ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 4 -6 ЛЕТ Выполнили Антух Г

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4 -6 ЛЕТ) Выполнили: Антух Г. Г. Гр. 6802 Ластовка А. В. Гр. 6802 Петрова Е. гр. 6801

Дошкольный возраст (с 4 до 6 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации.

В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и нагляднообразное мышление, воображение и память. Активный словарь ребенка на пятом году жизни приближается к двум тысячам.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

В дошкольном возрасте ребенок, стремясь к реализации своего «Я» , в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением. Стремясь получить похвалу, усвоить привлекательные для него способы действия, слушая захватывающую историю о близком человеке или любимую сказку, он с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, проецируя себя на место этого другого.

РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЙ ВОСПРИЯТИЯ На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия.

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Образное мышление в максимальной степени соответствует условиям жизни и деятельности дошкольника, тем задачам, которые возникают перед ним в игре, в рисовании, конструировании, в общении с окружающими. Именно поэтому дошкольный возраст наиболее сензитивен к обучению, опирающемуся на образы. Что же касается логического мышления, то возможности его формирования следует использовать лишь в той степени, в какой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами начальных научных знаний (например, для обеспечения полноценного овладения числом), не стремясь к тому, чтобы непременно сделать логическим весь строй его мышления.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь, воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение перестает сопутствовать рассматриваемым рисункам, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.

ЭТАЛОНЫ ПОВЕДЕНИЯ Ребенок в дошкольном возрасте научается соотносить свое понимание эталона поведения и собственное поведение. Соотнесение своего нравственного «Я» с эталоном и с «Я» других людей стоит ребенку большого эмоционального и умственного напряжения. Моральные эталоны усваиваются в процессе общения в группе, где ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим лицам, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям.

Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми. К концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга.

Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности.

На протяжении раннего и дошкольного возраста ребенок через общение с окружающими его людьми (взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов) усваивает социальные нормы поведения. Усвоение норм предполагает, что, вопервых, ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение, во-вторых, у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения. Если ребенок действует, выходя за рамки привычного поведения, у него возникает ощущение дискомфорта, в-третьих, ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам.

СОПОДЧИНЕНИЕ МОТИВОВ Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов, но и в том, что между разными видами мотивов складываются соподчинение, иерархия: одни приобретают более важное значение для ребенка, чем другие.

ДЕТСКАЯ ЗАВИСТЬ В дошкольном возрасте при стремлении к реализации притязаний на главную роль в игре, на победу в спортивных соревнованиях и в других аналогичных ситуациях у детей может появиться зависть. Она вызывается тем, что у дошкольников на первый план выходят внешние социальные отношения и социальная иерархия - «кто главнее» . Зависть вызывается тем, что ребенок, начиная с 5 -6 лет, может правильно оценить внешние социальные отношения со сверстниками и свое реальное место в этих отношениях.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ Все диагностические методы , разработанные для дошкольников , должны предъявляться индивидуально или небольшим группам детей , посещающим детский сад и имеющим опыт коллективной работы. Как правило , тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов на практические действия.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ Поскольку дошкольники уже овладевают речью, реагируют на личность экспериментатора , то становится возможным осуществление общения с ребенком и в ходе его проведение диагностики развития.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ Имеющиеся методы диагностики развития Й. Шванцара предлагает их разделить на две группы: к первой принадлежат методы , направленные на диагностику общего поведения , а ко второй — определяющие его отдельные стороны , например , развитие интеллекта , моторики и т. д.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ К первой группе можно отнести методику А. Гезелла. А. Гезелл с коллегами разработал таблицы развития , получившие его имя. Они охватывают четыре основные сферы поведения: моторное , речевое , личностно-социальное и адаптивное. Наблюдается игровая деятельность детей , фиксируются их реакции на игрушки и другие предметы , мимика и т. д. Эти данные дополняются сведениями , полученными от матери ребенка. В качестве критериев оценки получаемых данных Гезелл приводит подробное словесное описание типичного поведения детей разного возраста и специальные рисунки , что облегчает проведение анализа результатов обследования.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ Во второй группе существуют специальные шкалы , устанавливающие социальную зрелость детей , способность их к самостоятельному удовлетворению простейших потребностей , умению адаптироваться к разнообразным условиям окружающей среды. Достаточно известной является шкала Вайнленд , предназначенная для изучения способностей ребенка обслуживать себя и брать на себя ответственность (эта шкала пригодна также для обследования умственно отсталых детей и взрослых).

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ Более поздней по времени создания является ШКАЛА АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ( ABC ) , разработанная Комитетом американской ассоциации по изучению умственной неполноценности. Она может применяться для изучения эмоциональных или каких-либо других нарушений психики. Как и шкала социальной зрелости Вайнленд , она основана на наблюдениях за поведением обследуемых , и ее бланки могут заполняться не только психологом , но и педагогом , родителями , врачами — всеми , с кем контактирует ребенок.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ Для изучения некоторых способностей детей от 2 , 5 до 8 , 5 лет разработана шкала Маккарти. В нее входят 18 тестов , сгруппированных в шесть частично совпадающих шкал: вербальную , перцептивного действия , количественную , общих познавательных способностей , памяти и моторную.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ Для оценки уровня умственного развития дошкольников чаще всего используются шкала Стенфорд—Бине , тест Векслера и тест Равена. Для этих же целей могут использоваться и методики Пиаже. Они представляют собой шкалы порядка , поскольку предполагается , что развитие проходит ряд следующих друг за другом стадий , которые могут быть качественно описаны.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ Для диагностики моторного развития часто применятся двигательный тест Н. И. Озерецкого (Н. И. Озерецкий , 1928) , разработанный в 1923 году. Он предназначен для лиц в возрасте от 4 до 16 лет. Задания расположены по возрастным уровням. Методика предназначалась для изучения моторных движений разного типа. В качестве стимульного материала используются простые материалы , такие как бумага , нитки , иголки , катушки , мячи и др.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ Рядом авторов предпринимаются попытки на основе обобщения уже имеющихся диагностических методик и своих собственных разработок создать систему диагностического обследования дошкольников , которая позволяла бы не только выявлять разные уровни развития , но и обеспечивала бы лонгитюдные наблюдения за развитием детей. В качестве примера можно привести систему обследования детей от 1 года до 6 лет , предлагаемую К. Л. Печорой , Г. В. Пантюхиной , И. Келлер.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!