Единство обучения –учения в образовательном процессе
Образование = педагог +ученик n n Обучение – целенаправленная и последовательная передача опыта людям в специальных условиях (школа, вуз) Обучение = сущность + содержание + условия n n Обучаемость – способность к присвоению опыта. Обученность – результат присвоения чужого опыта
Как в образовании реализуется развитие личности обучающегося? (по В. В. Давыдову) n n n В основе лежит усвоения содержания учебных предметов Предмет – это проекция формы общественного сознания (науки, искусства, права, нравственности) Стержень предмета – система и иерархия знаний и умений, которые нужно усвоить (т. е. программа) Программа определяет методы, сроки, литературу обучения + тип мышления ученика. Содержание предметов строится в соответствии с учебной деятельностью
Научение и Учение Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой n Импритинг – автоматизированное, врожденное n Условно-рефлекторное научение – реакция на нейтральный стимул n Оперантное научение – метод проб и ошибок n Викарное научение – через наблюдение за поведением других n Вербальное научение – через речь Учение –целенаправленное и сознательное присвоение передаваемого общественно -исторического опыта, на основе которого формируется индивидуальный опыт. Биология – адаптационный процесс Физиология – условные рефлексы, ВНД Психология – фактор психического развития Социология – как фактор социализации Аксиология, этика – интернализация общественных норм Кибернетика – информационный процесс управления Философия – специфическая форма познания Логика – Основа формирования логического мышления Педагогика – наиболее эффетивный сопособ передачи общественного-исторического опыта Педагогическая психология – педагогика +психология + социология + кибернетика +философия +логика
Многосторонность учения n n По Л. С. Выготскому, А. Н. Леонтьеву, С. Л. Рубинштейну учение рассматривается как приобретение знаний, умений, навыков (тогда как развитие — приобретение способностей, новых качеств). По П. Я. Гальперину учение - усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий. По Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову, учение специфический вид учебной деятельности По А. Н. Леонтьеву учение (наряду с игрой и трудом) — тип ведущей деятельности, в русле которой формируется сама личность ученика, его интеллект, частные виды деятельности. Учение полимотивированная и полиосмысленная деятельность
n Учение это процесс приобретения и закрепления (или изменения наличных) способов деятельности индивида. n Результаты учения – элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыки).
Процесс учения (по П. Я. Гальперину) 1. 2. 3. 4. фаза на основе психического отражения объекта в субъекте возникает чувственный образ объекта (обучающийся понял смысл задачи). фаза психический образ выделяется из психического процесса как его возможный результат, т. е. идет активное формирование ходов решения и их тренировка с помощью педагога. Фаза - то, что субъект освоил, снова возвращается в психический процесс и в деятельность ученика; эта фаза используется для закрепления и проверки знаний. фаза - синтез новых знаний с прошлым опытом, их практическое применение.
Бихевиоральные и когнитивные теории научения Б. Скиннер - теория оперантного научения n позитивное подкрепление – наиболее эффективный метод для устранения негативного поведения или действия. представитель когнитивного направления Ульрик Найссер «Только в «богатой» среде формируется гибкая когнитивная структура, пригодная для употребления во многих других целях» n
Гуманистические теории обучения и образования n n n Можно обучаться навыкам вождения с помощью бихевиорального подхода, можно обучать иностранному языку, используя метод ассоциаций. Но обучаться человечности таким способом невозможно. «мир может сообщить личности лишь то, что она заслуживает, чему она соразмерна, до чего она доросла, … по большому счету личность может получить от мира или дать миру только то, что представляет она сама» (А. Маслоу, с. 152). Обучающие не задаются вопросом, почему они учат тому, чему они учат.
