Эффективное чтение учебного и научного текста Самостоятельная

Эффективное чтение учебного и научного текста Самостоятельная работа с книгой.

Самостоятельная работа с книгой. • Самостоятельная работа с книгой – это целостная деятельность, состоящая из следующих умений: • 1. Умение выполнять задание преподавателя на получение из текста некоторой дополнительной учебной информации в процессе объяснения нового учебного материала.

Самостоятельная работа с книгой. • 2. Умение проработать во внеаудиторное время учебные и научные тексты, раскрывающие основное содержание учебной программы и рекомендуемые в списках литературы, разработанных на кафедре общей психологии. • 3. Умение самостоятельно совершать информационный поиск и собирать дополнительную литературу для подготовки реферата, доклада, курсовой и дипломной работы.

Самостоятельная работа с книгой. • 4. Умение эффективно просмотреть, ознакомиться, изучить самостоятельно собранную литературу и составить по ней реферат, доклад, обзор. • 3 -я и 4 -я группа умений отрабатываются студентами уже с составе учебной научно- исследовательской работы. Специально разработанная для этой цели программа описана в соответствующих пособиях.

Самостоятельная работа с книгой. • Для вас необходима отработка 1 -й и 2 -й групп учебных умений. • Основное в этой обучающей программе – это отработка приемов понимания учебного и научного текста, обеспечивающих более глубокое осознание и усвоение учебной информации. • Именно обучение пониманию и осознанному применению извлеченной из текстов учебной информации и является главной задачей.

Место самостоятельной работы с книгой в процессе обучения • Работа с книгой – это показатель общей культуры человека, его мировоззрения и логического мышления, эрудиции и ориентировки в языке. • Существующая в вузах система лекций ориентирует студентов на устный источник информации. Психологические же исследования показывают, что с устным источником работать значительно труднее, чем с письменным.

Самостоятельная работа с книгой. • В целом студенты с большим трудом овладевают навыками конспектирования. Аспирантов же приходится заново учить подбору литературы и написанию обзора. • На отношение к книге отрицательно влияет характер контроля. Так, более половины контрольных заданий в вузе требуют от студентов не столько понимания и применения знаний, сколько пересказа по памяти. Зубрежка жива и в 21 веке.

Работа с книгой … • Необходимо увеличение доли самостоятельной работы студентов с книгой и обучение их этой работе. • 1 -й общекультурный компонент. Первое положение – это место самостоятельной рабаты с книгой в процессе обучения. • Усвоение знаний включает две основные процедуры: уяснение и закрепление.

Усвоение знаний. • 1 -я процедура – уяснение – это восприятие, осмысление и конспектирование содержания обучения. Главное здесь – осмысление, понимание. • 2 -я процедура – закрепление – это запоминание знаний и тренировка умений. • Книга может участвовать в обеих процедурах.

Усвоение знаний • Важно четко осознавать, чем Вы занимаетесь – уяснением или закреплением – и видеть разницу между ними. • Начинать нужно с уяснения. Чем лучше будет осмыслен материал, тем легче произойдет и его запоминание, а тем более применение к решению задач.

Усвоение знаний • Работа с книгой будет эффективнее, если не путать понимание и запоминание, не подменять одно другим. • 2 -й общекультурный компонент. Для работы с книгой определяющее значение имеет логика в широком смысле, включая знания о том, что такое наука, как идет процесс познания, что такое научное знание, а также конкретные умения: давать определения, выводить следствия, абстрагировать, обобщать и т. д.

Общекультурные компоненты • 3 -й общекультурный компонент, лежащий в основе работы с книгой – лингвистические знания, владение родным и иностранными языками, умение выразить мысль своими словами, сжато и развернуто, с помощью символов и графически. Важны также широкая эрудиция, знание общенаучной и специальной терминологии, умение работать со справочниками и словарями.

Общеучебные основы работы с книгой • Знание логики • Владение учебными умениями. Знание логики. Знание языка. • Таким образом, работа с книгой – это конкретная система умений, которой может и должен овладеть каждый.

