Эффективные формы и методы обучения Интерактивное обучение

Эффективность технологии обучения Реализуемая на практике способность, потенциальная возможность конкретной технологии обучения взрослых при оптимальной экономии времени и сил преподавателей и обучаемых обеспечить достижение результатов обучения, адекватных изначально поставленным целям конкретного его этапа.

Понятие «интерактивный» Происходит от английского «interact» ( «inter» — «взаимный» , «act» — «действовать» ). В отечественной педагогике и психологии сложилась традиция понимать «интеракцию» как внутреннюю побудительную силу, приводящую субъект к активности. С середины 1990 -х годов, с началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета.

Понятие «интерактивный» Распространено более широкое толкование «интерактивности» , как способности взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.

Интерактивное обучение Обучение, построенное на групповом взаимодействии, сотрудничестве, кооперации, когда процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Активность педагога уступает место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для проявления и реализации их образовательной инициативы. В процессе взаимодействия человек не только лучше познает себя в сопоставлении с другими, но и присваивает новый опыт деятельности и отношений (опыт ведения диалога, сотрудничества).

Интерактивное обучение Отличная от привычной логика образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников служат источником взаимообучения и взаимообогащения. Обучающиеся берут на себя часть функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

Признаки интерактивного образовательного процесса: Межличностное, диалогическое взаимодействие в системах «преподаватель - обучающийся» , «обучающийся - обучающийся» . Работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества. Активно-ролевая (игровая) и тренинговая организация обучения. Информационно-насыщенная учебная среда.

Методы интерактивного обучения Дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора, «мозговой штурм» , метод «круглого стола» , кейс-метод, эвристическая беседа. Игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры; деловые, организационно - деятельностные, обсуждение видеозаписей.

Предполагаемые результаты использования интерактивных методов Повышение эффективности занятий, интереса Формирование и развитие коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между участниками обучения (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен).

Принципы работы на интерактивном занятии Занятие – общая работа. Суммарный опыт группы больше опыта педагога. Все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, Каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). Все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия 1. Подготовка занятия 2. Вступление: Сообщение темы и цели занятия 3. Основная часть: 3. 1. Пассивное позиционирование (выяснение позиций участников) с фиксациями. 3. 2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (формирование целевых групп по общности позиций). Затем – организация коммуникации между сегментами. В этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации.

Алгоритм проведения интерактивного занятия 3. 3. Интерактивное позиционирование (здесь есть три стороны - набор позиций аудитории, смыслообразование и создание нового набора позиций). Четыре этапа интерактивного позиционирования выяснение набора позиций аудитории, осмысление общего для этих позиций содержания, переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, формирование нового набора позиций на основании нового смысла. 4. Выводы (рефлексия)

Наиболее распространенная интерактивная форма – групповая работа

Уровни коллективной учебнопознавательной деятельности в обучении: 1. 2. 3. Фронтальная работа, направленная на достижение общей цели; Работа в статичных парах; Групповая работа (МГ- 2 -3 чел, малая группа 4 -7 чел. , наиболее эффективна группа из 4 чел. ) : 1. - дифференцированная групповая работа, - однородная групповая работа; Межгрупповая работа.

Групповая работа в обучении способствует реализации следующих принципов: Обеспечение максимальной самостоятельности и активности при обучении; Опора на опыт обучающихся; Создание благоприятного психологического климата

Создание благоприятной атмосферы в группе Необходимо учитывать потребности обучающихся: физиологические, в безопасности (в т. ч. общения), в уважении/признании, самореализации. Создать положительный эмоциональный фон: разминки, упражнения на концентрацию внимания, эпиграф к занятию, плакат с приветствием, музыка.

Этапы групповой учебной работы Подготовка к выполнению группового задания: а) разделить обучающихся на малые группы; 1. Задание 1: определить общие способы деления на группы; Задание 2: подобрать классические двойки; Задание 3: подобрать классические тройки; Задание 4: подобрать игровые способы.