Отечественные психологически ориентированные модели обучения n n n «свободная модель» - неформальное отношение к процессу обучения – максимально учитывается внутренняя инициатива обучающегося. «Диалогическая модель» предполагает целенаправленное развитие интеллекта учащихся, которое понимается в качестве «глубинного развития ума» . (В. С. Библер, С. Ю. Курганов)
n n «личностная модель» - «целостный личностный рост» за счет постоянно доверительной атмосферы общения, направленности преподавателей на развитие разных сторон личности, последовательного усложнения предлагаемого для усвоения знания (Л. Н. Занков, 1990; Амонашвили, 1993). «обогащающая модель» за счет усложнения умственного (ментального) опыта учащегося осуществляется его интеллектуальное воспитание. Учащемуся предлагаются специально сконструированные учебные тексты, содержание которых воздействует на основные компоненты индивидуального умственного опыта (М. А. Холодная и др. , 1997).
n «Развивающая модель» направлена на развитие теоретического мышления учащегося. Совместно с учителем ребенок учился мыслить по принципу «от общего – к частному» (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др. , 1986). n «Активизирующая модель» - повышение уровня познавательной активности. В учебный процесс включаются проблемные ситуации, происходит опора на познавательные потребности и интеллектуальные чувства. «Познавательный интерес» - ключевой психологический элемент этой модели (А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин и др. ).
n n n «Формирующая модель» - исходя из деятельностного подхода все определяется «командой» учителя. Разновидностью этой модели является программированное и алгоритмическое обучение. Ключевым психологическим элементом является «умственное действие» (Н. Ф. Талызина, В. П. Беспалько и др. , 1975, 1983).
Учебная деятельность = процесс + структура +результат + субъектность учения Этапы становления: n 1 - общая гипотеза о строении учебной деятельности, о ее значении в психическом развитии ребенка, экспериментальное изучение (Д. Б. Эльконин). n 2 - исследование особенностей этой деятельности, ее структурные компоненты. n 3 - изучение психических новообразований, которые формируются в этой деятельности. Учебная деятельность – воспроизведение исторически накопленных знаний, умений и способностей, лежащих в основе теоретического сознания и мышления.
Обучение и развитие n Обучение – основа и средство развития психики и личности. n Обучение = Развитие(У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка) Обучение - в хвосте развития Развитие без обучения, влияние на внешние проявления развития (Ж. Пиаже) Обучение - параллельно и опережая развитие (Л. С. Выготский, Дж. Брунер) n n Единство развития психики и личности, не тождество
Психическое развитие прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования. Движущая сила – противоречие между достигнутым уровнем развития человека и типами его связи с окружающей средой (плавно, кризисные периоды). Социальная ситуация развития – определяет содержание, направление процесса развития, формирование его центральной линии (ведущая деятельность, новообразования). Основные линии – познавательная сфера (интеллект, познание), психологическая структура и содержания деятельности (цели, мотивы), личность (направленность, ЦО, самосознание, самооценка) Основные закономерности – неудержимость, интегративность, системность, сензитивность, компенсаторность
Развитие интеллекта n n n от непосредственного к опосредствованному, «орудийному» ; от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному (абстрактному) отражению действительности; от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному.
Интеллектуальное развитие n n 1) функциональное - обогащение его содержания новыми умственными действиями, новыми понятиями; - учение 2) стадиальное (возрастное) - качественные изменения в интеллекте, его перестройка. –развитие
Ведущая деятельность – новообразования - развитие n n 1. Учение имеет решающее значение для психического развития тогда, и только тогда, когда оно является ведущей деятельностью. 2. Ведущая роль учения в психическом развитии человека не имеет четко очерченных возрастных границ.
Уровни умственного развития (по Л. С. Выготскому) n n Актуального развития - наличный уровень подготовленности (задачи которые ученик может выполнить самостоятельно) Зона ближайшего развития - достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым или в совместной деятельности со сверстниками, не путем прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.
«Ограничение форм обучения, основанных на сотрудничестве с учителем, и расширение форм обучения, основанных на так называемой самостоятельности, на деле означает ограничение начального обучения областью эмпирических понятий и сведение процессов развития к упражнениям» Д. Б. Эльконин n
n Способность - это такая деятельность, которая ориентирована на то существенное, что лежит в основе большого числа частных явлений.