Работа с книгой • Индивидуальные различия и способности играют важную роль, но основу работы с книгой составляют конкретные действия и операции, которые доступны каждому. • К этим действиям и операциям относятся: 1) операции смыслового восприятия элементов текста; 2) Понимание слов, предложений, абзацев;

Действия и операции 3) понимание того, о чем (о каких субъектах) говорится в тексте (и умение составить на этой основе план), и того, что именно об этом говорится (и умение на этой основе делать выписки и составлять тезисы), т. е. понимание основных суждений (утверждений) текста; 4) понимание того, как логически связаны в тексте субъекты, и умение на основе этого составить граф-схему его содержания;

Действия и операции 5) понимание основного замысла текста и его подтекста; 6) понимание того, как связано содержание данного текста с содержанием других изученных текстов (и на этой основе интерпретация текста). • Эти операции лежат в основе владения изучающим чтением – основным видом чтения в составе учебной деятельности.

Приемы понимания учебного текста • Чтобы овладеть этим видом чтения надо освоить приемы понимания учебного текста. К этим приемам относятся: 1) прием постановки вопросов к тексту; 2) прием составления плана; 3) прием составления граф-схемы; 4) тезирование; 5) прием составления сводных таблиц; 6) комментирование.

Приемы усваивающего чтения • Для того, чтобы не только глубоко понять, но и прочно запомнить учебную информацию, необходимо овладеть еще некоторыми важными приемами: a) Ответы на контрольные вопросы; b) Реферативный пересказ; c) Аннотирование; d) Комментирование учебных текстов; e) Составление сводных таблиц, рефератов и докладов по нескольким источникам.

Состав учебной деятельности • Итак, в составе учебной деятельности выделяется два основных вида чтения: изучающее и усваивающее. • Приемы изучающего чтения Вы используете при подготовке к семинару, когда стоит основная задача понять учебную информацию и уметь отвечать на вопросы преподавателя с опорой на конспект.

Приемы чтения • Приемы усваивающего чтения Вы используете при подготовке к коллоквиумам, зачетам и экзаменам, когда стоит задача свободно (устно или письменно) воспроизводить усвоенные знания. • Студенту необходимо еще овладеть приемами скоростных видов чтения – просмотрового и ознакомительного, позволяющих быстро сориентироваться в общей структуре и содержании текста.

Навыки гибкого чтения • Это довольно сложная система действий. Когда же человек овладевает ею полностью, он получает навыки гибкого чтения, т. е. может сознательно изменять вид чтения и используемые приемы в зависимости от целей чтения, вида искомой информации и характера читаемого текста. • Как же практически научиться работать с книгой студенту?

Как практически научиться работать с книгой • Здесь Вам дадут первоначальные сведения, а затем надо обратиться к литературе. • Далее нужно приступить к тренировке умений на материале изучаемого учебного курса «Мышление и речь» . • Это нужно делать при выполнении домашних заданий, при подготовке к занятиям и на занятиях, которые называются «самостоятельная работа студентов» .

План освоения приемов … • Тренировать сразу всю совокупность умений не получится. Предлагаем Вам план освоения приемов основных видов чтения в составе учебной деятельности. 1. Прежде всего познакомьтесь с описанием приемов изучающего чтения: постановка вопросов к тексту, составление плана и граф-схемы, тезирование и др.

План освоения приемов … 2. Изучите с помощью приемов изучающего чтения раздел «Структура идеального конспекта» . Обратите внимание, что конспект является результатом применения разных приемов разных приемов изучающего чтения. Поэтому на первых порах разделите лист тетради на 4 графы:

Конспект • Вопросы Планы Выписки Граф-схемы • В 1 -й графе записывайте все возникающие вопросы, во второй – план в виде перечисления субъектов текстовых суждений; в третьей – отдельные, наиболее существенные с Вашей точки зрения, суждения (тезисы), в четвертой – фиксируйте свои комментарии к прочитанному и наглядно изображайте логические связи между текстовыми субъектами в виде граф-схем.

План освоения приемов … 3. Затем тренируйтесь в составлении идеального конспекта по учебным текстам, которые Вам предлагаются. Задания к этим текстам помогут Вам в освоении приемов понимания и составления конспекта. 4. Освоив методику составления идеального конспекта по учебным текстам, переходите к изучению текстов, рекомендуемых в учебной программе «Мышление и речь» .

План освоения приемов … • Предварительно тщательно изучите программы и составьте библиографию обязательной литературы. 5. С помощью составленных конспектов переходите к тренировке следующих приемов усваивающего чтения: ответы на вопросы, пересказ по граф-схемам, устное аннотирование и реферирование, комментирование.

