мою мысль, является… Тезис может подтвердить и следующий факт. . Что же это доказывает? Важно (необходимо, самое главное и т. п. ), чтобы… Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: … Приведенные аргументы, по моему мнению, свидетельствуют о … И, наконец, …

Мне кажется, трудно не согласиться с основной мыслью автора: люди (особенно это касается ученых) не должны терять «живость восприятия» окружающего. Во первых, мир вокруг нас чрезвычайно разнообразен и часто опровергает, казалось бы, незыблемые закономерности, установленные человеком. Во вторых, большинство величайших открытий было сделано учеными, которых порой считали безумными чудаками. На самом же деле Коперник, Эйнштейн, Лобачевский доказали людям, что их особое видение мира не только имеет право на существование, но и открывает новые горизонты науки. И, наконец, непосредственность восприятия мира, умение удивляться не позволят человеку утратить связь с действительностью, превратить все вокруг в сухую, безжизненную схему. Внимательный, любознательный человек должен видеть жизнь во всей ее полноте. Именно такому человеку приходит на помощь случай и мир готов открыть все свои тайны.

Другие критерии достаточности К 6 Точность и выразительность речи u Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм. - 2 u Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи. -1 u Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи. - 0

К 7 Соблюдение орфографических норм u орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) – 2 u допущена 1 ошибка - 1 u допущено более 1 ошибки - 0

К 8 Соблюдение пунктуационных норм u пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)- 2 u допущены 1 – 2 ошибки – 1 u допущено более 2 ошибок - 0

К 9 Соблюдение языковых норм u грамматических ошибок нет- 2 u допущены 1 – 2 ошибки – 1 u допущено более 2 ошибок - 0

К 10 Соблюдение речевых норм u допущено не более 1 речевой ошибки- 2 u допущены 2 – 3 ошибки – 1 u допущено более 3 ошибок - 0

К 11 Соблюдение этических норм u этические ошибки в работе отсутствуют – 1 u допущены этические ошибки (1 и более)- 0

К 12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале u фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют – 1 u допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале- 0

Максимальный балл – 21: u Связанные с пониманием текста и его построением – 9 u Иные - 12

Этапы работы u Чтение и анализ текста u Конструирование плана сочинения u Языковое оформление частей сочинения u Языковое наполнение текста u Коррекция текста

Почему именно Пушкин стал знаменем русской культуры, как Шевченко — украинской, Шекспир — английской, Данте — итальянской, Сервантес — испанской? Здесь много причин. Вот главные из них. Пушкин — это гений, сумевший создать идеал нации. Не просто «отобразить» национальные особенности русского характера, а создать идеал русской национальности, идеал культуры. Пушкин — это гений, который во всем искал и создавал в своей поэзии наивысшие явления: в любви, в дружбе, в печали и в радости, в военной доблести. Во всем он создавал то творческое напряжение, на которое только способна жизнь. Пушкин — величайший преобразователь лучших человеческих чувств. В дружбе он создал идеал возвышенной лицейской дружбы, в любви — возвышенный идеал отношения к женщине. Он создал возвышенный идеал самой печали. Три слова «печаль моя светла» способны были утешить тысячи и тысячи людей. Он создал поэтически мудрое отношение к смерти ( «Брожу ли я вдоль улиц шумных. . . » ). Он открыл возвышающее значение памяти и воспоминаний. . . Воспоминания молодости сливаются с памятью истории. Никто из поэтов не посвящал русскому прошлому столько произведений. . . Он создал основные живые человеческие образы русской истории. . . Он служит нам и в любви, и в горести, и в дружбе, и в думах о смерти, и в воспоминаниях. Это первый поэт, кото рый открывается нам в детстве и остается с нами до смерти. «Пушкин — это наше все» , — сказал о нем Аполлон Гри горьев. И он был прав. (по Д. Лихачеву)

Конструирование плана сочинения

u. Вступление

Кто такой Пушкин? Пушкин – сказочник, поэт, прозаик Уточняем ключевое понятие текста? Достаточно ли это? Нет, Пушкин это чтото большее. Пушкин – планета, звезда

u. Анализ содержания

Формулировка проблемы О чем пишет автор? (тема текста) Текст посвящен размышлениям о роли А. С. Пушкина в русской культуре

«создал идеал нации» Комментари й Какие доказательства приводит автор в подтверждение своей мысли? является «величайши м преобразов ателем человеческ их душ» создал «наивысшие явления» «открывается нам в детстве и остается с

Позиция автора К каким выводам приходит автор? Что он думает по поводу данной проблемы? (идея текста) Автор убеждает нас в том, что «именно Пушкин стал знаменем русской культуры» .

u. Аргументация

Согласие (несогласие) + положение, которое надо доказать Мне кажется, трудно не согласиться с мыслью автора, потому Согласен ли с точкой зрения что Пушкин действительно служит автора? Почему? нам и в любви, и в горести, и в дружбе, и в думах о смерти, и в воспоминаниях.