Теория Ж. Пиаже n — интеллектуальное развитие стремится к равновесию, где последнее есть уравновешиваемая структура частей и целого; n — каждый уровень интеллектуального развития как приобретенный опыт оформляется в схемы действий; n — новые умственные структуры формируются на основе действия; n — соотношение между функциями (динамическими процессами) как способами взаимодействия субъекта со средой: организацией и адаптацией, состоящей из равновесия ассимиляции и аккомодации, структурами как прижизненно складывающимися умственными системами «обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени» 1) 2)
Структура интеллекта по Б. Г. Ананьеву n n Познавательная сфера ребенка: влияние взрослых + предметно-коммуникативная деятельности самого ребенка + обучение Структура интеллекта: Сенсорно – перцептивный Ощущения+ восприятие Мнемический Атенционный Память + Внимание Мышление логический
Развитие личности n n n Социальная ситуация, которую ребенок может изменить в соответствии со своими возможностями ( А. Н. Леонтьев) Адаптация, индивидуализация, интеграция (по А. В. Петровскому) Самосознание, произвольность и саморегуляция. Новообразования (по Л. И. Божович) (аффективно заряженные представления, система Я, «социальный индивид» , «способность к целеполаганию» , «жизненная перспектива» ) Механизмы развития: идентификация, обособление и их взаимодействие. Структура самосознания: имя собственное и тело, притязание на признание, половая идентификация, психологическое время и социальное пространство личности. (по В. С. Мухиной) Врожденные инстинкты (по З. Фрейду), индивидуализация и самость (по К. Юнгу), общественное чувство (по А. Адлеру), чувство коренной тревоги (по К. Хорни).
Развитие деятельности n n Ведущая деятельность. Осознанность, целенаправленность, установление произвольности между мотивами и целью, усложнение операциональной стороны деятельности (Д. Б. Эльконин)
Новообразования детей младшего школьного возраста n n n внутренний план действий, позволяющий осуществлять умственную деятельность про себя, без опоры на внешние объекты. рефлексия и произвольность - способны осознать то, что делают, аргументировать свои действия и использовать их тогда, когда это требуется. на первый план выходит мышление, что приводит к осмысленной памяти, думающему восприятию.
Центральное новообразование младшего школьника n превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. (В. В. Давыдов, В. В. Репкин)
Развивающее обучение n n n Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов заложили психологические основы концепции, включающей активное приобщение ребенка к миру: мир природы, мир общечеловеческой культуры, мир значимых других, развитие самосознания ребенка (мир себя).
Развивающее обучение по системе Л. В. Занкова Плохие моменты: облегчение учебного материала, медленный темп изучения, однообразные повторения. ПРИНЦИПЫ ЗАНКОВА: n На высоком уровне трудности (проблемное обучение) n Ведущая роль теоретического знания (соотношение понятий внутри и между предметами) n Осознание школьником собственного учения (я учусь) n Работа над развитием всех учащихся (всех и каждого, развитие вслед за обучением) Развивает мышление, эмоциональную сферу, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого. Выводы успешности экспериментов Занкова делался на основе развития у школьников наблюдения (свойств и качеств незнакомого объекта), мышления (выявления и обоснования общих признаков у группы предметов по разным основаниям) и практических действий по изготовлению конкретного предмета. n
Развивающее обучение по системе Давыдова n n Направление обучения от частного к общему – эмпирическое (традиционное обучение) Направление от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному – теоретическое мышление (развивающее обучение)
n n формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки; воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации; способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты; развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.