План освоения приемов … 6. Освоив приемы изучающего и усваивающего чтения в ситуации работы с одним источником, переходите к освоению приемов переработки учебной информации, содержащейся в нескольких источниках: составлению сводных граф- схем и таблиц; сводных рефератов, обзоров и докладов.

План освоения приемов … 7. Тренировку этих сложных приемов осуществляйте в процессе выступлений с докладами на семинарах и подготовки курсовых работ. 8. Освоение приемов работы с несколькими источниками является идеальной ситуацией для отработки приемов просмотрового и ознакомительного видов чтения (использования накладных листков с пометками и вопросами).

Изучение программ • Приступая к учебному курсу «Мышление и речь» , необходимо, прежде всего, определить для себя конечные цели и задачи этого курса, а также, что можно сделать с помощью изучения учебных программ. • Хорошо составленная программа позволяет представить какие знания и умения должны быть освоены при изучении некоторого предмета.

Изучение программ • Программа сообщает список обязательной и дополнительной литературы. • Первые шаги при изучении нового предмета: a) Взять учебную программу; b) Расписать на библиографические карточки рекомендуемую литературу; c) Получить книги в библиотеке;

Изучение программы … d) Расписать на отдельные карточки названия основных разделов и тем программы; e) Попытаться сформулировать для себя несколько вопросов о том, чему Вы хотели бы научиться и что узнать, приступая к изучению предмета «Психология мышления и речи» . • Если у Вас не возникают такие вопросы, то для их формулировки пользуйтесь программой.

Просмотр источников из списка обязательной литературы • Переходим ко второму этапу работы – просмотру обязательных источников с целью выяснения того, на каких страницах содержатся ответы на вопросы, сформулированные Вами и в программе. • Для этого можно использовать прием «накладных листков» . Каждому источнику Вы присваиваете свой шифр, например, учебник «Основы общей психологии» С. Л. Рубинштейн, изданный в 1989 г. – Руб. 89 ().

Просмотр источников … • Просматривая оглавление учебника, Вы сопоставляете с ним пункты программы, которые у Вас уже расписаны на карточках, и выписываете на накладные листки вверху справа название темы, а слева – шифр и страницы источника, на которых эта тема раскрывается. • Так Вы расписываете на листочки все оглавление учебника, продолжая формулировать вопросы к тексту.

Просмотр источников … • Когда у Вас будут заготовлены листки на одну и ту же тему по разным источникам, Вы приступите к изучающему чтению одной и той же темы сначала по одному, а затем по разным источникам, делая на накладных листках необходимые выписки, формулируя новые вопросы, находя и фиксируя на них ответы.

Изучение некоторой темы по одному источнику • Завершена подготовительная работа. Благодаря проделанной работе у Вас должно сложиться представление об объеме предстоящей работы, о структуре и логике изучаемого курса, о тех вопросах, ответы на которые Вы получите, изучив данный предмет. Теперь можно приступить к изучению каждой отдельной темы. • Эта работа может либо предварять прослушивание лекций, либо идти вслед за прослушанной лекцией.

Изучение темы по одному источнику • Главное, чтобы Вы успели задать лектору все возникающие вопросы в течение семестра и полностью уяснили и поняли содержание изучаемого курса. • Психологически более обоснованным является предварительное ознакомление и изучение учебного текста до лекции с выяснением всех возникших вопросов непосредственно в ходе ее прослушивания.

Приемы изучающего чтения… • Приемы изучающего чтения помогают глубокому осмыслению и усвоению извлекаемой информации. К ним относятся: 1. Прием постановки вопросов к тексту. 2. Прием составления плана. 3. Тезирование. 4. Прием составления граф-схемы. 5. Комментирование. 6. Прием составления сводной таблицы.

Приемы ввода в ДП учебной информации • Для того, чтобы ввести в ДП понятую и осмысленную учебную информацию используются следующие приемы: 1) Обсуждение в парах и с преподавателем возникших вопросов; 2) Ответы на вопросы (в парах); 3) Контрольный пересказ; 4) Использование извлеченной информации для решения практических задач и др.

Прием постановки вопросов … • Этот прием является основным в процессе уяснения содержания и ведет к всестороннему пониманию учебного текста. • Понимание текста складывается и понимания отдельных слов, предложений, параграфов, логической структуры всего текста, его основной идеи и смысла, а также подтекста и общего замысла автора.

