ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3 – 7 лет) • • План 1)Социальная ситуация развития 2)Игра как ведущая деятельность ребенкадошкольника 3)Развитие психических функций 4)Развитие личности.
1. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ. • - Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей (доктор, шофер и т. п. ) • - Образование «детского сообщества» • - Появление элементарных обязанностей • - Становится возможным обучение по специальной программе
• ПРОТИВОРЕЧИЕ этой соц. ситуации развития (Эльконин Д. Б. ): основная потребность ребенка – жить вместе с окружающими людьми, приобщиться к миру взрослых. Но это осуществить в современных условиях невозможно, т. к. уровень развития ребенка не позволяет ему включиться в социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. • РАЗРЕШЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ: освоение социальных отношений мира взрослых в доступной для ребенка игровой форме как модели отношений взрослых.
2. ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА. • Игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. • Игра – понятие историческое (Эльконин Д. Б. , «Психология игры» ).
Структура игры. • Сюжет (берет из жизни, дочки-матери, война и др. ) • Содержание (действия взрослых, их взаимоотношения) • Роль (мама, доктор, капитан, учитель и др. ) • Игровые действия (сокращенные, символические) • Игрушки, игровые условия (готовые, самоделки, предметы-заместители) • Правила (учитель не бегает на перемене)
• • • Развитие игрового действия: - ребенок ест ложкой - кормит ложкой куклу как мама
Игра влияет на развитие дошкольника: • 1. Способствует развитию мышления, воображения, памяти, восприятия • 2. Развивается личность ребенка: соподчинение мотивов (рассказ Л. Пантелеева «Честное слово» ), начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений (врач должен быть добрым) • 3. В ней зарождаются элементы учебной деятельности (согласованность действий, произвольность, самопознание и др. ) • ИГРА - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения.
Другие виды деятельности дошкольника - Продуктивные виды деятельности: рисование, конструирование, лепка - Самообслуживание - Общение
3. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ • Восприятие. • - Развитие органов чувств (снижение порогов чувствительности, возрастает острота зрения: в исследовании Ендовицкой в возрасте 4 -5 лет – 210 см, 5 -6 лет – 270 см, 6 -7 лет =300 см, точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух) • - Усвоение детьми сенсорных эталонов (мерки, образцы свойств предметов): система геометрических форм (круг, квадрат и т. п. ), основные цвета (красный, желтый, зеленый и т. д. ), звуки родного языка, музыкальные звуки (до, ре, ми и т. д. )
• • - Овладение способами обследования предметов (3 года – манипулирование предметом без попытки обследования; 4 года – рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков; 5 -6 лет – планомерное и последовательное обследование; 7 лет – систематическое, планомерное рассматривание).
ВЗРОСЛЫЙ: 1/ выделяет эталоны словом 2/учит обследовать объект 3/ учит сравнивать с эталоном
- Восприятие времени и пространства. Закономерность: сначала – представления о предметах и их свойствах, далее – представления о пространстве, затем – ориентировка во времени.
• - Восприятие картины (3 г. – называют отдельные предметы, 5 лет – описывают предметы, устанавливают первые связи; 7 лет – объясняют содержание картины, дает истолкование). • Восприятие изменяется в зависимости от постановки вопроса! (» Что нарисовано? » , «О чем? » )
Внимание, память, воображение. • Общая черта - непроизвольность! Тесно связаны с интересами детей. • - Время сосредоточения увеличивается от15 -20 мин. до 1, 5 -2 час. • - Устойчивость внимания возрастает в 2 раза • - Старшие дошкольники – управление собственным вниманием (речь для самоорганизации)
• - С 5 лет формируется произвольная память (нр, в игре) • - Смысловая память развивается наряду с механической • - Огромное значение имеет память на движения, на основе которой формируются навыки (ходьба, умывание, одевание, вырезание, действия с мячом и т. д. ) • - Развитию воображения способствуют: создание воображаемой ситуации и использование предметов-заместителей.
Мышление. Основной вид мышления – наглядно-образное (действия с предметом на уровне представлений). • Конкретность мышления ( «Феномены Ж. Пиаже» ) • Появляются элементы логического мышления (характер детских вопросов как показатель развития словесно-логического мышления: 3 -4 г. – «КТО? ЧТО? КАКОЙ? » , 4 -5 лет – «ПОЧЕМУ? » , 5 -7 лет «ЗАЧЕМ? » ) • Развитие мыслительных операций (синтез, абстрагирование, обобщение).
Речь. • Развитие словаря (1, 5 г. – 30 -40; 2 г. – 300 -400; 2, 5 -3 г. - 1000 -1100; 6 л. - 2000 -3000). • Овладение грамматическим строем речи • Развитие фонематического слуха «Чутье языка» • Появляется контекстная речь (описание картины, сказки) • Монологическая речь, диалогическая речь • Эгоцентрическая речь • Словотворчество, интерес к этимологии слов • Функции речи: планирование, регуляция, коммуникация
4. Развитие личности дошкольника • «Это период первоначального фактического складывания личности» (А. Н. Леонтьев)
Эмоциональная сфера • Стабильный эмоциональный фон • Эмоциональная жизнь все меньше зависит от непосредственной ситуации (помощи взрослых, наличия игрушки и т. п. ) • Эмоциональные процессы более уравновешенны • Насыщенность, интенсивность эмоциональной жизни
• Меняется функциональное место аффекта в общей структуре поведения (смещение аффекта с конца на начало деятельности) • Изменяется структура самих эмоциональных процессов (внешнее выражение более сдержанное) • Расширяется круг эмоций • Вся деятельность эмоционально насыщенна (делает то, что интересно)
Мотивационная сфера • Появляются новые мотивы (достижения успеха, самоутверждения; познавательные; соревновательные; нравственные, отражающие отношение к другим людям, среди них общественные) • Формируется соподчинение мотивов (мотивы приобретают разную силу и значимость)
Усвоение этических норм, принятых в обществе • Учатся оценивать поступки с точки зрения норм морали, появляются этические переживания (чувство стыда, долга) • Постепенная дифференциация эмоционального отношения и этической оценки (3 -4 г. – слиты; 4 -5 л. – начало дифференциации – в оценке сказочных персонажей) • Могут оценить и свое собственное поведение
Формирование самосознания • Самооценка в целом очень высокая • Самооценка совпадает с оценкой близких (Липкина: на самооценку влияют: оценка близких, сравнение с др. детьми, прочность семьи и др. ) • Половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку (с 3 -4 лет) • Начинается осознание себя во времени