Достижение нового качества образования предполагает создание психолого-педагогических условий

Достижение нового качества образования предполагает создание психолого-педагогических условий: • повышение уровня социальной и личностной значимости результатов школьного образования; • повышение уровня мотивации образовательной деятельности учащихся; • формирование партнерских отношений участников образовательного процесса. Методический центр 2007

Педагогический эксперимент

Эксперимент в образовании – метод познания педагогической действительности, направленный на проверку выдвинутой ГИПОТЕЗЫ, разворачиваемый в естественных и искусственных, контролируемых и управляемых условиях, результатом которого является НОВОЕ ЗНАНИЕ, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической (управленческой) деятельности.

Роль эксперимента в педагогических исследованиях q установление неслучайных взаимосвязей между воздействием исследователя и достигаемыми при этом результатами; между определенными условиями и полученной эффективностью в решении педагогических задач;

Роль эксперимента в педагогических исследованиях q q сравнение продуктивности двух или нескольких вариантов психолого-педагогического воздействия и выбор оптимального из них по критериям результативности, времени, приложенным усилиям, используемым средствам и методам; обнаружение причинно-следственных, закономерных связей между явлениями, представление их в качественной и количественной формах.

Что такое педагогический эксперимент? n n Изменение (или воспроизведение) педагогического явления в наиболее благоприятных условиях (В. И. Загвязинский, 1982) Признак эксперимента ‒ запланированное вмешательство экспериментатора в изучаемое явление Чтобы получить надежный результат, нужно неоднократно повторить эксперимент Основа для проведения эксперимента ‒ гипотеза (утверждение о получении педагогического (методического) факта при определенных условиях) 6

Особенности педагогического эксперимента Пед. эксперимент n n n Проводится в естественных условиях Результатом его является получение педагогического (методического) факта Повторение с другим составом испытуемых и в других условиях Эксперимент n n n Проводится в лабораторных условиях Результатом является факт, обогащающий соответствующую науку Повторение не допускает изменения условий 7

Сравнительные характеристики понятий: Педагогический эксперимент n Следует за теоретической идеей n Выявляет влияние выделенного фактора Опытная работа (передовой педагогический опыт) n Требует последующего теоретического обобщения n Дает суммарный результат без выявления степени влияния факторов 8

Факторы успешности педагогического эксперимента Мотивационные условия вхождения в эксперимент и его осуществления. Программа постепенного приобщения педагогического коллектива к освоению нового типа деятельности Научно-методические условия обеспечения концептуальности, системности, достоверности, воспроизводимости Материальнотехнические, финансовоэкономические условия осуществления экспериментальной деятельности Кадровая подготовка к профессиональному осуществлению педагогического эксперимента Информационные условия о текущих результатах экспериментальной деятельности: опыт удач и затруднений

Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании n n n Предварительный ( «разведочный» ) эксперимент Выявление состояния исследуемого явления в практике обучения Поиск приемов и способов изменения ситуации Коррекция экспериментальных средств (экспериментальных материалов) Использование разработанных экспериментальных материалов для подтверждения гипотезы исследования 10

Виды педагогического эксперимента: n n n лабораторный /естественный абсолютный /сравнительный констатирующий/ поисковый/ формирующий (созидательный, преобразующий, обучающий) 11

Методика проведения исследования в целом Практика Наука Проблема Объект Предмет актуальность Цель Задачи Гипотеза 12

Этапы и функции педагогического эксперимента № п/п 1 Этапы Функции Подготовитель Диагностическая, ный проектировочная, организационная 2 Практический Деятельностная 3 Обобщающий 4 Внедренческий Социализации Контрольнокоррекционная

Проблемная ситуация Характеристики: ü Потребность в новом знании или способе действия ü Наличие неизвестного знания ü Опора на известный опыт, теорию, факт, закономерность Особенности : ü Наличие противоречия (как несоответствия между желаемым и действительным состоянием ) ü Наличие проблемы (как существующего незнаемого, звучащего вопросительно или повествовательно)

Для исследования необходимо выбрать ОБЪЕКТ и ПРЕДМЕТ эксперимента Объект эксперимента Границы исследования и изменения практики, область педагогического пространства Предмет эксперимента Часть объекта , свойства, отношения, функции, выделяемые в данном эксперименте

• Получить новое знание о… • Разработать и апробировать… • Выявить организационно-педагогические, организационно-методические и психологопедагогические условия достижения нового качества образования

Форма Уровень Характер Механизм формирования «если…, то…» Эмпирическое исследование Теоретическое исследование Модификационная Революционизирующая Простые: индуктивные или дедуктивные Комплексные: индуктивнодедуктивные Логическая структура Линейная (1 предложение) Функциональное назначение Объяснительная Разветвленная Предсказательная