Прием постановки вопросов … • Поэтому вопросы могут возникать к разным аспектам текста: 1. К непонятным словам и предложениям. 2. К непонятным логическим связям между предложениями и абзацами текста. 3. К связям содержания читаемого текста с другими текстами на эту тему.

Прием постановки вопросов … • Главное, чему учит этот прием – не пропускать ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать вопрос и искать на него ответ. • Вопросы могут возникать примерно такие: ü О чем здесь говорится? ü Что именно об этом сообщается? ü Что мне уже известно об этом?

Прием постановки вопросов ü Как это соотносится с тем, что я уже знаю? ü Чем это можно объяснить? ü С чем это нужно не перепутать? ü Что из этого должно получиться? ü Для чего это делается? ü К чему это можно применить? ü Когда и как применять? ü Каким известным мне ранее фактам противоречит то, что я узнал из этого текста?

Прием постановки вопросов … ü Кто из авторов, которых я читал ранее, является единомышленником данного автора? ü Что нового я узнал из этого текста? ü Что меня особенно удивило? Заставило задуматься? ü На каком уровне подробности желательно запомнить информацию, извлеченную из этого текста?

Прием составления плана. • Следующим приемом, помогающим глубоко осмыслить и понять учебный текст, является прием составления плана. • План есть перечисление всех текстовых субъектов (т. е. тем текста). • Для того, чтобы составить план, надо последовательно задавать себе в процессе чтения вопрос «о чем здесь говорится? » , вычленять с помощью этого вопроса субъекты высказывания и записывать их в виде пунктов плана.

Прием составления плана. • Но лучше записывать выявленные субъекты высказывания на накладных листках (каждая тема – на отдельном листке), с указанием шифра и страницы источника с тем, чтобы при вторичном чтении сделать на этих листочках необходимые выписки, раскрывающие самые существенные субъекты высказывания. Эти листочки удобны и тем, что их можно сортировать и продумывать логические связи между отдельными пунктами плана.

Прием составления граф-схемы. • Граф-схема – это графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами. • Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники и др. ) и их соединения (линии, стрелки), а также символические изображения и рисунки предметов.

Граф-схема … • Строгая логическая граф-схема строится в виде линейной или разветвленной блок- схемы, графа, дерева и т. п. • Граф-схема отличается от плана наличием связей между элементами. Связи придают картине целостность и наглядность. • Граф-схемы можно составлять на разных уровнях подробности.

Граф-схема … • На первом уровне подробности – по учебным программам и оглавлениям учебников. Эти граф-схемы наглядно изображают логические связи между основными (родовыми) понятиями учебного курса. • В качестве примера приведем граф-схему к оглавлению и к предметному указателю учебника «Основы общей психологии) С. Л. Рубинштейна.

Граф-схема … • На втором уровне подробности граф-схемы составляются с помощью предметных указателей и названий параграфов (при отсутствии предметного указателя). • Эти граф-схемы уже наглядно изображают родо-видовые отношения между основными понятиями учебного курса. • Например, по разделу «Мышление» (1, с. 388 -395) может быть составлена одна из граф-схем такого вида:

Граф-схема … • На третьем уровне подробности граф-схемы составляются с помощью предварительно составленных планов, выявивших текстовые субъекты. • Из примеров видно, что в граф-схеме нет ни определений, ни формул, а представлены только субъекты (то о чем говорится в тексте) и наглядно показаны логические связи между ними (часть – целое, род – вид и др. ).

Граф-схема • Форма – графическая, схематическая, отличается наглядностью – возможностью очень быстро охватить взором всю картину. • Сама графическая форма может быть разной: формализованной и свободной, абстрактной и образной. • Форма сама по себе может помочь в осмыслении содержания: она заставляет выделять элементы и соединять их в целостную картину.

Граф-схема • В основе успешного овладения приемом составления граф-схемы лежат сформированные логические операции деления понятий, классификации, деления целого на части и др. • Выполняя задания учебного текста Приложения 3 (с. 58), Вы сможете ответить на вопрос о значении овладения средствами графического моделирования для успешного усвоения учебной информации.

Приложение 3 Задания • 1. Просмотрите учебный текст «Проблема формирования знаково-символической деятельности» (Салмина, 1986, с. 211 -215) и определите тип изложения: • а) описание объекта исследования; • б) обзор проведенных исследований; • в) постановка проблемы исследования; • г) строгое доказательство тезиса; • д) свободное рассуждение автора.

