Движение и развитие сенсорной речи из М М

Движение и развитие сенсорной речи из М. М. Кольцовой Исследования показали, что действие слова как раздражителя находится в постоянном развитии. В этом процессе можно отметить ряд этапов.

• Слово приобретает для ребенка значение условного раздражителя на 8 — 9 -м месяце его жизни.

• Реакция вначале осуществляется на весь комплекс входящих в этот сложный раздражитель стимулов: • на положение тела ребенка (кинестетический компонент), • установку, вид говорящего человека (зрительный компонент), • голос и интонацию (звуковой компонент). • Само по себе произносимое слово пока не имеет сигнального значения.

• Примерно на протяжении 2— 2, 5 месяцев постепенно происходит уменьшение числа компонентов раздражения, нужных для того, чтобы получить адекватную реакцию ребенка (см. табл. ).

Таблица Ход превращения слова из компонента сложного раздражителя в самостоятельный сигнал Возраст ребенка (в месяцах) Статокинестетический компонент положение тела ребенка Зрительный компонент Звуковой компонент обстановка Говорящий человек Интонация слова 7— 8 + + _ 8, 5— 9, 5 _ + + + _ 9 — 10 _ _ + + _ 9, 5 — 10, 5 _ _ _ + ? 10 — 12 _ _ +

• Развитие адекватной реакции (условного рефлекса) на тот или иной сложный раздражитель находится в прямой зависимости от степени общения взрослых

• В начале второго года жизни слово постепенно приобретает значение самостоятельного условного раздражителя и замещает весь комплекс раздражений, с которым оно связано. • Однако на этом этапе развития слово еще не приобрело обобщающего значения.

• B условиях дома ребенка были взяты две группы детей в возрасте • 1 года 2 месяцев— 1 года 3 месяцев.

Были взяты две группы детей в возрасте 1 года 2 месяцев— 1 года 3 месяцев. Число подкреплени й Кол-во условных двигательн ых реакций Обобщен ие словом 1 ая группа 500 3 нет 2 ая группа 50 30 есть

• Изучались электроэнцефалографические показатели превращения слова в условный раздражитель. В работе с детьми 1 года — 1 года 3 месяцев применялись незнакомые ( т. е. «индифферентные» ) слова «гриб» , «матрешка» и т. п. • Затем ребенку давали играть этим предметом, называя его. • ЭЭГ записывались несколько раз в ходе превращения слова в условный раздражитель.

Рис. Корреляции биопотенциалов коры большого мозга при действии незнакомых и знакомых слов (сводные схемы для группы детей). I П Ш • I — межцентральные отношения при повторных применениях индифферентного слова «матрешка» . • II—то же после действия с предметом (матрешкой) и названия его. • III —то же при произнесении имени ребенка.

Равноценны ли условные связи вырабатываемые с любого анализатора, или какой-то анализатор имеет преимущественное значение? Кол-во условных двигательных реакций Кол-во книг Интегрир. свойства 1 ая группа 1 1 нет 2 ая группа 20 1 да 3 я группа 1 20 нет

Кол во условных связей Скрытый период реакции Продолжител ьность реакции 5 Обобщающее действие на слово нет 10 1 м 35 сек 1 мин. 15 сек. Интегрир. свойства 15 15 сек 1 мин. Диффер. харр 20 5 сек 50 сек. Диффер. харр

• значение не только число выработанных на него условных связей, но и характер этих связей. Оказывается, что особенно важно возможно более широкое включение двигательного анализатора. • Чем больше двигательных реакций вырабатывается на слово, тем успешнее идет развитие обобщающей функции слова.

• описанный процесс имеет иногда и обратное развитие: слово, уже получившее значение «сигнала сигналов» , при определенных условиях может его утратить. • наблюдения показали что, обобщение предметов словом угасало с прекращением действий с предметом.

Движение и развитие моторной речи • 4 — моторная зона; • 43 - двигательная проекция органов речи • 45 – зона Брока

Влияние широкого включения и ограничения участия двигательного анализатора на развитие звукоподражания Группа Раздражители I (Широкое включение двигатель ного ана лизатора) Показывание игрушки и на зывание ее (на пример, собач ка — «ав ав» , ко рова— «му му» и т. п. ) На какой опытный день появилась го лосовая реак ция 7± 2 Особенности голосовой реакции Дальнейшие изменения голосовой реакции Не имеет сходства со звуками, произноси мыми экс перимента тор ом ( «у у у!» На 20 й опытный день отме чается бо лее точное произведе ние звуков или «а а а» вместо «ав ав» , «му му» ) II (Участие То же 13 ± 2 То же Проведено 30 опытных дней двигательного Существенных анализатора изменений ограничено не отмечено

Влияние изменения степени участия двигательного анализатора на развитие голосовых реакции Группа Раздражители I Показывание (Участие двига тельного игрушки анализа тора на зывание ее ограничено) II (Широкое включение двигательного анализатора) То же На какой опытный день отмечены изменения голо совой реакции Особенности голосо вой реакции 8± 3 Произносимые детьми звуки ста ли вновь менее дифференциро ванными 6±; 2 Отмечено более точное воспроиз ведение звуков, произносимых экспериментатором с 20 го дня и

КОРКОВАЯ ПРОЕКЦИЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (по Пенфилду)

Рис. Развитие звукоподражания у детей (3 -й группы) в разных условиях. Дни 1 3 5 7 10 15

Влияние разных видов движения на развитие голосовых реакций у детей Гру ппа Срок появле ния Раздражитель голосовой реакции Особенности го лосовой Дальнейшие изменения голосо вой реакции I Показывание Не имеет сходства Не получено игрушки и со звуками, произно существенных называние ее симыми изменений за 30 опытных С 20 го дня экспе риментатором П То же С 6 го дня дней То же С 15 го опытного дня отмечается более точное звукоподража ние в 10% проб III То же С 3 го дня Сразу отмечается Значительное довольно точное совершенствование воспроизведение имитации звуков в 41% артикуляции проб с 5 го дня экспериментатора и в 63, 7% проб с 15 го дня

уровень развития речи детей постоянно коррелирует со степенью развития движений пальцев рук (такой корреляции со степенью развития общей моторики нет). Уровень развития речи Норма Ниже нормы Превышает норму Степень развития движений пальцев рук Норма Ниже нормы Превышает норму Степень развития общей моторики Норма Ниже нормы Превышает норму Ниже нормы