Доступность высшего образования для инвалидов Саратов СГТУ

Доступность высшего образования для инвалидов Саратов, СГТУ

Задачи исследования n n Анализ источников и законодательства Анализ программ высшего образования для инвалидов; Опрос 366 студентов и 106 преподавателей, 34 интервью с экспертами – администрация и преподаватели вузов; 32 интервью с инвалидами – абитуриентами и выпускниками средних школ; Рекомендации по расширению доступности

Описание ситуации: предыстория и современность n n До 1930 – единицы 1930 -1960 – отдельные специализированные вузовские программы 1960 -1980 -гг. – ряд центральных вузов 1990 -е - настоящее время – политика, рост приема, программ

Достижения n n 1996 -2000 выпущено 1150 специалистов, втрое возрос прием и контингент 1996 -2003 удельный вес инвалидов среди студенчества увеличился с 0. 08 до 0. 4% (ср. : Франция 5%) В 14 вузах обучаются более, чем по 100 инвалидов Ресурсные центры, технологии, методы, отношения

Студент с инвалидностью Студент Инвалид

Государственная политика высшего образования инвалидов n n Федеральные целевые программы (19902000 -е), в т. ч. «Социальная поддержка инвалидов на 2000 -2005 гг. » Создание и оснащение модельных центров среднего и высшего профессионального образования

Организации высшего образования инвалидов Специальные вузы Факультеты Центры довузовской подготовки Ресурсные центры при вузах

Доступность n n n Свобода выбора – гарантируется законом Ограничения выбора: биографические и структурные Различия опыта реализации политики доступности в вузах

Выбор образовательной программы – поступать в вуз по месту жительства, где вряд ли есть приспособленная безбарьерная среда, где преподаватели вряд ли подготовлены к работе с инвалидами. – отправляться в другой регион, где такая среда есть, при этом «везти с собой» финансирование на свою реабилитационную программу

Свобода выбора, или этично ли быть инвалидом? «Должна быть специальная программа, чтобы они ориентировались на те специальности, которыми они смогут воспользоваться. Можно ведь хотеть многого и можно прийти с ДЦП на коррекционную педагогику, но это будет не этично» Администратор

«более предпочтительным … выступает женский студенческий коллектив» . «оптимальной … является для инвалидов сфера гуманитарного образования» (из выводов педагогического исследования, СПб 2002)

Потребность преподавателей вузов в особых знаниях и умениях

Мнение преподавателей о наличии в группе особого психологического климата

Отношение к студентам-инвалидам у студентов в целом N (препод)=110, N(студенты)=366

Мнение преподавателей о необходимости специальных мер для расширения доступности

Признаки особого отношения к студентаминвалидам по мнению их одногруппников Саратов Стараются оказать моральную поддержку Сторонятся Челябинск 21, 1 26 18 Помогают с учебой 11, 3 Подшучивают 9, 8 Помогают с передвижением 9, 4 6 Существует неприязненное отношение 8, 3 3 15

Признаки особого отношения к студентам-инвалидам по мнению преподавателей Саратов Челябинск Стараются оказать моральную поддержку 41 70 Помогают с передвижением 41 54 Помогают с учебой 37 46 Сторонятся 22 23 Подшучивают 19 8 4 8 Существует неприязненное отношение

Мотивация студентов на оказание поддержки коллегам-инвалидам (по мнению студентов) Сарат Челяби ов нск Мы должны помогать тем, кто испытывает трудности 42, 4 43, 6 В этом проявляется уважение к любому человеку, независимо от его физических возможностей 39, 6 35, 9 Студенты-инвалиды вполне справляются с учебой, и их лишь нужно поддержать морально 33, 3 43, 6 С добротой некоторых студентов 30, 8 17, 9 Инвалиды во многом обделены и могут рассчитывать, хотя бы на малую помощь 26, 9 20, 5 У меня хорошие личные отношения со студентами-инвалидами 12, 0 20, 5

Мотивация студентов на оказание поддержки коллегаминвалидам (по мнению преподавателей) Саратов Челябинск 51 29 38 24 Студенты-инвалиды вполне справляются с учебой, и их лишь нужно поддержать морально 35 47 В этом проявляется уважение к любому человеку, независимо от его физических возможностей 19 30 Инвалиды во многом обделены и могут рассчитывать, хотя бы на малую помощь 14 24 14 41 С добротой некоторых студентов Хорошие личные отношения со студентами-инвалидами Мы должны помогать тем, кто испытывает трудности