Салмина Н. Г. • Знак и символ в обучении. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 218 с.

Тезирование (выписки основных суждений). • Процесс тезирования состоит в формулировании основных тезисов (положений, утверждений, выводов) изучаемого текста. • Тезисы могут быть составлены целиком из авторских высказываний ( суждений), и тогда они пишутся в кавычках с указанием страниц, в виде прямых цитат.

Тезирование • Если же тезисы формулируются самим читателем, тогда они излагаются в виде реферативного текста с помощью использования глаголов: § Автор анализирует пишет § возражает повторяет § высказывает поддерживает мнение

Тезирование § Добавляет подтверждает § Доказывает позволяет § Допускает показывает § Думает полагает § Задает вопрос понимает § Излагает поясняет § Констатирует предлагает § Надеется предполагает

тезирование § Находит представляет § Начинает признает § Не соглашается принимает точку зрения § Не разделяет точку приходит к выводу зрения § Обсуждает размышляет § Объясняет разбирает вопрос

Тезирование … § Обнаруживает разрешает § Одобряет разъясняет § Определяет рекомендует § Отвечает решает проблему § Отмечает соглашается § Отстаивает убеждает § Следует уверяет § Сомневается указывает

Тезирование … § Сообщает упоминает § Спрашивает утверждает § Ссылается уточняет § Считает фиксирует § Пересказывает

Прием составления сводной таблицы. • Этот прием используется для обобщения и систематизации учебной информации, извлеченной из некоторого раздела или даже всего учебника. • Для составления сводной таблицы используются сводные граф-схемы, предварительно составленные по отдельным темам, и выписки наиболее существенных утверждений.

Сводная таблица … • Если в граф-схеме отражены только текстовые субъекты и логические связи между ними, то в сводной таблице кратко приводятся и текстовые предикаты, раскрывающие содержание основных текстовых субъектов. • На с. 37, 44. 47 приводятся образцы сводных таблиц.

Структура идеального конспекта • Результат работы с книгой воплощается в конспекте, позволяющем глубоко осмыслить и усвоить учебную информацию. • Начнем с общей схемы, а затем дадим описание ее содержания.

Результат работы с книгой • К Задания, которые • О Вопросы можно выполнить с • Н План помощью конспекта: • С Тезисы - воспроизведение зн. ; • П Граф-схема - выполн. разн. видов • Е Комментарии логич. опер. ; • К Сводная табл. - привед. примеров и • Т опозн. объектов; • - решение задач.

Идеальный конспект • Конспект – расчлененное, краткое, системное и осмысленное изложение книги или ее частей. • Расчлененность и системность отражаются в плане и граф-схеме, краткость – в тезисах, а осмысленность – в вопросах и комментариях. • Вопросы, план, тезисы, граф-схема, комментарии и сводные таблицы составляют основные части конспекта.

Идеальный конспект … • Идеальный конспект отражает выполнение всех перечисленных приемов осмысления и глубокого понимания текста и составляется по основополагающим, фундаментальным источникам, рекомендуемым в учебных программах. • Эти конспекты рекомендуется составлять по той схеме, которая приведена выше (с. 6).

Идеальный конспект … • Они хранятся не только все студенческие годы (до гос. экзаменов), но и после окончания вуза, выполняя справочную функцию в профессиональной практической деятельности, или же служат отправной точкой для самостоятельных исследований при написании дипломной работы или диссертации.

Идеальный конспект … • Ведь на многие вопросы, которые Вы сформулировали в своих конспектах при вдумчивом чтении, наука еще не дала ответа. Ваши гипотетические ответы (предположения, записанные либо в процессе первого изучения, либо при последующем вдумчивом чтении конспекта) явятся основой Ваших самостоятельных рассуждений и размышлений над нерешенными проблемами.

Идеальный конспект … • Поэтому так важна в конспекте колонка «комментарии» . Она отражает результат Вашей творческой работы над текстом, проявляющийся в развитии, уточнении, конкретизации или обобщении информации, которые Вы самостоятельно делаете, размышляя над текстом. В этом и заключается прием комментирования.

Идеальный конспект … • Когда Вы освоите методику составления идеального конспекта (это, как правило, происходит после второй сессии), Вы можете перейти на частичное использование приемов осмысления текста в письменной форме, например, опускать прием составления плана или делать выписки только основных суждений (тезисов) из текстов, а их доказательства проводить в уме и т. д.