Этапы групповой учебной работы б)четко сформулировать задание; в) провести инструктаж о последовательности работы; г) обеспечить необходимым материалом; д) договориться о формах презентации результатов;

Этапы групповой учебной работы 2. Выполнение группового задания: а) знакомство с предложенным материалом, обсуждение задания; б) определение способа работы в МГ, планирование работы, распределение заданий внутри группы; в) индивидуальное выполнение задания; г) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; д) Подготовка общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения); е) Определение выступающих

Этапы групповой учебной работы 3. Презентации и обсуждение групповых наработок: а) презентация группами результатов своей работы; б) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация преподавателя.

Условия эффективной организации групповой учебной работы: Направленность на совместное достижение результата, понимание зависимости успеха каждого от успеха других Взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач Совместная выработка норм, правил группового взаимодействия и общения

Условия эффективной организации групповой учебной работы: Четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность Сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого Создание организационных условий Позиция преподавателя – координатор совместной деятельности.

Правила кооперации и сотрудничества: В совместной работе нет «актеров» и «зрителей» , все – участники; Каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая; Следует говорить понятно, непосредственно по теме, избегая лишней информации; Если информация не ясна, задаются вопросы на понимание, только после этого делаются выводы; Критикуются идеи, а не личности; Цель совместной деятельности – не в «победе» какой-либо точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнать разные мнения по конкретной проблеме (вопросу).

Групповая дискуссия

Групповая дискуссия Совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки людей в процессе непосредственного общения.

Групповая дискуссия Круг решаемых задач: Обмен информацией по значимым вопросам. Поиск решений конкретных проблем. Создание условий для самоосознания. Обмен эмоциональными состояниями, а также их изменение.

Когда целесообразно применение дискуссии? Неоднозначность изучаемого материала, полярность точек зрения на него. Необходимость связать материал с жизненным опытом обучающихся. При изучении другого материала групповая дискуссия более уместна в качестве вспомогательного метода.

Типы дискуссий По содержанию: Тематические – демонстрация разных ракурсов видения, выбор пути решения проблемы. Биографические – на обсуждение выносится жизненная ситуация конкретного человека (исторического деятеля, ученого и т. п. ) Связанные с текущим взаимодействием – например, обсуждение прошедшей ролевой игры.

Типы дискуссий По количеству активных участников: Диалоги Полилоги

Типы дискуссий По степени структурированности: Свободные – тема выдвигается участниками, ход не регламентируется, преподаватель на правах рядового участника. Структурированные – задается тема и регламентируется порядок прохождения дискуссии.

Как управлять дискуссией? Задавание вопросов: По форме: закрытых (однозначный ответ); открытых (развернутый неоднозначный ответ); косвенных (в форме утвердительного предложения). Минимум вопросов «Почему…? » (ощущение допроса). По содержанию: На установление фактов (Что? Где? Когда? ) На личное отношение к ним (согласны ли вы? Что это для вас значит? )

Как управлять дискуссией? Введение правил по необходимости: например, если не слушают друга – говорит только тот, у кого в руках предмет(мяч); перефразирование – формулирование своими словами ключевых мыслей, выраженных собеседником (свою мысль высказываешь после того, как пересказал мысль предыдущего).

Как управлять дискуссией? Прямое инструктирование - задавание алгоритма, по которому должна протекать дискуссия. Демонстрация моделей поведения самим преподавателем, он рассматривается как «эталонный участник» .

Правила дискуссий Обычно вводятся заблаговременно, перед началом активного обучения. Примерный набор правил: Слушать, не перебивая. Говорить адресно. По возможности, использовать Явысказывания.

Стадии дискуссии 1. Ориентировка: определение темы и цели, регламента дискуссии. 2. Сбор информации: высказывания об известных участникам фактах, мнениях, идеях. 3. Упорядочение, обоснование и совместная оценка информации. 4. Подведение итогов дискуссии.

Способы организации дискуссии В общей группе. В парах / тройках. В подгруппах. «Каруселькой» . «Аквариумом» .

Обратная связь Предоставление участникам информации об их поведении со стороны ведущего и/или других участников дискуссии в такой форме, которая создает готовность принять их: «Я отвлекался от работы, когда ты перебивал меня» «Я отвлекался от работы, так как ты перебивал меня, что было с твоей стороны отвратительно!»

Вопросы для размышления Как организовать дискуссию с участниками, боящимися излагать свои мысли публично? Насколько уместна дискуссия, когда у участников нет предварительных знаний и опыта по ее теме?