Причины негативного отношения студентов к своим коллегам-инвалидам Саратов Челябинск В нашем обществе привыкли инвалидов во всем притеснять, относиться к ним свысока 26, 1 12 Некоторые не любят людей с инвалидностью, потому что боятся их 23, 7 36 В нашем обществе слабые, больные никому не нужны 22, 5 20 Таким студентам всюду делаются поблажки 17, 3 16 Специальность, которой мы учимся, не подходит студентам с инвалидностью 10, 1 4 3, 6 4 Испытываю личную неприязнь

Отношение преподавателей к обучению в вузе студентов с инвалидностью с точки зрения студентов (ответили «да» ) Саратов Особого отношения у преподавателей нет, относятся как к обычному студенту Существует особое отношение преподавателей Челябинск 39, 1 44 41, 4 42

Различия в реализации доступности Различия между вузами, факультетами, в финансировании, наличии сервисов, опыте студентов и преподавателей, институциальной политике Отсутствие условий в большинстве вузов Недостаток правил приема, зачисления и обучения инвалидов: академические и юридические требования

«… Я была связана с деятельностью … института журналистики – частного вуза, не государственного. Там мы ввели в практику бесплатное обучение инвалидов. И это было до первой налоговой проверки. Нас обложили таким бешеным штрафом, что практически разорили институт и подвели его к грани банкротства»

«Все-таки, слабые знания инвалиды демонстрируют на вступительных экзаменах. . . Я работала в приемной комиссии и сталкивалась с этим. Мы даже специально пару раз отслеживали инвалидов по кодировке, просто интересно было, как они там сочинение написали. Ну, слабо. Даже, как говорится, их вытянуть нельзя было. Да и честно, наверное, не было смысла это делать. Если идешь становиться педагогом – ты должен быть грамотным. У нас сейчас нормальные-то студенты, как умственно отсталые, ничего не помнят, не знают»

Дополнительные условия Индивидуальная работа, консультации, услуги вспомогательного персонала и специалистов требуют дополнительного финансирования Усилия родителей, преподавателей, сокурсников, администрации

Академические и внеакадемические аспекты Готовность к вузу – академическая, психологическая, социальная Положительная роль интеграции для всех студентов Более высокий уровень ответственности и трудолюбия

«…Те инвалиды, которые учатся сейчас, неплохие знания показывают. Даже иногда лучше, чем нормальные. Почему? Не знаю. Может, им больше заниматься нечем? Все ведь по дискотекам, клубам, там, свидания, любовь, – а у них этого нет…» Администратор

Инвалидность высшего образования «…Я знаю одну девочку с физическим недостатком, которой отказали вузы нашего города, но приняли в вуз в Израиле. И сейчас она прекрасно там учится. У нее [пауза], она такая маленькая была, непропорциональная, наверное – карликовость или ДЦП, легкая форма. Главное – умненькая, на разных музыкальных инструментах играет, два иностранных языка знает» Преподаватель

Направления расширения доступности Увеличивать численность студентовинвалидов в системе высшего образования, количество вузов и центров, обучающих инвалидов, вариативность образовательных программ n Развивать вспомогательные сервисы и технологические ресурсы n Поддерживать учреждения, осуществляющие инклюзивное образование n

Направления развития политики доступности n n n Предупреждать и устранять элементы дискриминационной институциальной политики в учреждениях Содействие трудоустройству и анализ карьеры вузовских выпускников-инвалидов Политика репрезентации на уровне вуза

Направления развития политики доступности n n Развивать межведомственное взаимодействие Выработать единые национальные нормы практики обучения инвалидов в отношении программ подготовки персонала, включая квалификационные требования, этику, методы обучения и оценки работы студентов. Систематически повышать квалификацию преподавателей, обучающих студентов-инвалидов Интеграция должна начинаться с дошкольного и школьного образования и продолжаться в системах высшего и дополнительного образования

n n n Я думаю, это неправильно, что я учусь в школе-интернате. Почему? Потому что в этой школе не полное образование. А чтобы было полное образование, надо идти в массовую школу. Им, я думаю, поступить будет легче – из массовой. В высшее учебное заведение? Да. А мне это сделать уже невозможно. (16 лет, выпускник школы-интерната)

Доступность высшего образования для инвалидов Е. Р. Ярская-Смирнова (Саратов, СГТУ)