Идеальный конспект … • Но такое частичное конспектирование возможно только по отношению к учебным дисциплинам, основной понятийный аппарат и закономерности которых Вы уже усвоили (например, к некоторым спецкурсам). Новые же дисциплины, которые Вы хотите усвоить основательно, необходимо прорабатывать, используя все вышеперечисленные приемы осмысления.

Приемы логического запоминания учебной информ. … • Мы рассмотрели приемы изучающего чтения, результатом применения которых является глубокое понимание учебной информации. • Теперь рассмотрим приемы логического запоминания извлеченной из текстов и осмысленной информации. • К этим приемам относятся:

Приемы логического запоминания … • Самопроверка по вопросам, составленным автором пособия или самостоятельно студентом; • Взаимная проверка по вопросам и граф- схемам в парах; • Пересказ в парах с опорой на конспект (планы, выписки и граф-схемы); • Устное и письменное аннотирование с опорой на конспект;

Приемы логич. запоминания … • Устное и письменное реферирование (констатирующее и критическое); • Выступления на семинарах; • Составление сводных граф-схем и сводных таблиц по учебному разделу и всему курсу; • Подготовка учебных докладов и обзорных рефератов (по нескольким источникам); • Групповая дискуссия.

Приемы запоминания … • В основе всех перечисленных приемов лежат два непременных условия эффективного запоминания: 1. предварительное глубокое осознание учебной информации с помощью разнообразных приемов понимания и 2. проговаривание с одновременной трансформацией подлежащей запоминанию информации.

Приемы запоминания … • Если Вы приучите себя добиваться предварительно глубокого понимания учебной информации, то обнаружите интересное явление: непроизвольное запоминание основного объема информации происходит уже в процессе использования приемов понимания (особенно эффективен в этом отношении прием составления граф-схем).

Приемы запоминания … • Это происходит потому, что в основе этого приема лежат операции деления объема понятия, систематизация и сравнение, а в исследованиях П. П. Блонского установлено, что именно использование мыслительных операций и приводит к непроизвольному запоминанию (Блонский, 1979). • Блонский П. П. Память и мышление // Избр. пед. и психол. соч. : В 2 т. – М. : Педагогика, 1979. – Т. 1, 2.

Приемы лог. запом. уч. информ. • Если Вы также приучите себя проговаривать учебную информацию в процессе изучающего чтения и затем трансформировать, т. е. видоизменять в процессе пересказа, ответов на вопросы, - это тоже даст огромный мнемический эффект. В овладении приемами трансформации Вам помогут устное и письменное аннотирование и реферирование.

Приемы логич. запоминания • И если, наконец, Вы научитесь формулировать проблемные вопросы к учебному тексту, ответы на которые не могут пока дать не только преподаватели, но и ученые, и организовывать затем в группе и с преподавателем дискуссии, строя самостоятельные умозаключения и доказательства, то это явится самым эффективным способом прочного усвоения знаний.

Приемы лог. запоминания • При выполнении практических заданий, Вы более подробно ознакомитесь с перечисленными приемами.

Задания • Изобразите в виде сводной граф-схемы виды чтения в учебной деятельности и их основные приемы: Виды чтения в учебной деятельности «Скоростные» «Медленные» Просмотровое ознакомительное С. 14.

Задания • Ответьте с помощью граф-схемы и текста на следующие вопросы: • 1. Какие виды чтения выделяются в структуре учебной деятельности? • 2. Какие операции лежат в основе владения изучающим чтением? • 3. Какие приемы понимания используются в процессе изучения текста?

Задания • 4. Каково значение приема формулирования вопросов к тексту для его понимания? • 5. В чем заключается психологический эффект формулирования вопросов к учебной программе курса и оглавлению учебника до его изучения?

Задания • 6. В чем заключается значение предварительной сортировки учебной информации с помощью просмотра источников из списка обязательной литературы с использованием накладных листков? • 7. Какова структура идеального конспекта? • 8. Каково значение графического моделирования учебной информации для ее усвоения?

Задания • 9. В чем заключается значение проговаривания для более глубокого понимания и запоминания учебной информации? (см. 39, 40). • 10. Какие приемы используются на стадии отработки учебной информации?

