«Эффективное использование интерактивного материала в коррекционно-логопедической работе

Описание презентации «Эффективное использование интерактивного материала в коррекционно-логопедической работе по слайдам

 «Эффективное использование интерактивного материала в коррекционно-логопедической работе с детьми с ЗПР» Учитель-логопед: Исакова «Эффективное использование интерактивного материала в коррекционно-логопедической работе с детьми с ЗПР» Учитель-логопед: Исакова В. В. МОУ «Морозовская средняя общеобразовательная школа»

Интерактивный педагогический портал  «Мерсибо» - играем с пользой! Интерактивный педагогический портал «Мерсибо» — играем с пользой!

Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР  Ударный гласный  ЗвуковойИгры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР Ударный гласный Звуковой анализ слова Твердые и мягкие звуки Лишний звук Место звука в слове Парные слоги

Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР  Звуковой анализ слова Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР Звуковой анализ слова Пространственное ориентирование Фонетический анализ Все наоборот Чтение предложений

Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР Интерактивные игры Мерсибо с веселымиИгры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР Интерактивные игры Мерсибо с веселыми героями – это отличный стимул для ребенка идти на занятие с радостью, а для логопеда – возможность использовать качественное интерактивное пособие как фрагмент занятия или материал для обследования. Распечатав дополнительное задание к игре, можно продолжить занятие вне компьютера. Словомер Родительный падеж Слоговой анализ Печатное задание к диску «Зимняя сказка»

Интерактивное оборудование в помощь педагогам и внимательным родителям Интерактивное оборудование в помощь педагогам и внимательным родителям

Videouroki. net (дистанционное обучение) А Б В Г Д й к а « КакVideouroki. net (дистанционное обучение) А Б В Г Д й к а « Как хорошо уметь читать! » 34 видео урока, 34 презентации, 33 упражнения, 33 картинки с буквами

Дизорфография у школьников (система работы) О. В. Елецкая Дизорфография у школьников (система работы) О. В. Елецкая

Дизорфография у школьников (продолжение) О. В. Елецкая Дизорфография у школьников (продолжение) О. В. Елецкая

  Дети с ЗПР в общеобразовательной школе Большую часть контингента детей с трудностями Дети с ЗПР в общеобразовательной школе Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития» . Это многочисленная группа, составляющая около 30% среди неуспевающих младших школьников. Начиная с 1965 -1970 годов велось комплексное изучение проблем и причин неуспеваемости силами специалистов разного профиля: клиницистами, физиологами, психологами, дефектологами. Исследования Г. Е. Сухаревой, Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, В. И. Лубовского, К. С. Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития.

Дети с ЗПР в общеобразовательной школе Термин «задержка психического развития» был предложен Г. Е.Дети с ЗПР в общеобразовательной школе Термин «задержка психического развития» был предложен Г. Е. Сухаревой. ЗПР- это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста , продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринять школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности.

Дети с ЗПР в общеобразовательной школе На всем протяжении школьного обучения школьники с ЗПРДети с ЗПР в общеобразовательной школе На всем протяжении школьного обучения школьники с ЗПР обнаруживают выраженное и стойкое отставание от нормы практически по всем вербальным характеристикам. Выраженную и стойкую несформированность всех психических функций. Трудности программирования и контроля произвольных форм деятельности и переработки зрительно-пространственной информации, что особенно проявляется в младшем школьном возрасте. Формы ЗПР связаны с мозаичными органическими повреждениями ЦНС. — церебрастеническая; — конституционная; — соматогенная; — психогенная.

Устная речь Фонетика – у детей затруднен процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, такУстная речь Фонетика – у детей затруднен процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, так как этот этап требует интеллектуальных усилий – мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения. Фонематический слух – нарушен практически у каждого ребенка с ЗПР, причина, видимо, в нарушении межанализаторных связей. Звуковой анализ у детей данной категории нарушен не всегда. Словарь узок, ограничен обиходно-бытовыми рамками, не могут описать свои представления. Причина этого в своеобразии восприятия и в том, что дети с ЗПР испытывают затруднения в переводе своих зрительных впечатлений или представлений в словесную форму по причине ограниченного словарного запаса.

Грамматический строй Связная речь Для ребенка с ЗПР характерна стойкая дизорфография, стойкое неусвоение орфографическихГрамматический строй Связная речь Для ребенка с ЗПР характерна стойкая дизорфография, стойкое неусвоение орфографических правил. Речь здесь идет именно о неусвоении, а не о незнании. Из-за недостаточности гибкости мыслительных операций, эти дети не связывают некоторые явления между собой, и они существуют как бы изолированно. Связная речь — активное жестикулирование – ребенку явно не хватает слов. — в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий. Постоянные повторы, возврат к уже сказанному, говорят о нарушении динамики речевого высказывания. И самое главное – в рассуждениях ребенка с ЗПР не прослеживается главная мысль.

Дети с ЗПР в общеобразовательной школе Первые рекомендации по организации коррекционной работы с детьмиДети с ЗПР в общеобразовательной школе Первые рекомендации по организации коррекционной работы с детьми с ЗПР в помощь учителю были даны Т. А. Власовой и М. С. Певзнер. Данные занятия могут иметь и общеразвивающие цели: — повышение уровня общего, сенсорного и интеллектуального развития; — развитие памяти и внимания; — коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Первичное обследование включает в себя три аспекта: Артикуляционный – выяснение особенностей произношения звуков, Первичное обследование включает в себя три аспекта: Артикуляционный – выяснение особенностей произношения звуков, функционирования органов артикуляции в процессе разговорной речи; Фонологический – изучение того, как ребенок различает систему речевых звуков (фонем в различных фонематических условиях); Лексико-грамматический – уточнение словарного запаса, умения употреблять слова в нужной форме, правильно строить предложения.

Этапы формирования самоконтроля 1 этап – ориентировка в задании;  2 этап – выполнениеЭтапы формирования самоконтроля 1 этап – ориентировка в задании; 2 этап – выполнение задания; 3 этап – оценка полученного результата с точки зрения предъявленного задания. Этапы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР: (начало) — Max коммуникативная направленность всех логопедических занятий через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся; — активизация мыслительной и речевой деятельности; — использование всех видов речевой деятельности(слушание, говорение, чтение, письмо); — четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их нарастание и усложнение;

Этапы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР(продолжение) - учет индивидуальных особенностей и темпов психическойЭтапы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР(продолжение) — учет индивидуальных особенностей и темпов психической деятельности; — формирование контроля как средства развития внимания; — использование игровых и занимательных приемов работы; — выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса; — необычность, новизна предметов и явлений; — чередование напряжения и расслабления; — эмоциональная насыщенность занятия, большой объем образного материала; — разнообразие содержания и видов деятельности; — необходимо постоянное управление вниманием.

Рекомендации коллегам P. S.   Представленный интерактивный материал (Мерсибо) может быть использован какРекомендации коллегам P. S. Представленный интерактивный материал (Мерсибо) может быть использован как на индивидуальных, так и на групповых занятиях логопедами, дефектологами, психологами начальной школы, развивающими педагогами. Диск АБВГДйка является современным инструментом для работы по ознакомлению детей с буквами и звуками русского алфавита и обучению чтению. Система работы по дизорфографии (О. В. Елецкой) кроме тетрадей, методичек, включает диск с практическим материалом по данной теме. УСПЕХОВ!