«Эффективное использование интерактивного материала в коррекционнологопедической работе с детьми с ЗПР» Учитель-логопед: Исакова В. В. МОУ «Морозовская средняя общеобразовательная школа» 2017
Интерактивный педагогический портал «Мерсибо» - играем с пользой!
Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР Ударный гласный Место звука в слове Звуковой анализ слова Твердые и мягкие звуки Парные слоги Лишний звук
Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР Звуковой анализ слова Пространственное ориентирование Все наоборот Фонетический анализ Чтение предложений
Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР § Интерактивные игры Мерсибо с веселыми героями – это отличный стимул для ребенка идти на занятие с радостью, а для логопеда – возможность использовать качественное интерактивное пособие как фрагмент занятия или материал для обследования. § Распечатав дополнительное задание к игре, можно продолжить занятие вне компьютера. Словомер Родительный падеж Слоговой анализ Печатное задание к диску «Зимняя сказка»
Интерактивное оборудование в помощь педагогам и внимательным родителям
Videouroki. net (дистанционное обучение) А Б В Г Д й к а « Как хорошо уметь читать! » 34 видео урока, 34 презентации, 33 упражнения, 33 картинки с буквами
Дизорфография у школьников (система работы) О. В. Елецкая
Дизорфография у школьников (продолжение) О. В. Елецкая
Дети с ЗПР в общеобразовательной школе § Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития» . § Это многочисленная группа, составляющая около 30% среди неуспевающих младших школьников. § Начиная с 1965 -1970 годов велось комплексное изучение проблем и причин неуспеваемости силами специалистов разного профиля: клиницистами, физиологами, психологами, дефектологами. § Исследования Г. Е. Сухаревой, Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, В. И. Лубовского, К. С. Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития.
Дети с ЗПР в общеобразовательной школе Термин «задержка психического развития» был предложен Г. Е. Сухаревой. § ЗПР- это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста , продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. § Дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринять школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. § У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности.
Дети с ЗПР в общеобразовательной школе § На всем протяжении школьного обучения школьники с ЗПР обнаруживают § § выраженное и стойкое отставание от нормы практически по всем вербальным характеристикам. Выраженную и стойкую несформированность всех психических функций. Трудности программирования и контроля произвольных форм деятельности и переработки зрительно-пространственной информации, что особенно проявляется в младшем школьном возрасте. Формы ЗПР связаны с мозаичными органическими повреждениями ЦНС. - церебрастеническая; - конституционная; - соматогенная; - психогенная.
Устная речь § Фонетика – у детей затруднен процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, так как этот этап требует интеллектуальных усилий – мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения. § Фонематический слух – нарушен практически у каждого ребенка с ЗПР, причина, видимо, в нарушении межанализаторных связей. § Звуковой анализ у детей данной категории нарушен не всегда. § Словарь узок, ограничен обиходно-бытовыми рамками, не могут описать свои представления. Причина этого в своеобразии восприятия и в том, что дети с ЗПР испытывают затруднения в переводе своих зрительных впечатлений или представлений в словесную форму по причине ограниченного словарного запаса.
Грамматический строй Связная речь § Для ребенка с ЗПР характерна стойкая дизорфография, стойкое неусвоение орфографических правил. Речь здесь идет именно о неусвоении, а не о незнании. § Из-за недостаточности гибкости мыслительных операций, эти дети не связывают некоторые явления между собой, и они существуют как бы изолированно. Связная речь - активное жестикулирование – ребенку явно не хватает слов. - в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий. Постоянные повторы, возврат к уже сказанному, говорят о нарушении динамики речевого высказывания. И самое главное – в рассуждениях ребенка с ЗПР не прослеживается главная мысль.
Дети с ЗПР в общеобразовательной школе § Первые рекомендации по организации коррекционной работы с детьми с ЗПР в помощь учителю были даны Т. А. Власовой и М. С. Певзнер. Данные занятия могут иметь и общеразвивающие цели: - повышение уровня общего, сенсорного и интеллектуального развития; - развитие памяти и внимания; - коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Первичное обследование включает в себя три аспекта: Артикуляционный – выяснение особенностей произношения звуков, функционирования органов артикуляции в процессе разговорной речи; Фонологический – изучение того, как ребенок различает систему речевых звуков (фонем в различных фонематических условиях); Лексико-грамматический – уточнение словарного запаса, умения употреблять слова в нужной форме, правильно строить предложения.
Этапы формирования самоконтроля § 1 этап – ориентировка в задании; § 2 этап – выполнение задания; § 3 этап – оценка полученного результата с точки зрения предъявленного задания. Этапы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР: (начало) - Max коммуникативная направленность всех логопедических занятий - через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся; активизация мыслительной и речевой деятельности; использование всех видов речевой деятельности(слушание, говорение, чтение, письмо); четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их нарастание и усложнение;
Этапы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР(продолжение) - учет индивидуальных особенностей и темпов психической - деятельности; формирование контроля как средства развития внимания; использование игровых и занимательных приемов работы; выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса; необычность, новизна предметов и явлений; чередование напряжения и расслабления; эмоциональная насыщенность занятия, большой объем образного материала; разнообразие содержания и видов деятельности; необходимо постоянное управление вниманием.
Рекомендации коллегам § P. S. Представленный интерактивный материал (Мерсибо) может быть использован как на индивидуальных, так и на групповых занятиях логопедами, дефектологами, психологами начальной школы, развивающими педагогами. § Диск АБВГДйка является современным инструментом для работы по ознакомлению детей с буквами и звуками русского алфавита и обучению чтению. § Система работы по дизорфографии (О. В. Елецкой) кроме тетрадей, методичек, включает диск с практическим материалом по данной теме. УСПЕХОВ!
Скачать презентацию Эффективное использование интерактивного материала в коррекционнологопедической работе
MO-26_01_17_Koltushi (1).ppt