Практические занятия • Занятие 1 • Методика обучения чтению учебного и научного текста с позиций теории деятельности. • П. 1. Применение методики деятельностного подхода к разработке обучающих программ предполагает предварительный анализ объекта, предмета и результата формируемой деятельности.

Занятие 1 • А также выявление операций и действий, структурирующих деятельность и средств ее осуществления (8; 9). • П. 2. Теоретическое и экспериментальное моделирование чтения в составе познавательной деятельности (учебной и научно-исследовательской) показало, что предметом потребности данного действия является некоторая учебная информация, необходимая для осуществления познавательных задач.

Занятие 1 • В качестве объектов выступают ее источники (различные тексты, в которых искомая информация закодирована по логико-лингвистическим законам того или иного языка). • Результатом, продуктом является извлеченная из текстов и осознанная искомая информация.

Занятие 1 • Операциями чтения являются смысловое восприятие, осмысление и интерпретация прочитанного. • В качестве средства выступает свободное владение логико-лингвистическими закономерностями построения языка, на котором написан текст. Это средство позволяет быстро и качественно извлекать необходимую информацию из текстов.

Занятие 1 • В качестве еще одного средства выступает также свободное владение психологическими закономерностями и приемами смыслового восприятия, осмысления и интерпретации извлеченной информации и включения ее в тезаурусную систему читателя (5, с. 26 -27). (Усачева, Ильясов, 1986)

Занятие 1 • П. 3. Именно овладение средствами осуществления эффективного чтения и его операциональным составом является основной задачей создания обучающих программ, построенных с деятельностных позиций. При этом решающим фактором, повышающим эффективность обучения, является задание полной ориентировки в предмете и объекте данной деятельности.

Занятие 1 • Имеется в виду задание полной ориентировки в видах научной и учебной информации и в типах текстов, в которых она опредмечена. Практика показывает, что именно четкое разведение ориентировок в предмете и объекте формируемой деятельности является залогом успешного обучения.

Занятие 1 • П. 4. Теоретический анализ чтения учебного и научного текстов с позиций теории деятельности позволил выявить следующие системы знаний, составляющих ориентировочную основу формируемой деятельности: • Методологическая система знаний – об общей структуре и этапах познавательной деятельности; об аспектах и методах исследования и типах научных документов, в которых опредмечиваются результаты

Занятие 1. • Информационно-библиографическая система знаний – о видах научной информации, получаемой на разных этапах исследования: фактологическая, частная и общая теоретическая, методологическая, полемико-рефлексивная , библиографическая; первичная, вторичная, третичная; о методах информационно- библиографического поиска; о приемах ведения личной информационно - поисковой системы и т. д.

Занятие 1 • Логико-лингвистическая система знаний – о субъектно-предикативной структуре текста, состоящего из системы текстовых субъектов и предикатов; о лексических средствах выражения основных логических операций, таких как определение, классификация, сравнение, индукция, дедукция и др. ; о видах научного изложения, опредмечивающих разные методы исследования; об особенностях научного стиля в целом.

Занятие 1 • Психологическая система знаний – о структуре действия чтения в составе познавательной деятельности; о системе видов чтения научного и учебного текстов; о стратегиях и тактиках чтения; об особенностях протекания операций смыслового восприятия, осмысления и интерпретации в разных видах чтения; о приемах понимания, фиксации и логического запоминания извлеченной из текстов информации.

Задание 1 • О методах самоорганизации умственной деятельности и т. д. • П. 5. • П. 6. Теоретический анализ чтения учебного и научного текстов в составе познавательной деятельности позволил выявить содержание данного обучения. Теперь рассмотрим как, т. е. в какой последовательности осваивать содержание обучения.

Задание 1 • Опыт преподавания по данной программе убеждает в том, что: • 1) Для освоения основных целей и видов чтения необходимо, прежде всего, осознать общую структуру познавательной деятельности (учебной или научно- исследовательской). Для этого необходимо усвоить систему логико-методологических знаний об основных этапах познават. процесса; о видах научной информации, добываемой с помощью разных методов.

Задание 1 • 2) Знакомиться с видами научной информации и методами исследования следует путем анализа различных типов научного и учебного текста. При этом задавать ориентировку в тексте следует не только как в объекте действия чтения (т. е. число лингвистически), но и как в продукте творческой деятельности ученого, т. е. осваивая сведения о совокупности и последовательности действий автора, приводящих к рождению текстов.