Вот что говорят выпускники школ развивающего обучения: n n «За годы обучения в школе я понял уникальность каждого человека, школа научила меня чувствовать ответственность за свои поступки» , «Мы научились быть свободными, хотя и подчиняться общим правилам, не считать, что мнение учителя или того, кто стоит выше тебя, абсолютно» , «Учителя старались развивать в нас личностные качества, а не качества толпы, думать и оценивать ситуацию» , «Школа дала мне понять, что моя жизнь в моих руках» .
Эмпирическое знание n n n Вырабатываются в сравнении >выделяются общие свойства В итоге образуется некоторая совокупность предметов одного класса Наблюдение отражает внешние свойства Общее свойство близко к единичному и особенному Конкретизация – иллюстрации и примеры данного класса предметов Фиксация – слова-термины Теоретическое знание n n n При анализе роли и функций отношения внутри целостной системы В итоге – генетически исходное отношение, всеобщее основание Выход за пределы представления, преобразование предметов, что отражает внутренние свойства и отношения Всеобщее и единичное Конкретизация – выведении и объяснении особенных и единичных проявлений Фиксация – способ умственной деятельности, а потом знаковосимволическая форма.
Типы уроков в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Математика. 3 -й класс Урок 1. Цели: n Найти способ вычисления, который позволит умножать многозначное число на однозначное. n Развивать внимание, логическое мышление. n Включить каждого ребенка в совместную деятельность. Тип урока: постановка учебной задачи, моделирование. 1. Создание учебной ситуации - С чего мы обычно начинаем урок математики? (С разминки. ) - Для чего нам нужна разминка? (Чтобы настроиться на рабочий лад. Уметь вычислять быстро и т д. ) Задание 1. Предлагается в качестве разминки решить примеры, записанные на доске: 1) 66 * 112) 15 * 9 3) 320 * 994) 1245 * 101 5) 7428 * 66) 19 * 11
n n n n n - Какие примеры решили быстро? - Каким способом действовали? (Решали с помощью распределительного закона умножения. ) Например: 66 * 11 = 66 * (10 + 1) = 66 * 10 + 66 * 1 = 726 (Дети выполняют вычисления устно. ) 2. Постановка учебной задачи. - Почему не решили пример № 5? (Не умеем умножать многозначное число на однозначное. ) - А как же № 2? (Решили с помощью распределительного закона умножения относительно вычитания. ) - А можно этим способом решить № 5? (Не знаем… Можно попробовать…) - Какую цель поставим себе на урок? (Найти способ умножения многозначного числа на однозначное. )
n n n n 3. Анализ условий решения задачи. (Работа в группах. ) Задание 2. Предлагается найти результат примера № 5 различными способами. Варианты решения выносятся на доску. Дети анализируют записи. Определяют самый удобный способ решения. Варианты групп: 1 -я группа: 7428 * 6 = 7428 * 10 – 7428 2 -я группа: 3 -я группа: 4 -я группа: После обсуждения результатов работы выбирается способ второй группы. - Этот способ подходит для всех случаев умножения многозначного числа на однозначное? (Да. )
4. Моделирование способа. - Можно ли составить модель умножения многозначного числа на однозначное? - Как будем работать? (В группах. ) Задание 3. Составить модель умножения многозначного числа на однозначное. Варианты работы групп: - Можем пользоваться этими моделями? (Да. ) - Составьте примеры к этим моделям. (Коллективная работа – примеры записываются на доску. ) 5. Применение открытого способа. Задание 4. Предлагается решить несколько составленных примеров, пользуясь открытым способом. Ученики пробуют применить способ самостоятельно. 1 – 2 ученика работают у доски. - Работает ваш способ?
6. Итоговая рефлексия. - Какую задачу решали на уроке? - Какие трудности были? - Задача урока выполнена? - Кто доволен своей работой на уроке? - Какую задачу поставим на следующий урок? (Научиться применять открытый способ. ) Д/з: объяснить родителям способ умножения многозначного числа на однозначное, № 174 (1, 2) с. 79.
Скачать презентацию Единство обучения учения в образовательном процессе Образование
Педагогическая Л6.ppt