Из художественной литературы 1 аргумент Что писал о дружбе? Ранние произведения о дружбе, «Друзья, прекрасен наш союз!»

Из художественной литературы 2 аргумент Что говорил о жизненных ценностях? «Капитанская дочка» , эпиграф «Береги честь смолоду!»

Из художественной литературы Аргумент (дополнительный) Какое самое значительное произведение? «Евгений Онегин» «энциклопедия русской жизни»

u. Вывод

Обобщение авторской и своей точки зрения Что же значит Пушкин для всего человечества и для отдельного человека? А. Григорьев «Пушкин – это наше все!»

Языковое оформление u u u u u Александр Сергеевич Пушкин…Сказочник. Поэт. Прозаик. Эти три слова не могут выразить все то, что вмещает в себя планета, звезда Пушкин! Текст Д. С. Лихачева посвящен размышлениям о роли Александра Сергеевича Пушкина в русской культуре. Автор отмечает, что Пушкин «создал идеал нации» , он является «величайшим преобразователем человеческих душ» . Пушкин – поэт, который создал «наивысшие явления» и который «открывается нам в детстве и остается с нами до смерти» . Д. С. Лихачев убеждает нас в том, что «именно Пушкин стал знаменем русской культуры» . Мне кажется, трудно не согласиться с мыслью автора, потому что Пушкин действительно служит нам и в любви, и в горести, и в дружбе, и в думах о смерти, и в воспоминаниях. Можно вспомнить только один пример: строчки из произведения могли бы стать девизом многих близких и дорогих другу людей: «Друзья, прекрасен наш союз!» . Много смысла содержит эпиграф из произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка» «Береги честь смолоду!» Роман в стихах «Евгений Онегин» по праву назван «энциклопедией русской жизни» . Д. С. Лихачева приводит высказывание Аполлона Григорьева: «Пушкин – это наше все!»

Языковое насыщение u Используем маркеры рассуждения u Используем определения u Используем обособленные определения (причастные обороты), обособленные обстоятельства (деепричастные обороты) u Используем риторические фигуры

Александр Сергеевич Пушкин…Сказочник? Поэт? Прозаик? Вряд ли эти три слова могут выразить все то, что вмещает в себя огромная планета, неугасающая звезда, с названием, знакомым всем, - Пушкин! Публицистический текст Д. С. Лихачева как раз и посвящен размышлениям о роли Александра Сергеевича Пушкина в русской культуре. Автор отмечает, что Пушкин «создал идеал нации» , он является «величайшим преобразователем человеческих душ» . Пушкин – гениальный поэт, который создал «наивысшие явления» и который «открывается нам в детстве и остается с нами до смерти» . Д. С. Лихачев, используя самые высокие эпитеты, давая самые возвышенные оценки, убеждает нас в том, что «именно Пушкин стал знаменем русской культуры» . Мне кажется, трудно не согласиться с мыслью автора, потому что Пушкин действительно служит нам и в любви, и в горести, и в дружбе, и в думах о смерти, и в воспоминаниях. Можно вспомнить только один пример: строчки из раннего произведения, написанного еще в лицее, могли бы стать девизом многих близких и дорогих другу людей - «Друзья, прекрасен наш союз!» . А сколько смысла, способного определить всю будущую жизнь человека, содержит эпиграф из прозаического произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка» - «Береги честь смолоду!» И, наконец, непревзойденный роман в стихах «Евгений Онегин» , отразивший проблемы современного поэту общества и вечные общечеловеческие проблемы и поэтому по праву названный «энциклопедией русской жизни» . Думается, не всегда можно подобрать слова, способные выразить то значение, которое имеет Пушкин для всего человечества и для каждого человека отдельно. Но они есть! Д. С. Лихачева приводит очень точное высказывание Аполлона Григорьева: «Пушкин – это наше все!»

u. Коррекция текста (в соответствии с установленным критериям) u u u u Фактологическая точность Этические нормы Речевые нормы Грамматические нормы Орфографическая грамотность Пунктуационная грамотность Абзацное членение

Спасибо за внимание!