Показатели и критерии n Показатели ‒ внешние проявления исследуемого явления Пример: показатель ИТД ‒ оригинальность предъявленного решения задачи n Критерии ‒ границы проявления показателя (для отнесения к определенному уровню) Пример: приводит решение, аналогичное ранее рассмотренному ‒ низкий уровень…

Пример гипотезы: n Процесс овладения читательскими навыками будет более эффективным при условии включения в школьный курс литературы интерпретации художественного текста средствами разных видов искусств

Пример гипотезы: n Использование в процесс обучения …. технологий организации и сопровождения исследовательской деятельности старшеклассников является эффективным средством формирования коммуникативной компетенции. n Специальным образом организованная исследовательская деятельность старшеклассников в процессе обучения…

Пример гипотезы: n Эффективность обучения русскому языку в 8 классе возрастет, если в процесс обучения будут включены (какие и куда? ) технологии проблемного обучения 21

Разновидности критериев по ведущим изменениям в состоянии объекта воздействия: - обученности, - развития личности (приобретение потенциала саморазвития, самообразования, самореализации, творческих способностей, креативного мышления…), - воспитанности (сформированности личностных качеств, проявляющихся в действии, деятельности, поступке), - сформированности эмоционально-ценностного отношения к приобретаемому опыту деятельности, мышления, коммуникации…

Разновидности критериев по ведущим изменениям в состоянии объекта воздействия: ( для режима развития, становления, функционирования учебного заведения инновационного типа) -научно-методической обеспеченности -кадровой обеспеченности -материально-технической обеспеченности -информационной обеспеченности -нормативно-правовой обеспеченности финансово-экономической обеспеченности ресурсной обеспеченности педагогического процесса инновационного (традиционного типа).

по делению на качественные и количественные типы изменений в состоянии объекта воздействия: Критерий факта позволяет ответить, на вопрос: имеется ли в наличии что-либо из планируемых результатов экспериментальной деятельности Критерий количества дает представление об уровне проявленности планируемых изменений в состоянии объекта, о степени развития и эффективности

по оценке уровней изменений в состоянии объекта воздействия: -балловые: -бинарные: üтрех, «да» ü пяти, - «нет» , üдесяти- балльные; -или « 0» - « 1» ; -числового шкалирования -словесные: -а) «владеет свободно» , «владеет недостаточно» , не владеет» ; -б) …………. ;

Этапы проведения педагогического эксперимента I. Подготовительный Решаемые задачи: n n n формулирование гипотезы; выбор необходимого числа экспериментальных объектов; определение необходимой длительности проведения эксперимента;

Этапы проведения педагогического эксперимента n n разработка методики его проведения; выбор конкретных научных методов для изучения начального состояния экспериментального объекта: анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др. ; проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических

Этапы проведения педагогического эксперимента II. n n n Непосредственное проведение эксперимента Решаемые задачи: изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент; оценка состояния самих участников педагогических воздействий; формулировка критерий эффективности предложенной системы мер;

Этапы проведения педагогического эксперимента n n осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др. ); фиксирование полученных на основе промежуточных срезов данные о ходе эксперимента, которые характеризуют изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер; оценка затруднений и возможных типичных недостатков, которые могут возникнуть в ходе проведения эксперимента; оценка текущих затрат времени, средств и

Этапы проведения педагогического эксперимента III. n n Завершающий Решаемые задачи: описание результатов осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др. ); характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально -психологические и др. );

Этапы проведения педагогического эксперимента n n описание особенности субъектов экспериментального воздействия (педагогов, воспитателей и др. ); указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

Методика экспериментально-исследовательской деятельности (по И. Д. Чечель) Этап Задачи Содержание Планируемые Критерии деятельности Результаты (ПРЭ) 1 2 3 4 5 Диагностический инструментарий 6 Обеспечение достоверности Обеспечение валидности Сроки Исполнитель 7 8 9 10 Достаточность для объективной характеристики состояния педагогических или управленческих процессов Адекватность выбранного признака показателя тому, что именно хочет оценить экспериментатор Методический центр 2007

Условия обеспечения достоверности результатов педагогического эксперимента Совокупность признаков, показателей, характеризующих состояние планируемых результатов эксперимента Комплексность измерителей (диагностических методик) Наличие контрольных и экспериментальных классов Количество испытуемых

n валидность

Педагог - экспериментатор должен владеть своеобразным инструментом проектирования и анализа педагогических действий — набором специальных профессиональных понятий.

Педагог - экспериментатор До начала эксперимента необходимо разработать программу эксперимента, в которой отражены планы, ожидания педагога, диагностический инструментарий собраные в целостную систему управления педагогическим процессом По завершении определенного этапа эксперимента необходимо проанализировать полученные результаты, оформленные в виде рефлексивного отчета или аналитической справки о результатах, доклада, заметки, статьи и т. д.